體育教學(xué)內(nèi)容的分類方法

1、體育教學(xué)內(nèi)容的分類方法毛振明(北京師范大學(xué) 體育與運動學(xué)院, 北京100088摘要:體育教學(xué)內(nèi)容的分類方法研究是體育課程和教材研究的基礎(chǔ), 也是多年來在我國學(xué)校體育理論中沒有得到很好解決的問題, 而且在實踐中還出現(xiàn)了明顯分類錯位的 “綜合分類方法” 。針對這種問題, 就體 育教學(xué)內(nèi)容分類的有關(guān)問題進(jìn)行了討論。 關(guān)鍵詞:體育; 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)內(nèi)容分類方法中圖分類號:G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2002 06-0008-04Physical educational teaching content category methodsMAO Zhen-ming(Inst

2、itute of Physical Education and Sports , Beijing Normal University , Beijing 100088, China Abstract :The research of physical educational teaching content category methods is the basic one of physical educationalcurriculum and textbooks research. It can t be satisfied to solve our national schooling

3、 physical educational theory for years. In fact ,“ the comprehensive category methods ” has appeared , which brings out definite category mistakes. The article dis-cusses several problems on physical educational teaching content category mentioned above. Key words :physical education ; teaching cont

4、ent ; teaching content category methods收稿日期:2002-06-21作者簡介:毛振明 (1957- , 男, 教授, 博士, 研究方向:體育教學(xué)方法。1體育教學(xué)內(nèi)容的分類與課題對任何事物的分類無非都是為了通過對該事物進(jìn)行整理和歸類, 從而加深對該事物的認(rèn)識。對體育教學(xué)內(nèi)容的分 類也是如此, 是為了對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理, 使其體系更 加清晰, 與體育教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)更加緊密, 并能根據(jù)教學(xué)過 程進(jìn)行合理的排列。但是, 由于體育學(xué)科的特殊性和體育教學(xué)內(nèi)容的特性, 體育教學(xué)內(nèi)容的分類一直是個爭論頗多, 比較復(fù)雜的工作。 早在 18世紀(jì)末和 19世紀(jì), 學(xué)校體育

5、的先驅(qū)們就對體育教學(xué) 內(nèi)容的分類做過許多的研究和各種分類的嘗試, 對體育教學(xué) 的分類方法有幾十種之多, 可見體育教學(xué)內(nèi)容是一個可以從 多角度進(jìn)行分類和整理的比較復(fù)雜的整體。這種復(fù)雜性歸 根結(jié)底是體育學(xué)科和內(nèi)容的特性, 即體育教學(xué)內(nèi)容來源于多 種文化母體; 體育教學(xué)內(nèi)容具有多功能、 多價值和多指向的 特點所致。在進(jìn)行我國的體育課程和教材建設(shè)的過程中, 我們遇到 了體育教學(xué)內(nèi)容的分類和整理問題。多年來, 編輯體育教學(xué) 大綱的學(xué)者們在嘗試了許多分類方法后, 至今仍然沒有完全 解決這個問題。如人民教育出版社的王占春研究員在談及 體育教學(xué)內(nèi)容分類時曾說:“ 多年來, 在編訂大綱和教材時, 都把如何優(yōu)選體

6、育課程內(nèi)容, 教材如何組合分類進(jìn)行探討和 實驗, 但解決得并不十分理想, 其中難點較大的是教材分類的問題” 。他同時還指出了一些分類方法的問題, 否定了 用這些方法進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容分類的合理性 (表 1 。 表 1王占春對一些體育教學(xué)內(nèi)容分類方法問題的分析分類方法 對問題所在的分析(1 以解剖部位分類2. 效果不理想;3. 忽視學(xué)生的心理要求(2 以人體基本活 動能力分類 特點和目標(biāo)要求;2. 忽視運動項目的客觀存在; 實用性差(3 以運動項目分 類1. 煉;2. 會將體育目標(biāo)、手段、 方法狹隘化; 會形成“主要技術(shù)” 和 “輔助技術(shù)” 之分 (4 以身體素質(zhì)分 類1. 2. 有些項目不能以身

7、體素質(zhì)來量化;3. 會導(dǎo)致單純追求身體素質(zhì)的發(fā)展,而體 育教學(xué)目標(biāo)是綜合的(5 以發(fā)展人體技 能效果分類 段;2. 教材對機能的影響是變量,不好控制; 3. 同一動作在不同人身上效果不同 (6 從養(yǎng)生、 健身 和防病的分類1. 只能是一種輔助的方法; 2. 不適合面對全體學(xué)生正是根據(jù)上面的分析, 1993年版九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱采用了所謂的 “交叉綜合分類” 的方法, 但是也隨之出第 9卷 第 6期 2002年 11月 體 育 學(xué) 刊Journal of Physical EducationVol . 9No . 6Nov . 2002現(xiàn)了新的問題。2體育教學(xué)內(nèi)容的各種分類方法和分類層次

8、在近代學(xué)校體育史上, 關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容的分類理論和 方法是很多的。如早期德國學(xué)校體育的先驅(qū)者們, 包括 “學(xué) 校體育之父” 的古茲姆斯, 還有著名的史皮茲、 揚等人都對體 育教學(xué)內(nèi)容分類有過深入的研究。表 2是近代德國體育學(xué) 者對體育教學(xué)內(nèi)容的各種分類方法。表 2近代德國體育學(xué)者對教材的各種分類方法 分類法 使用者(1 根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)心理的 分類 威依姆 (H 1 、 古茲姆斯 (H 、 揚 (U 2 古茲姆斯 (U 從運動類別的分類 (3 根據(jù)運動群的分類 沙 (H 、 史梅林 (U 、 威爾納 (H 、 愛善 林 (H 、 留百克 (H 、 奧爾夫斯基 (H 、 史 皮茲 (H 、 里恩 (

9、U 、 依誒加 (H 、 墨 爾本貝爾克 (U 、 嘎舍 (U 、 誒卡爾特從解剖學(xué)生理學(xué)的分類(4 根據(jù)身體部位的分類(5 根據(jù)關(guān)節(jié)的分類吉里愛斯 (H 、 揚古 (H 、 貝斯塔洛其 (H 、史皮茲 (U 、 羅德舍戴恩 (U (6 根據(jù)運動場所進(jìn)行的揚 愛林善 (H 、 舍美林 (H 、 克魯斯 (H 、 墨爾本貝爾克 (H 、 盧克 (H (7 根據(jù)教育目的的分類(8 根據(jù)教材的社會起源 分類(9 根據(jù)社區(qū)體育參加者 的社會立場的分類 (10 根據(jù)運動者對外界古茲姆期 (H 、 費特 (H 、 羅德舍戴恩 (H 、費特 (N 3史皮茲 (H 、 馬爾 (H 愛 善沙戴恩 (H 、 里恩

10、 (H 、 誒卡爾特 (U 從實踐指導(dǎo)分類 (11 根據(jù)準(zhǔn)備運動和主 運動不同的分類 (12 根據(jù)運動器材的分 類 克茲姆斯 (U 、 依愛加 (H 克里愛斯 (H 、 羅德舍戴恩 (H 、 拉班 舍 戴恩 (H 、 克魯斯 (U 、 馬爾 (H 、 盧 克 (U ; 豪斯曼、 卡貝爾、 迪塔、 費拉舍 曼、 舍特勒、 秘特勒、 舍來爾 (H (13 根據(jù)運動者位移行 動樣式的分類(14 根據(jù)位移運動可能 費特 (H 史皮茲 (H 、 里恩 (U 從個體發(fā)展心理的分類(15 根據(jù)人的發(fā)育過程的分類費沙 (U 、 里恩 (U 、 加舍 (H 分類(16 根據(jù)運動的心理效史密特 (H 從教育指導(dǎo)的

11、分類(17 根據(jù)顯形和隱性教育效果的分類愛加爾特 (H 1 H :教材的主分類; 2 U :教材的下位分類; 3 教材的次下位分類 (引自: 近代體育教材史 漢斯 高樂著, 高島實譯, 日本厚魯堡 出版社, 1982年在我國, 對體育教學(xué)內(nèi)容的分類也是多樣的, 僅據(jù)筆者 掌握的材料, 在我國的各時代的大綱和教材以及各類學(xué)校的 體育教材版本中就有各種各樣的分類方法。 (表 3表 3我國一些體育教學(xué)大綱及教材中對教學(xué)內(nèi)容的各種分類方法分類法 使用者根 據(jù) 人 體 基本 活 動 能 力分類原國家教委版中專體育教材 (次 2體育 與 健 康 教 育 教 學(xué) 大 綱 小 學(xué) 部 分(主上海體育教學(xué)大綱小

12、學(xué)部分 (主根 據(jù) 身 體 素質(zhì)分類原國家教委版中專體育教材 (次1993年版九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱(次根 據(jù) 教 學(xué) 目的分類原國家教委版中專體育教材 (主原國家教委版職高體育教材 (主華東六省區(qū)大學(xué)體育教材 (主西南地區(qū)大學(xué)體育教材 (主全國普通大學(xué)公體實踐教程 (主根 據(jù) 運 動 項目分類1993年版九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱1993年版九年義務(wù)教育教學(xué)大綱 (主1 (主 :為教材的主 (上位 分類; 2 (次 :為教材的次 (下位 分類 根據(jù)上述國內(nèi)外各種分類方法的回顧, 我們可以從中獲 得以下兩點啟示:(1 對體育教學(xué)內(nèi)容的分類的方法是多種多樣的。這是 根據(jù)對體育教學(xué)內(nèi)容的理解和分析

13、視角不同而形成的。 (2 對體育教學(xué)內(nèi)容的分類可以分成不同的層次, 在不 同的層次應(yīng)用不同的分類方法。以上兩點啟示是討論體育教學(xué)內(nèi)容分類和 1993年版體 育教學(xué)大綱分類問題的依據(jù)。3我國體育教學(xué)內(nèi)容的分類3.1關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容分類的層次體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分成不同的層次, 并在不同的層次中 應(yīng)用不同的分類方法, 古今中外的體育學(xué)者也都是這樣進(jìn)行 的。而我國現(xiàn)在的體育教學(xué)內(nèi)容的分類理論似乎還缺乏這 樣的理解。如前 (表 1 中在對各種分類方法的分析, 并沒有 指出這些分類方法是作為哪個層次分類的不合適。其實有的分類方法只是作為主要 (上位 分類不合適, 而 作為下位分類則是可以的。如用 “以身體素

14、質(zhì)進(jìn)行分類” 和 “以運動項目進(jìn)行分類” 會引起一些弊病, 但是作為下位的分 類確是很合適的 (1993年版體育教育大綱就用此進(jìn)行了下 位的分類 。3.2關(guān)于 1993年版體育教學(xué)大綱的 “交叉綜合分類法” 1993年版體育教學(xué)大綱說明:我國的體育教學(xué)內(nèi)容分 類的方法是綜合分類 (有時也稱 “交叉綜合分類方法” 。 那么什么是 “交叉綜合分類法” 呢?根據(jù)體育教學(xué)大綱編寫 者的解釋, 就是將運動實踐部分的內(nèi)容同時按運動項目和身 體素質(zhì)兩個方面來進(jìn)行分類, 將 “發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)” 和 “各 項運動教學(xué)內(nèi)容” 放在一起 (見圖 1 。那么, 1993年版體育 教學(xué)大綱為什么要對體育教材采用 “交

15、叉綜合分類” 方法呢? 據(jù)王占春的解釋是因為 1993年版大綱反省了 20世紀(jì) 50年 代的以人體基本活動能力進(jìn)行分類的弊病和分析了單以運 9第 6期 毛振明:體育教學(xué)內(nèi)容的分類方法動項目進(jìn)行分類或單以身體素質(zhì)進(jìn)行分類的不足后而使用 的, 是一種試圖在 “在運動項目分類之外需要另外一些分類 原則來補充” 的分類方法, 是為消除單一分類方法的 “許多弊 病” 而設(shè)計的新分類方法。但是 “交叉綜合分類” 將 “發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)” 和 “各項運 動教學(xué)內(nèi)容” 放在一起, 首先違反了 “同一劃分的根據(jù)必須同 一, 即在同一次劃分中必須以同一標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)” 的原則, 而且 此分類劃分后的子項不互相排斥,

16、而是相互包容的; 所以, 1993年版體育教學(xué)大綱所謂的 “綜合分類” 在分類法則上就 是違反邏輯的, 是一種分類的混亂, 因而也是錯誤的。 3.3關(guān)于 “根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行分類” 的方法1993年版體育教學(xué)大綱在分類上遇到的困惑和難題的 根本原因是 “沒有考慮到在以運動項目分類和以身體素質(zhì)分 類的上位還應(yīng)有一個分類的方法” 和 “沒能找到能包容運動 項目和身體素質(zhì)的上位分類方法” 。根據(jù)對 1993年版體育 教學(xué)大綱對教材整理的意圖, 這個 “上位的分類方法” 實質(zhì)上 應(yīng)是 “以教學(xué)目的進(jìn)行分類的方法” (見圖 1和圖 2 ?？梢钥闯? 有了上位的 “以教學(xué)目的進(jìn)行分類的方法” 后, 再將下位

17、的內(nèi)容稍加改動, 原意不變, 1993年版體育教 學(xué)大綱本意要采用的分類就實現(xiàn)了。而且還可以根據(jù)需要 加上 “為發(fā)展學(xué)生基本活動能力的內(nèi)容” , “ 為發(fā)展學(xué)生身體 體能的內(nèi)容” ,“ 為進(jìn)行養(yǎng)生和防病教育的內(nèi)容” (這些分類原 是體育教學(xué)大綱否定的分類方法, 但是在這里卻是很合適的 分類方法 ; 還可以有 “為進(jìn)行心理鍛煉內(nèi)容” , “ 為進(jìn)行行為 規(guī)范教育的內(nèi)容” , “ 為社會性培養(yǎng)的內(nèi)容” , “ 為進(jìn)行野外教 育的內(nèi)容” ,“ 為進(jìn)行鍛煉方法學(xué)習(xí)的內(nèi)容” 等等, 根據(jù)需要裝 多少內(nèi)容在分類上都不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂。其實, 這樣的分類方法早在學(xué)校體育發(fā)祥的初期, 就已 被先驅(qū)們作為主

18、要的體育教學(xué)內(nèi)容的分類方法而使用。如01體育學(xué)刊 第 9 卷古茲姆斯、 費特、 羅德舍戴恩等 (見表 2中第 7項 。在我國 現(xiàn)階段的某些教材也是使用了類似的教材分類方法, 如 1994年出版的原國家教委職教司和體衛(wèi)司共同主持編寫的 全國 中專學(xué)校體育通用教材 就是如此。 “以教學(xué)目的進(jìn)行教材分類” 的方法具有以下幾個優(yōu)點: (1 對可以達(dá)到多種目的的身體練習(xí)進(jìn)行人為的規(guī)定, 使教材的目的性和教學(xué)方法更加明確。(2 既有利于 “打破以競賽為目的的教材編排體系” , 又 使競技運動知識和技能的學(xué)習(xí)得到保障。(3 分類時一些難以避免的內(nèi)容重疊也不會發(fā)生邏輯上 的問題。(4 對體育教學(xué)的指導(dǎo)性增強其

19、實, 體育教學(xué)大綱的編寫者們也是在尋找和追求這樣 一種分類的方法。如王占春曾論述:“ 根據(jù)上述所提到的各 種分類的優(yōu)缺點, 可以得出如下結(jié)論:制定體育教學(xué)大綱和 編寫體育教材, 如何組合分類教材內(nèi)容, 不是簡單的教材排 列問題, 它是受一定的理論指導(dǎo), 反映了大綱、 教材的指導(dǎo)思 想, 追求完成目標(biāo)的重點, 影響和指導(dǎo)體育教學(xué)的依據(jù)之一。 因此不能從單一目標(biāo)出發(fā), 更不能受運動訓(xùn)練的影響, 要從 我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的總體需要和學(xué)生自身發(fā)展的 需要出發(fā)全面、 系統(tǒng)、 綜合考慮體育教材選擇分類、 組 合、 排列問題。 ”這里的分類要 “追求完成目標(biāo)的重點” ; 教學(xué)內(nèi)容的分類 “不能從單一目

20、標(biāo)的出發(fā)” 以及體育教學(xué)內(nèi)容的分類 “要從我 們社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的總體需要和學(xué)生自身發(fā)展的需 要出發(fā)” 的思想都是非常正確的, 也是和 “以教學(xué)目的進(jìn)行教 材分類” 的思想和方法十分吻合的。4進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容分類的觀點如前所述, 體育教學(xué)內(nèi)容分類的目的無非是將內(nèi)容進(jìn)行 科學(xué)的整理, 使內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更好地對應(yīng), 使教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi) 容和方法與評價相互貫通, 使第一線的體育教師能明白體育 課程和教材的意圖, 從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。為此在進(jìn)行體育 教學(xué)內(nèi)容分類時應(yīng)具有以下的觀點:(1 體育教學(xué)內(nèi)容的分類要服從教育的要求和為社會服 務(wù)的目的。體育教學(xué)內(nèi)容的分類應(yīng)隨著社會和國家教育方 針的要求而不斷變化, 始終不變的體育教學(xué)內(nèi)容分類是沒有 的, 就是以目標(biāo)進(jìn)行的分類, 也會因不同的時期而有內(nèi)容的 增減。這也是一些狹窄的分類方法總是跟不上年代要求的原因所在, 進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的分類要有時代的觀念。 (2 體育教學(xué)內(nèi)容的分類應(yīng)符合邏輯和科學(xué)的要求。始 終不變的是體育教學(xué)內(nèi)容的分類必須符合邏輯的基本要求 和原則, 即進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的分類要有科學(xué)觀念。(3 針對不同年齡段的體育教材分類方法應(yīng)有所變化。 體育教學(xué)內(nèi)容的分類應(yīng)根據(jù)不同的年齡階段有所變化, 貫通 整個學(xué)校體育教育的分類應(yīng)該說是沒有的, 因為各個學(xué)段的