小學(xué)數(shù)學(xué)中的手腦并用、動(dòng)手實(shí)踐

1、小學(xué)數(shù)學(xué)中的手腦并用，注重實(shí)踐 揚(yáng)中市永勝中心小學(xué) 212217 相紅珍摘要：陶行知曾說(shuō)過(guò)，“行是知之始，知是行之成”， “教學(xué)做合一”的核心是“做”。他提出教學(xué)中要手腦并用，注重實(shí)踐。一、“動(dòng)手實(shí)踐”要把握好動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)機(jī)。二、“動(dòng)手實(shí)踐” 要做到手腦并用，做和學(xué)合一。三、“動(dòng)手實(shí)踐”要做到“因人而異”。關(guān)鍵詞：手腦并用 注重實(shí)踐著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)，特別是低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)

2、能力。“好動(dòng)”是孩子的天性，“動(dòng)手實(shí)踐”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，所謂“受之以魚(yú)，不如授之以漁”，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可以幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的一些基本策略、領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，以此提高學(xué)生的素質(zhì)。一、“動(dòng)手實(shí)踐”要把握好動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)機(jī)“動(dòng)手實(shí)踐”不是教學(xué)過(guò)程中的必需環(huán)節(jié)，也不能僅僅滿(mǎn)足于課堂中表面上的“熱熱鬧鬧”的操作，而應(yīng)該認(rèn)真考慮課堂教學(xué)中學(xué)生“因何而動(dòng)”、“何時(shí)而動(dòng)”。例如，四年級(jí)下冊(cè)三角形的認(rèn)識(shí)一課中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容：三角形任意兩邊的和大于第三邊。對(duì)此教材中設(shè)計(jì)了這

3、樣一個(gè)具體情境：小明從學(xué)校到少年宮有幾條路線？走哪一條路最近？課堂教學(xué)中，盡管從一開(kāi)始被提問(wèn)的學(xué)生就立即對(duì)上述問(wèn)題作出了正確的解答，大多數(shù)學(xué)生并能依據(jù)“兩點(diǎn)間直線最短”這一原理對(duì)此作出必要的論證，然而任課教師卻仍然堅(jiān)持要求學(xué)生用實(shí)物（小棒或繩子）對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，這種時(shí)機(jī)、這種動(dòng)手操作就有些太形式化了。這種形式化，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，也失去了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義。為此教學(xué)過(guò)程中，教師一定要遵循知識(shí)形成的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握好動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)生思維的發(fā)展處組織動(dòng)手實(shí)踐，以便獲得事半功倍的教學(xué)效果。2、 “動(dòng)手實(shí)踐” 要做到手腦并用，做和學(xué)合一課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中

4、心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，接受思想教育的根本途徑。為了使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，同時(shí)能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我在講完課堂知識(shí)后，就趁熱打鐵，在全班開(kāi)展小制作活動(dòng)，利用實(shí)踐課時(shí)間，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料、加工，一直到自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成。結(jié)果，學(xué)生忙得熱火朝天，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品展現(xiàn)講臺(tái)上時(shí)，激動(dòng)得手舞足蹈，我也為他們的進(jìn)步感到無(wú)比自豪。要使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容必須盡可能體現(xiàn)“實(shí)用性”，一定要堅(jiān)持手腦并用，把學(xué)知識(shí)與動(dòng)手操作貫穿于教學(xué)全過(guò)程。 動(dòng)手實(shí)踐只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。作為教師我們要認(rèn)識(shí)到，動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，教學(xué)中要及時(shí)

5、地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生把獲得的感性材料加以抽象概括，形成概念，做到做和學(xué)的合一。同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這一過(guò)程中的行為并非一瞬間的事情，它需要一定的時(shí)間和空間，必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。例如，六年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段：師：（出示長(zhǎng)方體框架教具）你們也能利用手頭的材料，搭出一個(gè)長(zhǎng)方體框架嗎？（每4人一個(gè)小組，每組桌子上有近20根小棒和一些橡皮泥，其中有一些小棒的長(zhǎng)度相同。學(xué)生以小組為單位搭建。）師：哪個(gè)小組來(lái)交流、展示一下你們的作品？（學(xué)生交流）師：能談?wù)勼w會(huì)嗎？生：我們覺(jué)得相同方向的小棒的長(zhǎng)度必須相等師：有沒(méi)有哪個(gè)小組搭建不出長(zhǎng)方體？生：我們，因?yàn)槲覀兊牟牧侠锩嬗幸唤M只有三根小

6、棒的長(zhǎng)度相同，找不出第四根了師：我們把方向相同的小棒看作一組，每組應(yīng)是幾根呢？這四根小棒一定要為什么？由動(dòng)手實(shí)踐形成的感性經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，但如果始終停留于操作的層面，而未能在頭腦中實(shí)現(xiàn)必要的重構(gòu)或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，就不可能發(fā)展起任何真正的數(shù)學(xué)思維。因此，教學(xué)中必須把動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，或進(jìn)行類(lèi)比、猜想等。如果學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐只是簡(jiǎn)單地執(zhí)行教師的任務(wù)，只是一種對(duì)書(shū)本的模仿與復(fù)制，只需要手的運(yùn)動(dòng)而無(wú)大腦的興奮，那么它的功效就會(huì)大大降低。動(dòng)手實(shí)踐，需要一定的思維空間與思維坡度，需要具有鮮明個(gè)性特征的思維活動(dòng)。三、“動(dòng)手實(shí)踐”要做到“因

7、人而異”動(dòng)手實(shí)踐作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，在教學(xué)活動(dòng)中，決不能生搬硬套，而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，以及相應(yīng)的操作材料，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓不同年齡階段的學(xué)生都能有所收獲。低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)閯傞_(kāi)始面臨問(wèn)題，并不知道選擇何種解題策略，即使想“動(dòng)手實(shí)踐”也常苦于不知道怎么做，所以需要教師要善于把握機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的指導(dǎo)，以提高動(dòng)手操作的有效性。其次，作為低年級(jí)的教師也應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的情境，用形象直觀的聲音、圖畫(huà)、文字等激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去參與到活動(dòng)中去，盡可能地動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，用心體驗(yàn)、用心感受。再次，教學(xué)中也應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為

8、學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比一比、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等都可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。例如，二年級(jí)下冊(cè)角的認(rèn)識(shí)一課，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始，讓學(xué)生找角、折角、摸角、擺角、畫(huà)角，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，如測(cè)量、制作學(xué)具等，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)則應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生覺(jué)得動(dòng)手實(shí)踐的必要性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。其次，實(shí)踐材料的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)要體現(xiàn)多樣化與開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇、處理、組合、分析的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生主動(dòng)探究的空間。例如，五年級(jí)下冊(cè)圓的周長(zhǎng)一課教學(xué)片斷：（一）創(chuàng)設(shè)情

9、境 合理猜想（課始，教師出示長(zhǎng)方形、正方形）師：長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是指什么？它們與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？（學(xué)生思考交流）師：什么是圓的周長(zhǎng)？生：（演示說(shuō)明）圓的周長(zhǎng)是指圍成圓的曲線的長(zhǎng)。（學(xué)生取出自備圓形物體，摸一摸穩(wěn)中有各自的周長(zhǎng)）師：那么圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系呢？小組合作，觀察討論，大膽猜想。（二）分組測(cè)量 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個(gè)層次：1圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系。小組分工，自行設(shè)計(jì)表格，記錄數(shù)據(jù)。組織交流：（1）你們發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？（2）用什么方法可以驗(yàn)證周長(zhǎng)與它有關(guān)系？2探索圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系。組織學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系。小組探索驗(yàn)證。（學(xué)生使出課前準(zhǔn)備好的大小不同的四個(gè)圓、直尺、線繩和計(jì)算器）現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的智力是在操作活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化往往是在操作活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的