規(guī)則意識引導(dǎo)法在幼兒園班級管理中的運(yùn)用

1、規(guī)則意識引導(dǎo)法在幼兒園班級管理中的運(yùn)用丹陽市丹鳳幼兒園 馬紅娣班級是一個有機(jī)的整體，是一個多功能的系統(tǒng)，其功能是促進(jìn)幼兒的健康、和諧成長。因此，班級管理的科學(xué)性、有效性對幼兒的發(fā)展起著重要的影響。在幼兒園班級管理的過程中，教師運(yùn)用的方法形式多樣。其中規(guī)則引導(dǎo)法是對班級幼兒最直接最常用的管理方法。那么，應(yīng)該如何制定規(guī)則，以及在實(shí)踐中如何運(yùn)用規(guī)則引導(dǎo)法呢？一、 制定規(guī)則的技巧規(guī)則是一種約束幼兒行為的準(zhǔn)則，幼兒遵守規(guī)則的過程也就是幼兒行為規(guī)范化的過程。班級應(yīng)該確定哪些規(guī)則？要注意哪些問題？（一）考慮規(guī)則的必要性和合理性無論制定任何規(guī)則，都必須首先考慮規(guī)則的必要性和合理性。規(guī)則是幼兒的行為準(zhǔn)則，必要的

2、合適的規(guī)則能更好地規(guī)范幼兒的行為，促進(jìn)幼兒健康成長。而不必要的，甚至是不合理的規(guī)則就像綁在幼兒身上的繩子，會給幼兒帶來不合理的約束，阻礙他們的發(fā)展。如：為了讓幼兒專心吃飯，就制定了吃飯時不準(zhǔn)說話的規(guī)則。這樣的做法既抑制了幼兒在餐桌上的交流，又影響了幼兒進(jìn)餐的心情，結(jié)果幼兒進(jìn)餐的情況也不見好轉(zhuǎn)。因此，我們在制定了一個規(guī)則時，首先應(yīng)考慮這個規(guī)則是否必要，是否有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另外，在制定班規(guī)時應(yīng)該注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會讓幼兒“聽而不聞，視而不見”或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。（二）量力而行，志在參與同一個規(guī)則在不同的人身上或者在同一個人的不同年齡段，其適用性是不同的。因此，從幼兒

3、身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，教師所選的規(guī)則不應(yīng)超越至少不能過多超越幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知和發(fā)展水平。如：規(guī)定剛進(jìn)托班的幼兒要學(xué)會自己系鞋帶，這是不符合幼兒生活實(shí)際水平的。另外，師幼共同制定規(guī)則。實(shí)踐證明，只有幼兒自己本身參與了規(guī)則的制定，在實(shí)際操作過程中才會較快地理解規(guī)則并主動遵守規(guī)則。一旦違反了規(guī)則，也會心甘情愿地接受違規(guī)所帶來的后果。所以，教師在制定規(guī)則的時候，要尊重幼兒的想法，多鼓勵幼兒參加到規(guī)則的制定中來。只有大家一起討論通過的規(guī)則才更具有說服力，執(zhí)行起來才有力度。因此教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許的、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡

4、量讓每一個幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師幼共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。（三）內(nèi)容要明確，簡單而易行班級規(guī)則是教師和幼兒一起制定出來的準(zhǔn)則，目的是規(guī)劃幼兒的行為，便于教師管理。但是，教師在引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則的時候要注意所制定的內(nèi)容是否明確，是否易于操作。否則，就達(dá)不到科學(xué)管理的目的。由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時，可將枯燥、單調(diào)的語言提示為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印、提醒幼兒順著一邊上下樓梯。洗手處貼上洗手的標(biāo)識圖。教室里用圖畫標(biāo)明各個活動區(qū)域。對于上小班的幼兒，我們會用標(biāo)記告訴他們做半圓的位置等，這種方法可以避免幼兒因無事

5、可干而吵鬧，也可以避免教室的過多干預(yù)、讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動互補(bǔ)干擾、有序的進(jìn)行。二、 規(guī)則引導(dǎo)法的妙用（一）在活動中掌握規(guī)則規(guī)則制定后，要給幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則。在實(shí)際的活動中，教師應(yīng)及時在具體的情景中引出規(guī)則，讓幼兒在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。如，在圖書角區(qū)域中，孩子們要掌握在這個區(qū)域要安靜看書，不大聲講話，看完書之后要把書放回書架上，不爭搶圖書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。由于要掌握的規(guī)則比較多，因此每次活動之后，我們應(yīng)及時指出活動中有哪些較好的規(guī)則行為，哪些還存在改進(jìn)的地方。通過自己的實(shí)際操作，幼兒才真正理解規(guī)則制定的意義：如果我

6、這次看完書不把它放在書架上，那下次就很難找到了。如果我看書不愛護(hù)圖書，把書給弄爛了，那下次就沒得看了。在多次的操作中名幼兒才能掌握這些規(guī)則，同時，教師應(yīng)給予幼兒一定的時間去熟悉和適應(yīng)規(guī)則，避免幼兒對規(guī)則產(chǎn)生恐懼感。另外，在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守集體規(guī)定的好習(xí)慣。（二）讓幼兒參與管理在眾多的管理模式中，能讓被管理者也參與管理，是比較具有人性化的管理策略。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法發(fā)揮幼兒的最大積極性，讓幼兒也參與到管理中來。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒參與班級管理的主動性和積極性是很強(qiáng)的。他們?yōu)樽约耗軈⑴c其中感到自豪，而且也表現(xiàn)出高度的熱情。在開學(xué)初，我們班有部分孩子做

7、事自由散漫，常常要老師多次提醒才行，尤其在自理能力上，常常丟三落四，因此，我和班上的老師想了個辦法來提高幼兒的自我管理水平，即讓幼兒參與管理。我們每天在晨間談話的時候讓孩子來個競爭上崗制，讓每個孩子都有競爭的機(jī)會。一學(xué)期下來，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不但自理能力有了明顯的提高，而且還會相互監(jiān)督，共同維護(hù)班級紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)共同成長。（三）保持規(guī)則的一致性 保持規(guī)則的一致性就是同一規(guī)則不能前后有變化或隨意改變。如果在特定的情況下必須作出某些改變，也必須向幼兒說明改變的原因，以及改變后的規(guī)則。規(guī)則一確立就要共同遵守，教師也不例外，如果班級的規(guī)則要改變的征求大家的同意。只有做到規(guī)則的一致性，幼兒才能認(rèn)真遵守規(guī)則。（

8、四）在實(shí)踐中修正規(guī)則。 規(guī)則在運(yùn)用過程中，要根據(jù)實(shí)際操作的情況進(jìn)行調(diào)整、修正。如在進(jìn)區(qū)域活動中，幼兒有從眾心理，看見人多的區(qū)自己也想去。因此，導(dǎo)致有的活動區(qū)人數(shù)過多，而有的區(qū)域是無人問津，造成了資源利用不平衡，為了改變這種現(xiàn)象，我們也想了很多方法。第一次，教師在區(qū)域的玩具柜上貼上進(jìn)區(qū)人數(shù)的數(shù)字。在操作中，因?yàn)橛變旱淖杂X性較差，對數(shù)字的敏感度不高，而且一玩起來也忘記了人數(shù)的要求了。這就需要教師不斷提醒，才能把人數(shù)多的幼兒調(diào)到其他區(qū)域去。顯然，這樣的規(guī)則是不利于實(shí)際操作的。第二次，教師和幼兒討論解決的方法。有的幼兒提出，在區(qū)域內(nèi)擺椅子來規(guī)定人數(shù)，可是經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)沒有那么多的椅子一直擺在那里，而且也占地方。有的幼兒又提出，在填好進(jìn)區(qū)卡后，每人派一張進(jìn)區(qū)卡，才可以到這個區(qū)域里。但是每次這么派，只會增加老師的工作量，也沒有實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理的目的。經(jīng)過多次摸索和實(shí)踐，我們終于制定出了操作比較簡單的規(guī)則。就是每個區(qū)域的玩具柜上，貼上人數(shù)進(jìn)區(qū)的標(biāo)志，如果六個人就用六個點(diǎn)來表示，幼兒在填好自己的進(jìn)區(qū)卡后，就將自己的區(qū)域卡插在區(qū)域的點(diǎn)點(diǎn)標(biāo)志上。如果六個標(biāo)志都已經(jīng)插滿了進(jìn)區(qū)卡，那其他的人就不能再進(jìn)去了，就要選擇還有點(diǎn)點(diǎn)空著的區(qū)域。收玩具的時候，幼兒再把自己的進(jìn)區(qū)卡放回自己的