網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐與探索

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐與探索姚天虬一、當(dāng)前計算機輔助學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀隨著計算機產(chǎn)品的價格下調(diào)和各級教育機構(gòu)對教學(xué)的投入增多， “計算機輔助教學(xué)”已成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。各校的硬件投入從起初的“電視機計算機”逐步過渡到如今的“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”，而且可以說是一年一個樣。無論在哪兒聽公開課或評優(yōu)課，不管什么學(xué)科，什么內(nèi)容，多媒體計算機都成了必不可少的工具，然而是否收到了預(yù)期效果呢？在我看來，有的只是在“裝門面”。這是什么原因呢？1 .關(guān)于輔助教學(xué)軟件當(dāng)然，對于現(xiàn)今教學(xué)軟件的話題，已經(jīng)討論得很多。而且不論教師、學(xué)生還是軟件廠商，都還在大張旗鼓，各抒己見，各顯神通。他們都做了大量的工作，必須肯定；但是，

2、我們不得不承認，計算機輔助教學(xué)軟件還沒有走出幼稚園，還處于探索的階段。綜合部分教師和自己的使用體會，教學(xué)軟件存在的問題主要集中在以下幾點：(1)形式不適用市場上出售的教學(xué)軟件，有點課本搬家的嫌疑，將一本教材從頭至尾一一道來，簡直是一本電子讀物。而有很多題庫之類的軟件也就最多可使學(xué)生在家里做做練習(xí)，而不宜搬到課堂上當(dāng)教學(xué)的輔助媒體。目前而言，課堂教學(xué)并不能丟開教師、黑板和粉筆。在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)的同時，必須注意到多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時 “一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。而不能代替教師的教學(xué)活動。所以作

3、為教學(xué)軟件，應(yīng)該考慮教師上課的需要，有針對性。(2 )靈活性差教學(xué)軟件面對的是學(xué)生，學(xué)生知識水平和能力層次因人而異，各有不同。而使用軟件的教師的教學(xué)方法也各具特色。那么軟件應(yīng)該怎樣設(shè)計教學(xué)重點，怎樣突破教學(xué)難點的方案不一定能適合每位學(xué)生、教師，所謂眾口難調(diào)。本來我們希望計算機對學(xué)科教學(xué)的輔助，能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，結(jié)果本末倒置，不小心就會被軟件牽著鼻子走，影響教學(xué)效果。這樣難免會影響教師運用教學(xué)軟件進行教學(xué)改革的積極性，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識。(3)材料不完善多媒體教學(xué)的一個重要特點就是能聲音、圖像、動畫并茂來刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意和提高學(xué)生對知識的汲取速度和攝取知識的效率。但實際

4、上現(xiàn)在的教育軟件這些素材不是很完善，對物理化學(xué)實驗的演示不夠徹底，對生物等動畫的細節(jié)材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內(nèi)容搬上計算機，配上聲音圖畫，難免有些嘩眾取寵；有的軟件平鋪直敘、缺乏交互性； 有的一問一答，反饋簡單又缺乏敘述性；有的缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)，沒有給人留出思維的空間和思考的時間等。2 .關(guān)于輔助教學(xué)態(tài)度(1)只在做課時用現(xiàn)在在評價一個教師的講課水平時，已經(jīng)習(xí)慣于看他使用先進教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)工具的能力。所以在評優(yōu)課或公開課的時候，教師們一般不會忘記使用計算機，哪怕是在整個課程中只用計算機來看兩三道習(xí)題也好。不知評審委員是怎么看待，總之我覺得沒有必要，相反因為使用計算機的沒

5、有目的性，還要影響自己的教學(xué)。那為什么造成只在評優(yōu)課的時候才使用“計算機輔助教學(xué)”方法呢？原因很多，但主要可能是教師對計算機輔助教學(xué)的認識不夠，沒有在上面下功夫，所以不能正確對待。當(dāng)然要在一個新興事物上花工夫來研究它，必須牽扯很多的時間和精力，對于教師來說，任務(wù)較重，時間較緊，有一定的困難。(2)形式單一制作好的課件可以通過哪些形式來展示從而進行輔助教學(xué)呢？現(xiàn)在我們所見到的一般都是將學(xué)生帶到多媒體教室，通過電腦和投影儀播放，學(xué)生坐在下面由原來的看老師，看黑板， 轉(zhuǎn)變?yōu)?“看電影”， 這究竟有多大的意義呢？或許某些在計算機輔助教學(xué)發(fā)展較為滯后的學(xué)校的學(xué)生還會覺得新奇，但面對新事物，在產(chǎn)生新奇的同

6、時是不是也會或多或少的有一點恐懼呢？這種新奇是否能夠轉(zhuǎn)化為很高的學(xué)習(xí)動力和效率效果呢？如果費了那么大的勁只是為了讓學(xué)生得到一刻的感覺有趣和輕松，這有必要嗎？況且，對于某些在計算機輔助教學(xué)發(fā)展較快的學(xué)校的學(xué)生來說，他們見得多了，已經(jīng)見怪不怪了。無論課件做得再精彩，那屏幕上的小電影再好看，他們都已經(jīng)很難再提起興趣，就在下面說他們自己的話，課堂紀(jì)律反而成了問題。3 .關(guān)于輔助教學(xué)成效目前來說輔助教學(xué)的成效十分有限。這是因為教育教學(xué)法的發(fā)展滯后于計算機技術(shù)的發(fā)展，沒有成熟的應(yīng)用于計算機輔助教學(xué)的教學(xué)法。腳本創(chuàng)作人員和軟件制作人員沒有很好的磨合、協(xié)商和改進，沒有能充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。二、解決方

7、案“計算機輔助教學(xué)”屬于現(xiàn)代教育的范疇。那么它需要有現(xiàn)代教育思想、理論作指導(dǎo)。如果用原有的一套，即使設(shè)備再先進，教師準(zhǔn)備得再好，也不能算計算機輔助教學(xué)。因為如今提倡的是素質(zhì)教育，著眼于 21 世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，依據(jù)人的全面發(fā)展規(guī)律，我認為實施素質(zhì)教育的總體目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會發(fā)展”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，它的理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論：刺激-反應(yīng)，用這種理論作指導(dǎo)的教學(xué)軟件只能使計算機作為一種刺激的工具，也就是常說的“電灌”。 （就象從前，在評價一堂多媒體課的時候，我們聽到的最多的一句好話是：大大的壓縮了課堂教學(xué)的容量。不錯，這是它的優(yōu)勢?？墒?，容量壓縮了之后干嗎了

8、呢？不就是可以有更多的時間來灌得更多了嗎？這是素質(zhì)教育嗎？將原本需要兩堂課的知識點都壓縮到一堂課來講完，這究竟科學(xué)不科學(xué)呢？）而現(xiàn)代教育理論采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：它強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情景，意義建構(gòu)，以學(xué)生為中心。 只有我們的教師從總的指導(dǎo)思想改變觀點，才能談計算機輔助教學(xué)。教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程中難于處理的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，評價一節(jié)課的好壞是看教師教得怎樣，學(xué)習(xí)是讓學(xué)生弄懂和掌握教師所教的內(nèi)容，媒體的應(yīng)用目的自然是促進 “教”， 教師從備課到授課都是圍繞如何“教”做文章?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)以學(xué)生為中心，評價一節(jié)課的好壞是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，強調(diào)知識不是通過教師傳

9、授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作，討論等活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。多媒體計算機能很好地創(chuàng)設(shè)情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認真思考再完成意義建構(gòu)，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。教師就要圍繞學(xué)生如何學(xué)做文章，在寫教案前必須先進行教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域里，教學(xué)設(shè)計已成為一個重要分支，作為現(xiàn)代教師，則一定要掌握教學(xué)設(shè)計，只有掌握了教學(xué)設(shè)計，且在教學(xué)中能突破傳統(tǒng)思想的束縛，這樣才能進行真正意義上的計算機輔助教學(xué)。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教

10、師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機、學(xué)生機、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心和Internet 相連接。 在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學(xué)生機屏幕，以達到對教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計的軟件以及進入Internet國際互聯(lián)網(wǎng)，通過瀏覽網(wǎng)頁搜索資料來進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進行網(wǎng)絡(luò)對話。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為

11、建立新型教學(xué)方式和教學(xué)模式提 供了新思維、新方式，網(wǎng)絡(luò)化教育打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制， 豐富的、多樣化的信息展現(xiàn)于學(xué)生眼前，為實現(xiàn)素質(zhì)教育提供了良好途徑。 三、教學(xué)實踐：本人在今年三月與我校唐曜老師（蘇州市生物學(xué)科帶頭人）合作制作高 中生物“生命的起源”課件時，利用多媒體局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生 自主、探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。（一）教學(xué)準(zhǔn)備：1、成立課題小組：由教師和學(xué)生共同提出有關(guān)課本知識的問題， 成立若干個 課題小組，讓學(xué)生分別帶著不同的問題去進行研究性學(xué)習(xí)，最后把材料（包 括網(wǎng)址）匯總給教師。2、設(shè)計教學(xué)課件：教師把學(xué)生匯總上來的材料根據(jù)教材、教學(xué)對象分析和教 學(xué)目標(biāo)設(shè)

12、計成課件。課件以網(wǎng)頁形式顯示，其中嵌入Flash動畫，并且將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超級鏈接與網(wǎng)站中的有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生 可以通過鼠標(biāo)點擊，進入相關(guān)網(wǎng)站。課上使用IE5.0瀏覽器瀏覽整堂課的教學(xué)內(nèi)容。（由于考慮到網(wǎng)上的傳輸速率較慢，因此在課上使用脫機瀏覽方式組 織教學(xué)。）（二）教學(xué)過程：步驟教師行為學(xué)生行為情景利用主頁上的引言和問題情景引 起學(xué)生的興趣和注意。進入情境，對學(xué)習(xí)目標(biāo)注意和感 興趣；并了解關(guān)于生命起源的相 關(guān)學(xué)說。（相關(guān)網(wǎng)址：科學(xué)博覽、導(dǎo)入科學(xué)世界、新華網(wǎng)、中國公眾科技網(wǎng)、天文探索）自主探究提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué) 生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。（相關(guān)網(wǎng) 址：中國公眾科技網(wǎng)、

13、科學(xué)博覽、 中國科普博覽、林琳護理網(wǎng)、生命 驛站）利用教師準(zhǔn)備好的網(wǎng)貝和相關(guān)網(wǎng) 址進行自主探究學(xué)習(xí)，并瀏覽動 畫，掌握生命起源的化學(xué)進化過 程。交流小結(jié)組織學(xué)生在每一階段進行交流，調(diào) 動學(xué)生參與，將有代表性的學(xué)生學(xué) 習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上供全體學(xué) 生交流。最后進行歸納總結(jié)，并作 適當(dāng)評價。將各自探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進行交 流，協(xié)作學(xué)習(xí)，最終理解生命起 源的化學(xué)進化過程。反饋評講提供在線檢測題，并對有共性的問 題作適當(dāng)?shù)脑u講。觀看動畫，完成后自檢自測，達 到技能與知識的雙提高。四、實踐后的思考與研究：（一）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，相對傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢:1、豐富全面的資料信息我們知道，直觀教學(xué)是幫助學(xué)

14、生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少 的途徑之一。在課堂上，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是不可能達到的。雖然 在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個 課件中，但這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不 能詳盡錄用資料。使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。2、 獨立自主的探究學(xué)習(xí)學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機演播形式CAI 中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件作為線索，通過真正的“人機對話”進行自主探

15、究學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的品質(zhì)，又增強了他們的動手操作能力、綜合運用知識能力及信息處理能力。3、 如火如荼的討論交流實踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。（二）課堂教學(xué)模式的改革勢在必行：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)

16、過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（ 徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式） 、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求的。但我們廣大教師在利用網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)該考慮如下兩個問題：1、 如何把學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，來為課堂教學(xué)服務(wù)，以至于來改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式？美國教育心理學(xué)家加涅認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認識加工而獲得能力的過程。教師在進行教學(xué)時的任務(wù)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和進行創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。因此在指導(dǎo)學(xué)生進行課外研究性學(xué)習(xí)時，要重視對學(xué)生科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生初步學(xué)會觀察方法、 實驗方法和調(diào)察方法；要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、獲取和處理信息的能力、創(chuàng)新能力、初步研究能力和實踐能力，并能提出解決問題的方案或設(shè)想，來為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)服務(wù)。2、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生、教師、電腦三者如何有機的結(jié)合？在教學(xué)過程當(dāng)中，由于教材內(nèi)容、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的程度、教學(xué)課件的設(shè)計等不確定的因素，如何使學(xué)生、教師、電腦三者有機的結(jié)合是我們廣大教師應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中探索的問題?？傊?，科技的高速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技