關(guān)于高中生物必修課程教學(xué)定位的幾點(diǎn)思考講解

1、第27卷第9期2011年中學(xué)生物學(xué)Middle School Biology2011文件編號(hào):1003-7586(201109-0060-03關(guān)于高中生物必修課程教學(xué)定位的幾點(diǎn)思考陳衛(wèi)東(江蘇省南通市天星湖中學(xué)江蘇南通226010教學(xué)定位是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方式方法作出的一個(gè)整體性把握。通俗地說(shuō),就是“要教到什么程度、學(xué)到什么水平”。從宏觀層面上來(lái)說(shuō),教學(xué)定位要定出教學(xué)的方向、教學(xué)的詳略、教學(xué)的深度;從微觀層面上來(lái)說(shuō),教學(xué)定位要定出每堂課的三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及其深化層次、教學(xué)難點(diǎn)及其突破策略、教學(xué)方法及其優(yōu)化組合等等。高中生物必修課程由“分子與細(xì)胞”、

2、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊組成,安排在高一、高二的前三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試,考試合格作為高考的前提條件,優(yōu)秀等第折分計(jì)入高考成績(jī)。若高三選修生物科目,必修內(nèi)容也在其列。因此,高中生物必修課程的教學(xué),既要關(guān)注基礎(chǔ),通過(guò)水平性測(cè)試;又要深化提高,為選修教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對(duì)照現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)際,筆者認(rèn)為教學(xué)定位的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)定位的主要依托是生物教材;教學(xué)定位的重要尺度是教學(xué)要求。筆者結(jié)合使用人教版教材的教學(xué)實(shí)際,談?wù)劷虒W(xué)定位的幾點(diǎn)思考。1以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)來(lái)定位教學(xué)的方向課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的根本規(guī)范,生物學(xué)教學(xué)的宏觀方向必須由課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng),必須與課程標(biāo)準(zhǔn)相

3、適應(yīng)。用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)宏觀教學(xué)方向,最關(guān)鍵的是教師要能領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的基本理念與三維目標(biāo)。1.1領(lǐng)會(huì)課標(biāo)基本理念把握教學(xué)方向普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”基本理念。這些基本理念為確立教學(xué)核心任務(wù)、定位學(xué)生發(fā)展需求、變革學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)習(xí)資源指明了方向,教師要深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”,指向的是教學(xué)的核心任務(wù)與最高目標(biāo),要求教師的教學(xué)著眼學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生掌握必要的生物科學(xué)知識(shí),形成相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,并在已有基礎(chǔ)上具備不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。“面向全體學(xué)生”,指向的是滿足學(xué)生發(fā)展需求,要求教師關(guān)注學(xué)生的

4、個(gè)性差異,不搞平行發(fā)展、“齊頭并進(jìn)”。教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容,分層要求,分步推進(jìn),使全體學(xué)生有發(fā)展、有個(gè)性化發(fā)展?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,指向的是變革學(xué)習(xí)方式,要求教師的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與優(yōu)化。改變過(guò)去單一的接受性學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等?！白⒅嘏c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,指向的是豐富學(xué)習(xí)資源,要求教師拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公

5、眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策;同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。1.2領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)把握教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn),是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向,也是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成的測(cè)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。生物新課標(biāo)提出的三維目標(biāo),體現(xiàn)在“知識(shí)”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”、“能力”三個(gè)層面上。教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),必須做到以下幾點(diǎn):三維目標(biāo)要整體統(tǒng)一,不可割裂。教師要清楚認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的內(nèi)在的聯(lián)系,“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)起著主導(dǎo)作用,對(duì)“知識(shí)”與“能力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大的影響。如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不感興

6、趣的話,學(xué)習(xí)效率將會(huì)較為低下,獲得的知識(shí)也會(huì)較少,生物學(xué)探究能力也得不到長(zhǎng)足發(fā)展。反過(guò)來(lái),“知識(shí)”與“能力”目標(biāo)的又會(huì)影響“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。學(xué)生學(xué)的知識(shí)越多,處理問(wèn)題的能力越強(qiáng),激情會(huì)越高,心態(tài)越陽(yáng)光,價(jià)值取向越正?；?。三維目標(biāo)要全面確立,不可偏廢。教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)中心的不良影響,在確立知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)不偏廢能力目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),確保多元60性目標(biāo)一體化實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)要突出生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要突出結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一觀點(diǎn)的形成;要突出生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的形成;要注重培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。三維目標(biāo)要細(xì)化

7、落實(shí),不可泛泛而談。課堂是教學(xué)的基本單位,從微觀操作層面來(lái)說(shuō),教師要逐課分析與定位教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)的導(dǎo)向與檢測(cè)作用細(xì)化到課堂、指導(dǎo)在課堂、落實(shí)在課堂。三維目標(biāo)要貼合實(shí)際,不可生搬硬套。每一堂課都是有獨(dú)特個(gè)性的,知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)應(yīng)該各有側(cè)重。教師切不可不顧教情、學(xué)情,面面俱到、千課一面,走進(jìn)生搬硬套或牽強(qiáng)附會(huì)的誤區(qū)。2以生物教材為主要依托來(lái)定位教學(xué)的詳略普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,具有總攬性、概括性、抽象性的特征。根據(jù)課標(biāo)編寫的生物教材,是課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體詮釋,有詳盡性、形象性等特征,便于教師作為具體的教學(xué)內(nèi)容。目前已經(jīng)通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004

8、年初審?fù)ㄟ^(guò)的生物新教材有五個(gè)版本,筆者以人教版教材為例,談?wù)勅绾我越滩臑橹饕劳衼?lái)定位課堂教學(xué)的詳略。2.1吃透教材的內(nèi)容體系把握教學(xué)廣度吃透教材的內(nèi)容體系,教師要弄清教材的框架內(nèi)容,定位教學(xué)廣度;要進(jìn)一步查找各知識(shí)板塊之間的聯(lián)系,力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)體系,同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。高中生物必修課程由“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊組成,對(duì)應(yīng)的人教版教材有三本必修教材。必修1教材分為走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程6章,對(duì)應(yīng)于課標(biāo)的五項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):細(xì)胞的分子組成;細(xì)

9、胞的結(jié)構(gòu);細(xì)胞的代謝;細(xì)胞的增殖;細(xì)胞的分化、衰老、死亡。“走近細(xì)胞”內(nèi)容是對(duì)以細(xì)胞為單位的生命系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);“組成細(xì)胞的分子”內(nèi)容探討的是組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ);“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”內(nèi)容展示的是細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu);“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”、“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”兩章內(nèi)容講述的是細(xì)胞的代謝;“細(xì)胞的生命歷程”內(nèi)容描述的是細(xì)胞的增殖、分化、衰老、死亡過(guò)程。必修1教材的編寫是以細(xì)胞為主線展開的,即教學(xué)內(nèi)容的外延是細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)、代謝、增殖、分化、衰老、死亡。其內(nèi)在聯(lián)系是:細(xì)胞的組成物質(zhì)是其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),細(xì)胞代謝是由多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)協(xié)同完成的,細(xì)胞數(shù)量增殖要依賴細(xì)胞分裂,新形成的細(xì)胞經(jīng)歷分化、衰老、死亡階段,從

10、而走完生命歷程。必修2、必修3教材這里不再贅述。值得注意的是,生物教材是主要的課程資源,但不是唯一的課程資源,教學(xué)中教師可以刪除教材內(nèi)容,也可以添加其他內(nèi)容,但都必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際,慎重對(duì)待。2.2反觀教材的重點(diǎn)難點(diǎn)把握教學(xué)詳略把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),是教學(xué)定位的重要一環(huán)。教師要詳細(xì)講解重點(diǎn)內(nèi)容,講深、講透,融會(huì)貫通,難點(diǎn)內(nèi)容要講清、講懂。以必修2“遺傳與進(jìn)化”教材為例,教師可以定出重點(diǎn)內(nèi)容:孟德爾的遺傳定律,減數(shù)分裂,基因在染色體上、伴性遺傳、DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因表達(dá)、基因突變、染色體組、育種方法、基因工程、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等。難點(diǎn)內(nèi)容有親本基因型的推導(dǎo)、遺傳方式的判別、細(xì)胞分裂圖像的判別、

11、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、染色體組、單倍體、物種與隔離等。落實(shí)到每節(jié)課,可以再細(xì)分重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師把準(zhǔn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn),教學(xué)才能在做到詳略得當(dāng)、低耗高效。3以教學(xué)要求為重要尺度來(lái)定位教學(xué)的深度教學(xué)要求這里特指的是“江蘇省普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求”,它是對(duì)課標(biāo)較為詳細(xì)的分解,可操作性強(qiáng)。3.1研讀教學(xué)要求,把準(zhǔn)教學(xué)尺度教師要摸清編寫思路。教學(xué)要求按照模塊的順序進(jìn)行編寫,每個(gè)模塊的二級(jí)主題包括“學(xué)習(xí)要求”和“教學(xué)建議”兩部分?！皩W(xué)習(xí)要求”主要是根據(jù)課標(biāo)的要求和教學(xué)實(shí)際將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化,其表述中使用的行為動(dòng)詞與課標(biāo)的界定一致?！敖虒W(xué)建議”主要是針對(duì)課程目標(biāo)提出的教學(xué)參考建議,其表述力求具體,有可操作性,

12、同時(shí)給教師留下再創(chuàng)造的空間。把準(zhǔn)行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的層次劃分,教師要全面了解知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)的不同水平要求及對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞描述。同時(shí)要注意比較不同行為動(dòng)詞描述的目標(biāo)層次的差異,以準(zhǔn)確把握教學(xué)深度。3.2教學(xué)例舉筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,談?wù)劵靖拍罱虒W(xué)、基本原理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何把握教學(xué)尺度?；靖拍罱虒W(xué)的尺度把握。必修1“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”內(nèi)容,學(xué)習(xí)要求是說(shuō)出蛋白質(zhì)的元素組成及其基本組成單位;說(shuō)明氨基酸的種類及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn);闡明氨基酸通過(guò)脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程;概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,認(rèn)同蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系;確立蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者的觀點(diǎn);

13、簡(jiǎn)述鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理,嘗試檢測(cè)組織中的61蛋白質(zhì)。關(guān)于“氨基酸”概念的教學(xué),行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”,教師可采用探究式教學(xué)與學(xué)生一起建立氨基酸的概念模型:第一步,教師向?qū)W生展示幾種氨基酸的分子結(jié)構(gòu)式;第二步,要求學(xué)生尋找相同的基團(tuán)及連接方式;第三步,反思氨基、羧基的數(shù)目;第四步,得出氨基酸的定義?！瓣U明氨基酸通過(guò)脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”,這里的“闡明”,既要說(shuō)明肽鍵的連接方式,還要?dú)w納肽鍵數(shù)目、失水?dāng)?shù)目的一些規(guī)律。基本原理教學(xué)的尺度把握。必修1“說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”內(nèi)容,其中關(guān)于光合作用基本原理的學(xué)習(xí)要求是闡明光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。教學(xué)中教師可以這樣來(lái)“闡明”:(

14、1是以物質(zhì)變化為主線,形成光合作用圖解;(2從反應(yīng)場(chǎng)所、基本條件、反應(yīng)物、生成物四個(gè)方面對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段進(jìn)行歸納、比較;(3查找光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系;(4分析暗反應(yīng)階段C3、C5化合物的變化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尺度把握。必修1“說(shuō)明酶在代謝中的作用”內(nèi)容,其中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求是探究影響酶活性的條件,掌握控制實(shí)驗(yàn)變量的科學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中,首先教師要和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)變量,確認(rèn)自變量、因變量。其次,研討控制變量的方法,確定單一變量,形成實(shí)驗(yàn)對(duì)照,理清實(shí)驗(yàn)步驟。這里的教學(xué),設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟不是最重要的,更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)控制變量的必要性,體會(huì)控制變量的科學(xué)方法,并能遷移到其它實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中?？?/p>

15、之,教學(xué)定位既要以課標(biāo)為依據(jù),進(jìn)行方向性、整體性的把握,同時(shí)也要以“教學(xué)要求”、教材為標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行細(xì)節(jié)性、操作性的把握。教師要“準(zhǔn)”字當(dāng)頭,“細(xì)”字落實(shí),行動(dòng)中求得實(shí)效。第27卷第9期2011年中學(xué)生物學(xué)Middle School Biology2011文件編號(hào):1003-7586(201109-0062-02拓展初中生物實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的探究能力顧鳳秀(江蘇省常州市天寧區(qū)教研室江蘇常州213017初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)施探究過(guò)程,培養(yǎng)探究能力。江蘇省教育廳早在2009年就出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn),具體作出“五

16、嚴(yán)”的規(guī)定,并提出了“既要切實(shí)減負(fù)、又要大力增效”的工作指導(dǎo)思想。兩年多的事實(shí)證明,學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)的時(shí)間確實(shí)被減掉了很多,但相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未同步跟上。對(duì)于本地區(qū)初中學(xué)生而言,生物學(xué)科屬于考查科目,只在七、八兩個(gè)年級(jí)開設(shè),所以不論家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是班主任對(duì)該學(xué)科的重視程度都不夠,加之學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施、課時(shí)安排、生物師資等因素的限制,導(dǎo)致部分初中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以落實(shí),少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng),壓力不夠,即使做實(shí)驗(yàn)也覺(jué)得是玩玩的。因此,目前初中生物教師迫切需要研究的問(wèn)題是如何在有限的時(shí)間內(nèi)切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),適當(dāng)拓展初中生物實(shí)驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步提升學(xué)生的探究能力。1明確課標(biāo)要求,分析教材體系全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿明確提出的課程理念是:“面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,樂(lè)于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)多方面的能力,尤其突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),包含10個(gè)一級(jí)主題,第一主題就是科學(xué)探究,后面9個(gè)主題也都蘊(yùn)含科學(xué)探究?jī)?nèi)容。生物課程中的科學(xué)探究是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟生物科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究的一般步驟為:提出問(wèn)