英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

1、英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究一、英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，從知識向能力的轉(zhuǎn)換，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有能促進學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，使學(xué)生在小組活動中懂得相互交流和互相幫助的重要性。學(xué)生在合作探究知識的過程中，在合作的“自導(dǎo)”與“互補”中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)逼得學(xué)生整天圍著教師和課本轉(zhuǎn)，忽視生生間的合作，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只能在教師指導(dǎo)下消極、被動接受知識。而合作學(xué)習(xí)注重了學(xué)生之間的合作。學(xué)生在小組合作活動中，主體意識進一步得到激發(fā)，作為個人的學(xué)生在小組活動中獲得了成功感，其主體地位得到進一步體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中小組成員

2、為了共同的學(xué)習(xí)目標需要密切合作，組與組之間的競爭，無形中培養(yǎng)了學(xué)生團隊精神。合作學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的單向交流為師生、生生之間的雙向、多向交流，建立以學(xué)生個人自學(xué)為主多種模式并存的“交往型”、“開放型”課堂教學(xué)組織 形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭和合作精神。合作學(xué)習(xí)中每一位小組成員為了共同的目標密切合作，小組與小組之間的競爭激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。學(xué)生在合作中學(xué)會了互相幫助，增強了合作意識，形成了合作能力。在聯(lián)合國教科文組織的報告教育財富蘊藏其中中對未來社會的合作教育也提出了相應(yīng)的具體要求。指出，學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存是每個人一生中的四大生存和發(fā)展支柱。其中，學(xué)會共同生活，即

3、學(xué)會與他人共同參與活動，并在這些活動中彼此交流協(xié)商、互相合作，應(yīng)成為今日教育的主題之一。合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把教學(xué)的重點聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上，教師成了“導(dǎo)演”， 學(xué)生真正成了“演員”，這是一種進步。在主體教育思想回歸課堂的今天，硏究基于課堂有效教學(xué)的合作學(xué)習(xí)對發(fā)揮學(xué)生的主體作用及群體的智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實意義。我國英語教學(xué)小班化教學(xué)難以普及，開展合作學(xué)習(xí)，對提高英語課堂大班教學(xué)效果不失為一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)外語有助于訓(xùn)練英語聽說讀寫等技能，如同學(xué)之間的口語交際，真實生活情境中的對話表演，各小組成員間的互相幫助和糾錯。一方面可以營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生積極投入

4、課堂活動；另一方面可以給學(xué)生足夠的自我展示空間，充分開發(fā)了學(xué)生的潛在情感資源，促進了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終使學(xué)生從樂學(xué)到會學(xué)、進而最終學(xué)會，有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。 二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析然而小組合作目前在我們的英語課堂教學(xué)中還只是處于不成熟階段，在具體實踐中還存在著很大偏差。并非所有的小組合作都能取得預(yù)期的效果。有效的小組合作活動氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，能圓滿達到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。非有效的小組合作卻普遍存在，小組活動只是留于一種形式，成了華而不實空架子，根本無法實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標和任務(wù)。例如，在一次小組活動中，教師讓學(xué)生通過討論What do we do on

5、 Monday/Tuesday?為學(xué)校設(shè)計一份最科學(xué)的“體育節(jié)”的活動表。活動的目標是通過與同伴的交流，熟練掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。在實際活動進程中，學(xué)生可以離開座位，獲得更廣泛的交流空間。在這熱鬧的氛圍中，學(xué)生好奇、熱情，有語言的訓(xùn)練，卻也存在投機取巧的現(xiàn)象，如用中文問答，以求更快完成表格的填寫，甚至在交流中，用中文進行其他話題的談?wù)摗＿@種小組合作就沒能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，究其原因，這與活動中缺乏嚴密的組織和恰當?shù)募顧C制有關(guān)，同時學(xué)生自身合作技能的薄弱也是重要因素。筆者基于自己的教學(xué)實踐和聽一些同行的公開課后進行仔細分析，認為課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中目前存在以下一些問題：（一）

6、學(xué)生缺乏合作意識學(xué)生喜歡小組合作這種學(xué)習(xí)方式，且普遍認為小組討論對學(xué)習(xí)有幫助。但在合作意識上存在明顯的不足，歸納起來，存在以下三個現(xiàn)象：1.發(fā)言率不高學(xué)生個體間在學(xué)習(xí)語言時有差異，在小組討論時，優(yōu)等生語言基礎(chǔ)扎實，語言技能熟練，表達欲望強烈，成了討論的主角，他們滔滔不絕地表達自己新奇的想法，闡述自己獨特的見解，往往使另外一部分敢想而不敢言的、語言基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，“淪”為沉默的“羔羊”，久而久之，這些沉默的“羔羊”競慢慢地習(xí)慣了那些“主角”們的語言霸權(quán)，成了“忠實”的聽眾。2.傾聽習(xí)慣不好具體表現(xiàn)在：不認真聽。小組討論時，那些成績優(yōu)異、活潑外向、性格開朗的同學(xué)會獲得更多的參與機會

7、，但他們不注意、有時也是不想聽聽別人的意見，有時候小組的觀點其實就是他們的個人觀點，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，惟我獨尊的態(tài)度。而那些學(xué)習(xí)成績一般(甚至不好)的、性格內(nèi)向的、不善言辭的同學(xué)往往會成為合作學(xué)習(xí)中的“看客”。聽而不思。沒有全身心地投入到小組的討論交流中去，沒有用“心”去傾聽，這樣就沒有思維的碰撞，也就不可能對組員的發(fā)言作出評價。3.結(jié)果呈現(xiàn)不代表小組在呈現(xiàn)小組討論結(jié)果時，小組成員各抒己見，眾說紛紜，發(fā)言僅代表個人，不能體現(xiàn)小組的合作精神，究其原因，是學(xué)生缺少總結(jié)、歸納、概括的能力。（二）學(xué)生缺乏自我管理能力在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于課堂氣氛較為熱烈，老師的注意力在短時間內(nèi)可能不會關(guān)注到所有小組

8、的所有學(xué)生，這使得有的同學(xué)很容易游離于小組討論的話題之外。這就要求小組有自我管理的能力。而正是這種能力的缺乏，造成了小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)是全程參與，有的同學(xué)是短程參與。甚至在活動中，一些后進生趁機渾水摸魚，教學(xué)秩序混亂，使得課堂小組討論處于松散漫談狀態(tài)，這也嚴重影響了課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（三）教師缺乏組織小組合作學(xué)習(xí)的能力1.缺少指導(dǎo)意識新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，張揚個性。因此，不少老師錯誤地認為小組活動是學(xué)生的事，把自己看作旁觀者，甚至局外人。在小組討論時，教師沒有深入到每個小組去傾聽大家的發(fā)言，不能適時地與小組成員進行交流；學(xué)生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，由于老師沒

9、有及時點撥排除障礙，小組討論就會陷入沉悶僵死的局面。老師若不因勢利導(dǎo)，把握時機，引導(dǎo)深化，及時調(diào)控，那么也會影響小組討論的有效性。2.話題的設(shè)置不合理老師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，沒能制定明確的學(xué)習(xí)目標，要求不明確，或?qū)W生所需的語言導(dǎo)向不清楚，教師所給話題不符合學(xué)生實際，或者缺乏興趣，或者話題過大、過難、過于空洞，以致學(xué)生沒有參與意識，便不可能有參與行為，致使小組合作學(xué)習(xí)效果不好。3.分組的不合理教師沒有依據(jù)學(xué)生的興趣、特長等個性傾向，沒有考慮學(xué)生的能力水平、個性差異來合理調(diào)配，隨便組合成小組，使學(xué)生在小組中沒能發(fā)揮獨特作用，做到揚長補短，人盡其才。4.時間的控制不合理從聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師對教材

10、內(nèi)容理解不透，也不考慮學(xué)生的實際情況，盲目地讓學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的課堂小組合作學(xué)習(xí)的時間太長，討論顯得冗長乏味，致使學(xué)生說一些與課堂無關(guān)的話。可見，合理安排小組合作時問，也是教師有效組織起小組合作學(xué)習(xí)的一項重要能力。5.關(guān)注的范圍不全面開展小組合作學(xué)習(xí)，有的老師只關(guān)注小組活動的結(jié)果，不關(guān)注小組的學(xué)習(xí)過程，個人的學(xué)習(xí)情況，缺乏相應(yīng)的有效評價，致使學(xué)生只重結(jié)果，不要過程，甚至使用母語進行交際。三、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的建議綜合上面所述，小組合作學(xué)習(xí)不能完全有效地開展的癥結(jié)在于小組活動的組織者-教師對小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不夠全面，準備不夠充分；小組活動的成員學(xué)生在活動過程中沒有完全

11、以主人翁的姿態(tài)投入。如何真正有效地進行英語課堂中的小組活動呢?筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗和體會，與同行探討一下小組活動時具體實施原則和方法。（一）合理組合活動小組，形成可操作的活動規(guī)則1.合理組合小組活動成員小組合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性等方面差異很大，小組成員的組合盡可能考慮多方面的綜合因素，教師可以先讓學(xué)生自由組合，以學(xué)生自愿選擇為基礎(chǔ)，在教師全面了解每一個學(xué)生的個性特長、氣質(zhì)類型、能力水平等因素后盡量搭配合理，取長補短，將他們進行有機組合。必須安排好內(nèi)向或成績差的學(xué)生所處的合作環(huán)境，否則他們將游離于活動之外，最終降低小組活動的效果。小組的組

12、成因任務(wù)不同而人員組成不同，但都要注重異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。所謂異質(zhì)就是要讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在同一小組內(nèi)合理搭配，每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己最佳的角色位置；可合作性就是在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上進一步考慮到合作的可能性。例如，一個性格孤僻的學(xué)生可以和一個熱情開朗的學(xué)生在同一小組搭配，這樣搭配則可相互影響，使特殊學(xué)生也能參與合作。同時小組活動中教師要細心觀察學(xué)生的動態(tài)，適時進行組際成員調(diào)整。同時本著讓學(xué)生在課堂中活起來的原則，在條件許可的情況下，可打破原有的“秧田式”課桌擺放模式，允許學(xué)生臨時調(diào)換座位，以便學(xué)生能夠“類聚”而暢所欲言，便于學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)。2.明

13、確分工在小組活動前，明確成員分工。在小組活動中，每一個討論小組中的每一個成員都有自己所扮演的角色，或是記錄員、或是主持人、或是發(fā)言人、或是辯論員，每一個角色都有自己對小組的責任感，努力使自己的角色扮得最好。當然，每學(xué)期還要對小組的劃分調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。3.角色輪換小組中每個人都擔任一個角色，但這個角色不是一成不變的，為了使每一個學(xué)生在不同的角色扮演中獲得不同方面的發(fā)展，使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。比如在全班交流時，中心發(fā)言人將代表小組發(fā)言，這個角色必須是輪流擔任的，每個人的機會是均等的。這樣做可以在小組討論中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等和機會均等，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識。（二）設(shè)計活

14、動話題著眼學(xué)生實際，體現(xiàn)合作價值，促進學(xué)生積極參與開展小組合作學(xué)習(xí)的話題設(shè)計非常重要。設(shè)計的話題要有一定的思維空間，話題太具體了，不利于學(xué)生的創(chuàng)新；話題太空洞了，學(xué)生不知從何說起。教師在設(shè)計話題時應(yīng)貼近學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際情況，并且把教學(xué)內(nèi)容與當前社會情況相結(jié)合起來。設(shè)計一些難度適中的，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和引起學(xué)生主動參與語言實踐活動欲望的話題，這樣不僅使學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)了與本活動話題相關(guān)的詞匯、句型，還使學(xué)生對當前的社會狀況得以了解、關(guān)注，既增長了知識，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，彌補了課本內(nèi)容的不足，使學(xué)生在討論話題時有話可說，樂于去說，這樣才能為學(xué)生提供運用所學(xué)語言的機會，

15、并能達到提高學(xué)生言語技能的目的。這就要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的認知水平。以Football game一文為例，學(xué)生熟悉課文后對英式足球和美式的不同有了初步的了解，教師再通過讓學(xué)生觀看兩種足球比賽的精彩的電影片段，來激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對兩種足球的不同有了更直觀的了解，為下一步小組合作學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，教師設(shè)計了這樣兩個話題：1What are the differences between Soccer and American football?2Many, many people are crazy for footballWhat kind of football do y

16、ou like better, soccer or American football? What do you think of it? Like/ Dislike? Why? 多數(shù)學(xué)生平時喜歡體育運動，通過電視、報紙、書籍和網(wǎng)絡(luò)獲取了不少有關(guān)足球的知識，讓學(xué)生圍繞這兩個話題進行討論，學(xué)生頓時覺得有話可說，平時開口說英語的畏懼感消失了，課堂氣氛立刻活躍起來了。此時教師可以提供給學(xué)生一些參考詞匯，以幫助解決言語表達中的困難。針對Topic 1，小組成員進行熱烈討論以后，各小組派代表在全班發(fā)言，使學(xué)生對兩種足球有了更全面的了解。對于Topic 2，學(xué)生紛紛表達對足球的看法和喜愛，課堂氣氛就異?；?/p>

17、躍。（三）小組合作的任務(wù)要明確教師應(yīng)在活動前讓學(xué)生明確任務(wù)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，使他們明白要做什么，怎么做，要如何運用他們所學(xué)的語言知識，通過真實的交流，解決什么問題。任務(wù)設(shè)置要有信息差，使學(xué)生只有通過合作才能完成。即讓學(xué)生通過言語活動去交流信息，獲取未知的信息，以便達到信息互補，體現(xiàn)合作的價值。例如，在教學(xué)過去進行時態(tài)時，教師通過多媒體設(shè)計這樣一個情景：星期六晚上Mr Smith和夫人去電影院看電影，回家發(fā)現(xiàn)家里失竊。誰是盜賊呢?然后設(shè)計一個警察破案的任務(wù)：調(diào)查Mr Smith家附近鄰居在那天晚上干什么的任務(wù)。讓學(xué)生分小組進行活動，假設(shè)小組成員中兩個是警察(其中一個是記錄員)

18、，其他組員是Mr Smith的鄰居，警察調(diào)查時訊問以下問題：1Where were you between 8:00 and 9:00/ 9:00 and 10:00 last Saturday night?2What were you doing between 8:00 and 9:00/ 9:00 and 10:00 last Saturday night?3Who was with you?4What was he/she doing?在這樣的活動中，每個學(xué)生任務(wù)明確，分工到位，語言導(dǎo)向清楚，合作往往能夠順利成功。學(xué)生既運用了所學(xué)的語言知識，又進行了真實的語言交流，達到了信息互補，體現(xiàn)

19、了合作的價值。（四）關(guān)注小組合作的整個過程小組合作的過程比結(jié)果更重要，因為只有在活動過程中，學(xué)生的言語表達能力得到訓(xùn)緣。他們運用所學(xué)的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實的思想，體驗英語交際的樂趣。首先應(yīng)給學(xué)生思維和實踐活動以必要的時間，避免為了求速度而只注重結(jié)果省略過程，甚至用母語表達的現(xiàn)象。其次，在活動過程中教師是調(diào)控者和參與者，應(yīng)適度地參與到學(xué)生的合作活動中。在內(nèi)容上要突出“值”，但該“活”的要讓它“活”，別讓學(xué)生的思維總鎖定在教師的思維空間里。同時在時機上要把握好“度”，避免一發(fā)而不可收拾，影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。另外要關(guān)注每個小組及每個小組成員的表現(xiàn)。有的學(xué)生積極主動，很容易成為

20、小組活動的中心，而有的學(xué)生不主動，不發(fā)言，只聽別人說，不發(fā)表個人意見。久而久之，這樣的學(xué)生就容易認為小組活動與他們無關(guān)，產(chǎn)生怕開口甚至厭學(xué)英語的心理。對于這種情況，教師要多鼓勵，適時引導(dǎo)，讓他們敢開口，讓自己爭取發(fā)言的機會，從自己的發(fā)言中找回自信，融入小組合作之中。對于在一活動中遇到的語言問題，教師可隨時幫助解決。再者，小組合作學(xué)習(xí)并非說不要紀律的約束，學(xué)生的理性思維，即對學(xué)習(xí)重要性的認識畢竟存在差異性，所以教師更應(yīng)是幕后的關(guān)注者，時時給一些想從中走捷徑或從中開溜的學(xué)生以關(guān)注和督促。（五）發(fā)揮評價的積極作用過程性評價對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。首先，教師要認真傾聽小組的報告。這對學(xué)生是無形的鼓勵。其次，教師還應(yīng)讓全班學(xué)生認真