信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究論文.doc

1、素質/人才的需要。經過30年的發(fā)展，全 國設立信息管理專業(yè)的高校已超過 340多所，已有博士后流動站、博士、碩士、本科 等多層次專業(yè)培養(yǎng)體系。信息化發(fā)展的顯著標志是信息技術的快速發(fā)展及其在社會 經濟生活中的廣泛應用。具體來說，就是用信息技術來管理資源、 改造生產，將信息技術融人產品，將信息技術融入研究和規(guī)劃， 用信息技術建立新的行業(yè)（互聯(lián)網(wǎng)、軟件服務）。社會信息化是信 管專業(yè)發(fā)展的基礎和動力，信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅持以社會 信息化需求為驅動力。因此，各高校對信息化人才的培養(yǎng)要求是： 能掌握扎實的學科基礎知識，熟練運用現(xiàn)代信息技術在特定行業(yè) 或專業(yè)領域從事信息管理工作。3.當前高校信息管理專業(yè)

2、人才培養(yǎng)模式中存在的問題3.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確國家教育部在普通高等學校本科專業(yè)目錄中設立的信 息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是對多個信息管理相關專業(yè)的合弁，目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才。各高校根據(jù)自己的 理解，結合自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要，提出了 自己的培養(yǎng)方案。止匕外，各高校信管專業(yè)產生的背景不同，有的 在計算機學院，有的存信息學院，也有在經濟管理學院或公共管 理學院。一方面，各高校對專業(yè)內容、專業(yè)范圍的理解不一致， 另一方面，各高校又要兼顧教育部的人才培養(yǎng)的總體要求，最終導致各高校培養(yǎng)目標模糊. 培養(yǎng)方案差異較大，課程體系又多是 專業(yè)知識“拼盤式”的簡單累加.缺乏系統(tǒng)

3、性和關聯(lián)性。有凋查 顯示.大多數(shù)學生對自己所學的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點和優(yōu)勢在哪里，在掌握信息技術知識和技能方面比不上計算 機專業(yè)的學生，在掌握管理知識和素質方面又比不上管理專業(yè)的 學生，超過60%的信管專業(yè)畢業(yè)生認為沒有達到專業(yè)培養(yǎng)目標.3. 2課程體系結構設置不合理1999年教育部高教司對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進行了研 究.最后確定了信息管理概論、管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫 原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組 織和管理等6門骨干課程。教育部只規(guī)定了信管專業(yè)的一些核心 課程，強調各高?？梢愿鶕?jù)自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè) 的需要設置一些必要的背景基礎課和

4、面向急需發(fā)展方向的課 程.同時鼓勵課程設置的規(guī)范性應與各高校特色相結合。應該說高校在課程設置上是有很大空間的，問題在于多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系。以信息技術應用為導向的高校是在原來 計算機應用技術專業(yè)的基礎上增加一些經濟學、管理學課程構 成，以管理為導向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎上增加數(shù) 據(jù)庫、程序設計語言、系統(tǒng)分析設計等計算機課程構成，管理類 的課程與信息技術的課程是兩張皮.知識點沒有很好的融合，所 以導致從管理專業(yè)的角度看， 學生的管理知識基礎不扎實： 從計 算機專業(yè)的角度看，學生的信息技術能力欠缺。3. 3專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善 受傳統(tǒng)的重理論輕實踐教育觀念影響，教師

5、和學生對實踐教學重視程度不夠。各高校信管專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用 傳統(tǒng)的教學模式，實踐教學內容僅針對本課程， 沒有做到課程體 系之間的相互銜接。各高校所開設的實驗大多以驗證性實驗為 主.沒有開設真正意義上的綜合性設計性實驗課，缺乏對學生實踐能力考核的有效方法。從實際的教學效果來看。 學生往往是什 么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應用. 其根本原因在于 各高校沒有明確的實踐訓練培養(yǎng)目標，缺乏完善的培訓體系，實踐訓練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能 力的目的。另外.許多高校一開始對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的設 計就缺乏科學性，盡管大家都知道信管專業(yè)是一個復合性專業(yè)， 但許多高

6、校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實踐 課程體系的內容作一定修改和擴展而成.很少根據(jù)信管專業(yè)的特點制定科學完善的實踐教學計劃。3. 4師資隊伍力量薄弱師資隊伍力量的強弱直接關系到學生培養(yǎng)的質量，高素質 的專業(yè)教師隊伍才能培養(yǎng)出高質量學生。目前.各高校從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學的教師大部分來自計算機專業(yè)及相關 專業(yè)（如自動化、應用數(shù)學等），他們有著較強的信息技術能力. 所 缺乏的是系統(tǒng)的管理知識和管理思維，在信息系統(tǒng)分析和設計中 不能很好地把信息技術與管理知識有機地融合起來。也有些教師是由管理專業(yè)轉向信息技術方向發(fā)展的，他們在信息技術應用能力方面有別于計算機軟件專業(yè)和計算機應用專業(yè)的

7、教師。例如在講授數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程時，教師往往只討論數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的原理、 技術實現(xiàn)方法，而沒有從管理者的角度來考慮數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能運用 在哪些管理工作中；在講授生產管理時.教師往往只討論在手工模式下生產流程控制，而沒有從信息技術的角度來考慮如何 運用信息技術來控制生產流程。目前能夠將管理與信息技術有機 結合起來，教給學生如何運用所學專業(yè)知識解決信息化實際問題 的復合型教師是少之又少。3. 5學校投入不足，產、學、研建設薄弱普通高校為了提高自己的辦學層次和學校的知名度，在教 學資源有限的情況下.總是把有限的經費投入到一些重點專 業(yè).以求形成自身特色和為中碩、中博打基礎，而一般非重點專 業(yè)只能維持正常教學。

8、信管專業(yè)是新興專業(yè)，一般都是非重點專 業(yè)，學校在專業(yè)建設方面投入明顯不足。 信管專業(yè)又是一個應用 性很強的專業(yè)，但又不像計算機專業(yè)那樣被社會和企業(yè)所認同， 由于沒有學校在公關和經費上支持， 該專業(yè)很難與企業(yè)建立良好 的合作關系，不能為學生提供提升其專業(yè)實踐能力的實習基地。 雖然所有的高校都強調加強“產、學、研”建設，但在具體支持 措施上又不到位，最后成了一句口號。這樣就導致信管專業(yè)的“產、學、研”相互脫節(jié)，找不到合適的實習基地，使得實踐教 學能力薄弱。4.建立高校信息管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式4. 1專業(yè)定位要更明確，專業(yè)特色要更鮮明美國、英國和中國臺灣地區(qū)的大學信息管理專業(yè)的專業(yè)劃 分很細致

9、，專業(yè)定位很明確.突出了院校自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色， 給學生多元化的選擇。縱觀我國各信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標體 系，從其培養(yǎng)方向上主要有信息技術導向型、管理導向型、信息 資源導向型和公共管理導向型四大類培養(yǎng)目標。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部 “信息管理與信息系統(tǒng)” 專業(yè)目 錄的要求，根據(jù)自身的辦學層次、辦學特色，確立信息化復合型 人才培養(yǎng)目標。明確專業(yè)人才應具有的知識體系、應用能力和基本素質.使得課程教學和實踐教學目標明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計算機專業(yè)人才所缺少的 管理素質，又具有管理人才所缺少的信息技術應用能力.是社會信息化建設的核心人才。4. 2課

10、程體系設置要體現(xiàn)學科知識融合的特點信管專業(yè)學習的目標是通過信息技術在管理中的應用.加 強經濟與管理的水平。解決管理中存在的問題. 提升產業(yè)發(fā)展水 平。信管專業(yè)的建設不能由已有的信息技術或管理專業(yè)來包含或 替代的，也不能是管理和信息技術專業(yè)知識的簡單拼湊.它有自己的知識體系結構與課程體系結構。 信管專業(yè)的知識體系應以經 濟管理為基礎，以信息學科體系為支撐，以信息技術為手段來構 建。在課程教學內容的設計上，各高校不僅應要求學生掌握管理、 經濟學方面的基本知識，了解企業(yè)或組織的業(yè)務流程及其實質， 知道管理流程及管理問題，而且要使學生了解伴隨管理流程中的 數(shù)據(jù)流動過程.這樣學生才知道如何把管理問題轉化

11、為計算機能 夠識別和處理的信息流程。學生不僅必須掌握相應的信息技術， 包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應用、數(shù)據(jù)結構、程序設計、網(wǎng)絡通信等 學科的知識和綜合應用能力.而且要用信息技術手段建立管理信 息系統(tǒng)描述和模擬管理過程. 解決管理中存在的問題， 把相應的 管理問題轉化為信息系統(tǒng)的功能。4. 3不斷完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系各高校對學生實踐能力的培養(yǎng)應通過課程實驗、課程設計、畢業(yè)實習，以及畢業(yè)設計等有步驟、分階段地來完成。這些階段 是一個有機的整體.相互之間有著內在的邏輯聯(lián)系。 首先是課程 實踐.它是根據(jù)課程教學目的， 要求學生必須掌握本課程知識點 的實踐技能而設置的實踐環(huán)節(jié)，如程序設計類課程的上機實

12、驗、 ERP系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實踐技能訓 練，它以課程設計的形式體現(xiàn)，將相關課程實踐串聯(lián)起來.實現(xiàn) 課程知識點和技能的集成應用，提高學生的專業(yè)綜合實踐技能， 如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實踐、信息化調研實踐等。再次是畢業(yè) 實踐，在這個階段主要是培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中綜合運用所學知 識，鍛煉職業(yè)實踐技能。最后是畢業(yè)設計，各高校可以讓學生直 接參加實習單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加指導教師主持的科 研項目，在實戰(zhàn)中提高學生分析解決問題的能力和綜合實踐能 力，如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)等。4. 4加強師資隊伍建設由于信管專業(yè)是涉及經濟學、管理學、信息技術、網(wǎng)絡技 術等

13、多學科融合的專業(yè).因此，專業(yè)教師既要具備較扎實的管理 理論基礎.又要具備較強的信息技術應用能力， 這樣才能引導學 生用多學科的視角去分析問題和解決問題。 在目前復合型師資人 才缺乏的情況下.各高校首先可以考慮引進不同學科背景的專業(yè) 人才進入教師隊伍，組成學科小組，相互交流學習，做到學科交 叉，優(yōu)勢互補。其次，各高校要采取各種有力措施提高教師的信 息工程實踐能力，通過外培、企業(yè)掛職等途徑創(chuàng)造條件讓教師在 實踐中提高科研、教學水平，成為“雙師型”的復合型人才，推 動師資隊伍轉型。最后，各高?？蓮腎T業(yè)界聘請高級項目經理和系統(tǒng)分析師兼職上課或開設講座，建立相對穩(wěn)定的兼職隊伍， 弁在此基礎上推動教學過

14、程與企業(yè)生產過程的結合，這樣不僅有利于改善師資隊伍結構.提高學校人才培養(yǎng)質量， 而且可進一步 加強與企業(yè)的聯(lián)系.了解企業(yè)對專業(yè)人才的真正需求， 及時調整 教學內容，使學生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求相適應。4. 5加強產、學、研合作，爭取學校和社會更多資源投入信管專業(yè)的特點是技術發(fā)展變化快、實用性強。專業(yè)教師要培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，在科研和教學改革方面銳意創(chuàng)新， 突出專 業(yè)特色建設，積極主動爭取學校各級部門的全方位支持，積極爭取得到企業(yè)和社會更多的資源投入。信管專業(yè)可以依托自身的資 源優(yōu)勢，如專業(yè)機房可以提供良好的模擬開發(fā)環(huán)境：利用專業(yè)教師和優(yōu)秀學生組織的項目團隊與 IT公司和企事業(yè)單位合作，做 企業(yè)信息化咨詢、網(wǎng)站設計、軟件項目外包等方面的工作。 這樣, 一方面.信息專業(yè)教師和學生在實踐中能得到錘煉，有利于深化教學內容和教學方法改革，讓學生將理論知識與具體