《教育心理學(xué)考試大綱(中學(xué))》附錄樣卷和答案2

1、教育心理學(xué)考試大綱（中學(xué)）附錄樣卷及參考答案一、選擇題：1以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練？【A 心理官能的發(fā)展B.兩種任務(wù)的共同要素A .消除敏感反應(yīng)B .消除肌肉緊張C 呈現(xiàn)厭惡刺激D 公開表達(dá)自己的真實情感2. 有的人判斷客觀事物時不容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于【A .沖動型B .場獨立型C .場依存型D.沉思型3. 耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在【A線性關(guān)系B .倒U型關(guān)系 C .正U型關(guān)系D平行關(guān)系4. 遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程【A 先快后慢B .先慢后快C .前后一樣快D 沒有規(guī)律5. 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)作出結(jié)論，這一教學(xué)策略是【

2、A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B .情境教學(xué)C .合作學(xué)習(xí)D .指導(dǎo)教學(xué)6. 舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移A 同化遷移B .順應(yīng)遷移C .重組遷移D .逆向遷移7. 在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律?【】A 練習(xí)律B .效果律C.準(zhǔn)備律D .近因律8. 經(jīng)驗類化說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用C .概括化的原理D .對各要素間整體關(guān)系的理解9課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為【A .群體凝聚力B .群體規(guī)范C .課堂氣氛D 人際關(guān)系稱為【 】A 操作定向B .操作模仿C .操作整合D .操作熟練10.了

3、解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求， 在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，11.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?【】A .諧音聯(lián)想法B .分散復(fù)習(xí)C .多種感官參與D .畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖12. 完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是【A .桑代克B 斯金納C.苛勒 D .加涅13. 個人面對某種問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征 ?【】A .獨創(chuàng)性B .變通性C.流暢性D 新穎性14. 學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于【A詞匯學(xué)習(xí)B .符號學(xué)習(xí)C .概念學(xué)習(xí)D 命題學(xué)習(xí)15. 馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中A .生理的需要B .安全的需要C

4、歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要16. 布魯納在 1994 年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動性研究、反思性研究、合作性研究以及【A 社會文化研究B .家庭環(huán)境研究C 學(xué)校環(huán)境研究D .班級氣氛研究17. 由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗是【A .想像的道德情感B .情境的道德情感?【】C 直覺的道德情感D 理性的道德情感18在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點A .學(xué)前階段B .小學(xué)階段C 初中階段D .高中階段19建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的【A .認(rèn)知策略B 精細(xì)加工策略C 元認(rèn)知策略D 資源管理策略20 .有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運氣不好，這

5、種歸因?qū)儆凇続 .內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B .外部而不穩(wěn)定的歸因C外部而穩(wěn)定性的歸因D內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因二、填空題：21.羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱為22.學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為 23 .標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗具有客觀性、計劃性和24 訓(xùn)練學(xué)生對所讀東西產(chǎn)生一個類比，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略被稱為25.美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新知識和原有知識之間建和非人為的聯(lián)系。26.元認(rèn)知認(rèn)識包括對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、對的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識三個方面。27 .在學(xué)習(xí)對數(shù)運算法則時，受m(a+

6、b) = ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b) = Iga+lgb , 這種遷移屬于的過程是問題解決。28個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)29 態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分是認(rèn)知成分、成分和行為成分。30 觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱為31皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和 32上完漢語拼音課后接著上英語字母課，英語字母學(xué)習(xí)對漢語拼音學(xué)習(xí)的干擾稱為抑制。33 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。34學(xué)生在解決問題的過程中，思維沿著不同方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式稱為型。35 在實際教學(xué)中主要使用實物直觀、模象直觀和直

7、觀這樣三種直觀方式。、動作進(jìn)行的外顯性和動作36 操作技能與心智技能的不同之處在于動作對象的 結(jié)構(gòu)的展開性。37在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識聯(lián)系起來，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為38根據(jù)布盧姆對教育目標(biāo)的分類，“評價”屬于39加里培林將心智動作的形成分成五個階段，即動作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、階段。出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、40 學(xué)習(xí)動機(jī)由和學(xué)習(xí)期待等兩個基本成分構(gòu)成。三、簡答題：41 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面42人類的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么43 簡述心智技能的形成階段？44 如何提高知識直觀的效果？45

8、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原則？46簡述中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征？四、論述題：47結(jié)合教學(xué)實際闡述影響問題解決的因素。參考答案： 一、選擇題：1、D2、B3、B4、 A5、A6、A7、B8、C9、C10、18、C11、A12 、C13、C14 、D15、D16、A17、C19 、D20、B二、填空題：21 、皮格馬利翁效應(yīng)（或叫羅森塔爾效應(yīng)）22 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 23 、可比性 24、生成性學(xué)習(xí) 25 、實質(zhì)性 26 、對任務(wù)的認(rèn)識 27 、負(fù)遷移 28 、目標(biāo)狀態(tài) 29 、情感 30、替代性強(qiáng)化 31、自律道德 32、倒攝 33、學(xué)與教 34、發(fā)散型 35、語言直觀 36 、客觀性 37 、先

9、行組織者 38、認(rèn)知 39、內(nèi)部言語動作40、學(xué)習(xí)需要三、簡答題：41 、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 （ 2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略， 也影響著遷移的產(chǎn)生。42、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。第二， 人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自

10、覺的、積極主動的過程。43 、我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。44 、（ 1）靈活選用實物直觀和模象直觀。 （2）加強(qiáng)詞與形象的配合。 （ 3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（ 4 ）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（ 5 ）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。45、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。46 、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（ 1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2

11、）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。 包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性； 高中階段品德發(fā)展趨向成熟。總體來看， 初中生的倫理道德已開始形成， 但具有兩極分化的特點。 高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。四、論述題：提示： 1、問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 教師課堂中各種形式的提問、 各種類型的課堂和課后練習(xí)、 習(xí)題或作業(yè)等， 都是學(xué)校情境中常見的問題形式。 不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的 “文字題 ”時比較容易，解決需要實際操作的 “實際題 ”時比較困難。2、已有的知識經(jīng)驗。 與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多， 解決