五年級(jí)語文上冊(cè)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、（一）文本解讀落花生是長(zhǎng)春版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四板塊生活的啟示的第一篇文章。這是一個(gè)令人回味的板塊，更是一個(gè)深刻育人的板塊。每一篇文章中都蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，都能給人以深刻的啟迪。這是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了這一心愿

2、，成為優(yōu)秀的作家。這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在結(jié)構(gòu)上以“落花生”為線索，按“種花生收花生嘗花生議花生”順序?qū)懙?。收獲節(jié)時(shí)對(duì)花生的議論是重點(diǎn)，至于種花生和收花生的情況寫得簡(jiǎn)略。文章脈絡(luò)清楚、重點(diǎn)突出、主次分明。文章在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。本文雖語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說的做人道理的問題上，教師要注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位，然后再與做人的道理聯(lián)系起來。作者贊揚(yáng)落

3、花生的默默奉獻(xiàn)精神，并沒有要以此貶低蘋果、桃子、石榴的意思。文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親那段話的本意。深入學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美、默默奉獻(xiàn)、造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，要尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，教師只需在關(guān)鍵之處進(jìn)行正確的價(jià)值觀導(dǎo)向即可。需要否定的只是那種外表好看、只講體面

4、，但實(shí)際沒有什么用的人。文章采用的是借物喻人的寫作方法，教學(xué)時(shí)應(yīng)突出這一特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。（二）教育價(jià)值：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。著名的教育家陶行知

5、說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。應(yīng)充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。（三）地位作用：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！北菊n在本單元是第一篇文章內(nèi)容又十分貼近生活，是作者許地山小時(shí)候親身經(jīng)歷的事情，通過借物喻理巧妙地把本單元的閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。（四）教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)習(xí)三個(gè)生字。能結(jié)合課文推想“開辟、茅亭、愛慕、居然、嫩綠、體面”等詞語的意

6、思。2. 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。3. 理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。（五）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：課文的主要意思是從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻(xiàn)。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“分清文章的主次”，教學(xué)時(shí)把“理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人的道理和初步學(xué)習(xí)分清文

7、章主次的閱讀方法”作為教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文寫于舊中國，作者強(qiáng)調(diào)要像花生那樣不講體面，默默奉獻(xiàn)，這固然是對(duì)的，然而時(shí)代不同了，做人的理念也隨之而有所變化。因此“如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理”是這一課的教學(xué)難點(diǎn)。（六）方法與策略：六年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力、自學(xué)能力和與他人合作交流的能力，基本上養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂上我將通過讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于學(xué)生生活的背景和作者生活的背景有所不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不再是限于課文作者的觀點(diǎn)，這就給學(xué)生理解父親說的話帶來一定的困難。

8、教學(xué)時(shí)我將開展“實(shí)話實(shí)說”辯論會(huì)突破教學(xué)難點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情?；舅悸肥牵涸O(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”幾個(gè)詞一

9、筆帶過，而過花生節(jié)，只是一個(gè)晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？可以讓學(xué)生討論。通過討論，讓學(xué)生對(duì)文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次、詳略，是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，進(jìn)行剪裁的。體會(huì)恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明。激勵(lì)質(zhì)疑問難, 引導(dǎo)讀中感悟,在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：其次，準(zhǔn)備采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們?cè)谒季S和表達(dá)的過程中，

10、切實(shí)鍛煉運(yùn)用語言的能力。并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì)其含義。以此來加強(qiáng)對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生說出父親教育我們的目的。重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。在重點(diǎn)段中以談話的形式，引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)花生的好處和特點(diǎn)。父親以花生生長(zhǎng)的情況與桃子、石榴、蘋果作了對(duì)比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)。接著是以花生喻人，闡明了做人的道理。采用對(duì)比的手法突出要寫的事物。例文就是通過與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，來認(rèn)識(shí)花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說明作人的道理。最后，我設(shè)計(jì)當(dāng)堂辯論，鼓勵(lì)各抒己見設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng)。讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那

11、樣不圖虛名、默默地作奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地作貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如，清潔工、送報(bào)人、修理工，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒這類文章時(shí)，一定要注意借物是為了議論。借物是為了喻人，闡明做人的道理。只有議論部分寫清楚了，中心自然就突出了。所以我們說借物是手段，喻人才是目的。在落筆之前將重點(diǎn)難點(diǎn)一一突破，并尊重學(xué)生的個(gè)性，自主選擇體裁進(jìn)行寫作，從而領(lǐng)悟到寫作的方法。深化主題：品詞析句，深刻體悟師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎

12、?生：不是。是在講做人的道理。師：哪句話明白地告訴我們，在講做人?生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睅煟赫嬗醒酃狻Ｄ闶窃趺蠢斫膺@句話的?生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。師：她的意思是說，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”生齊讀。)我發(fā)現(xiàn)齊讀的時(shí)候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話?(一生讀)師：什么是體面?生：體面就是師：有點(diǎn)困難?？纯次医裉齑┑皿w面嗎?還行。穿得好看叫體面。長(zhǎng)得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯(cuò)?生：沒有

13、。師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對(duì)你們的尊重嗎?不是，所以講體面并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能生：不能只講體面。師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們?cè)賮碜x讀這句話生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：什么是有用的人呢?生：他得樂于幫助別人。生：就是對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人。師：能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人?生：警察。生：為人分憂的人。生：還有義工。生：就像玉樹地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲了。師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻(xiàn)。生：我們要默默地做奉獻(xiàn)，不圖虛名。生：我覺得老師就是

14、這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：謝謝你，孩子。只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做生：有用的人。師：不要做生：只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個(gè)人。這個(gè)人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)逐，極其恬淡。他就是本文的作者許地山。他曾說(幻燈出示)生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華

15、而付出，為中華而奉獻(xiàn)。師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?生：因?yàn)樗嵝炎约?，時(shí)刻要做有落花生品格的人。師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫生：借物喻人。點(diǎn)評(píng)：由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，結(jié)合生活進(jìn)行體驗(yàn)，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后有個(gè)小小的請(qǐng)求。在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個(gè)孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課

16、文，我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)鼓勵(lì)小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里(幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬?？傇u(píng)：一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)課堂伊始，老師就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，再將解決問題的權(quán)力大膽地交給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、直奔重點(diǎn)，讀寫結(jié)合課上有兩個(gè)結(jié)合：一是文章與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師巧妙地幫助學(xué)生總結(jié)出“主次分明、詳略得當(dāng)”和“

17、借物喻人”兩大寫作特點(diǎn)，并提示大家今后的習(xí)作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習(xí)作的結(jié)合。在學(xué)生品詞析句，結(jié)合生活體驗(yàn)，升華了文章的主題后，創(chuàng)設(shè)了習(xí)作的情境，讓學(xué)生給有自教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢、石榴、愛慕”等詞語。2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人的道理。4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。教學(xué)難點(diǎn)：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而

18、悟出做人的道理。課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？生：喜歡。師：現(xiàn)在，老師說個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！鄙夯ㄉ鷰煟海ǔ鍪净ㄉ耐队捌┗ㄉ纸新浠ㄉ?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。師：（板書：19落花生）生：齊讀課題。評(píng)析：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起

19、點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，師：板書：種花生收花生嘗花生議花生師：一家人是怎樣議論花生的好處的？生：姐姐說它味美；生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。生：父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。師：板書：花生桃子、石榴、蘋果師：齊讀父親的

20、第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？生：父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處？生：我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語；生：我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長(zhǎng)在地上”。師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上師：誰愿意來讀一讀？生：抽一生讀師：你認(rèn)為他讀得怎樣？生：我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。生：我認(rèn)為他讀得很有感情，讀得很流暢。生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。生：（齊聲說）想。師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。生：有感情的朗讀。評(píng)析：讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)

21、中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？生：我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神；生：我體會(huì)到花生無私奉獻(xiàn)的精神；生：我體會(huì)到花生不求名利，樸實(shí)無華的精神；師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？生：一生讀。生：父親借花生教育孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人；生：父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人；師：作者

22、“我”怎樣理解父親的話？在文中用勾劃出來生：“我”認(rèn)為人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？生：有些人，雖然長(zhǎng)得很丑，可是他很樂于助人。生：我的鄰居是個(gè)清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個(gè)有用的人。師：其實(shí)，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說

23、明。生：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。生：太陽，因?yàn)槟銦o私地奉獻(xiàn)光和熱，所以大地才一片生機(jī)昂然、萬紫千紅。師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。評(píng)析：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了

24、多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？生：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人；生：課文重點(diǎn)寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通

25、的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。評(píng)析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。師：學(xué)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？把你的想法寫下來，在小組內(nèi)交流。師：誰愿意毛遂自薦？生：我想說：“我要向花生學(xué)習(xí)”。生：做人不能光看外表，要看他是否有用；生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識(shí)裝扮自己”，我覺得說得真好。生：我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的

26、作文能力會(huì)更好。生：我認(rèn)為父親的話有些不對(duì)，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。生：老師，你不是說現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯(cuò)了嗎？師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個(gè)比喻，作個(gè)對(duì)比，詣在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然，任何比喻都是跛腳的。師：現(xiàn)在的社會(huì)既需要像落花生那樣的默默奉獻(xiàn)的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。評(píng)析：新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化

27、和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、 板書課題，導(dǎo)入新課1、板書課題： 落花生看了這個(gè)課題，有什么問題要問嗎？2、花生，知道不知道？有的地方因?yàn)樗袪I養(yǎng)，吃了對(duì)身體有好處，所以叫它“長(zhǎng)生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫它落花生。二、 檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現(xiàn)在不要打開書，看看誰對(duì)課文有記憶，這篇文章分幾部

28、分來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？2、指名說板書 種花生 過收獲節(jié)3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長(zhǎng)不長(zhǎng)？ 不長(zhǎng)，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？4、介紹作者背景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（小中見大 平中見奇 重點(diǎn)突出）（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個(gè)什么道理？（2）領(lǐng)會(huì)“重點(diǎn)突出，主次分明”寫作方法5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點(diǎn)感到驕傲？所以同學(xué)們要好好學(xué)，這篇文章很有味道。三、重點(diǎn)感悟，學(xué)習(xí)課文（一）1、下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文。怎樣知道文章哪一部分是重點(diǎn)呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略

29、”。板書：看詳略2、現(xiàn)在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？3、對(duì)。重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡(jiǎn)單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。下面請(qǐng)大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個(gè)重點(diǎn)詞，這一段就理解了。4、學(xué)生默讀。5、指名讀6、說說你找到了哪個(gè)詞？談?wù)勀愕睦斫?“居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）7、你們?cè)倏?，種花生的過程就寫了四個(gè)詞，哪四個(gè)？幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，多干脆，多簡(jiǎn)單！所以這個(gè)作家了不起！這是第一段，因?yàn)樗锹詫懙?，所以我們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點(diǎn)內(nèi)容，我們就重點(diǎn)學(xué)。（二）1、現(xiàn)在請(qǐng)你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節(jié)

30、，它有幾個(gè)節(jié)目？也就是說他們是怎樣過這個(gè)節(jié)的？先干什么？后干什么？2、學(xué)生默讀課文3、好，現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)的第一個(gè)節(jié)目，干什么？板書；吃花生4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生5、現(xiàn)在再看，第一部分用了一個(gè)自然段，第二部分“收獲節(jié)”用了十四個(gè)自然段。這里“吃花生”用了幾個(gè)自然段？（兩個(gè)）而談花生用了十二個(gè)自然段，根據(jù)“看詳略”的方法，哪一個(gè)是重點(diǎn)？“談花生”是重點(diǎn)，那么“吃花生”用哪種方法學(xué)？6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得（重視）8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個(gè)同學(xué)把下面的課文讀一遍，

31、他一邊讀，大家一邊看看有幾個(gè)人在談話？（五個(gè)）四個(gè)人開口說話，這四個(gè)是各說各的呢？還是分成了幾個(gè)方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細(xì)看一看。9、指名說 板書：我們談父親談 這兩方面內(nèi)容誰是重點(diǎn)呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告訴你們第二種方法“看內(nèi)容”?？锤赣H說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點(diǎn)。10、下面找?guī)讉€(gè)同學(xué)分角色讀這部分，只讀他們說話的內(nèi)容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話后的一個(gè)“覺悟”，所以還

32、得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點(diǎn)？“父親談”是重點(diǎn)？12、從什么上面看出來的？這就叫看內(nèi)容確定重點(diǎn)“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內(nèi)容”我們找出來了，“父親談”是重點(diǎn)。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號(hào)標(biāo)出來。13、五次 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內(nèi)容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。14、重點(diǎn)分析3、4 贊花生，學(xué)花生 （1）你們把“贊花生”。這段仔細(xì)默讀一下，一邊讀一邊考慮，父

33、親是從哪幾點(diǎn)上稱贊花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說的是有一點(diǎn)最重要，這一點(diǎn)是什么？對(duì)，不像什么一樣?。扛赣H是不是在批評(píng)蘋果和桃子這類植物??？那為什么要這么說？突出了花生的什么特點(diǎn)？（不炫耀自己的好處）（2）我們?cè)倏础皩W(xué)花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個(gè)字最重要。找找把它圈起來，六個(gè)字講了兩個(gè)方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點(diǎn)，那么父親是讓你給我們學(xué)花生越不好看越好？是這個(gè)意思嗎？緊接著父親又是怎么說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父親說“

34、不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學(xué)花生？（3）好，一個(gè)第三次，一個(gè)第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個(gè)目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的?，F(xiàn)在問你們，父親談話只是為了把花生稱贊一番呢？還是為了讓我們學(xué)習(xí)花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個(gè)是重點(diǎn)。父親談話的目的就是讓我們學(xué)習(xí)花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學(xué)花生。因此“學(xué)花生”是這兩段話的重點(diǎn)。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？（4）光說理解了不行，得從課文里找根據(jù)?？茨銈兡苷页鰩c(diǎn)根據(jù)？（三點(diǎn)）這三點(diǎn)里，哪一點(diǎn)表現(xiàn)得最明確？印在心上

35、是什么樣子的？父親的談話是什么內(nèi)容？再讀一遍。 這句話深深地表明他理解了，學(xué)花生要學(xué)什么？板書；做有用的人（5）小結(jié)四、總結(jié)全文，深化主題“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個(gè)道理。是借助花生說的，這叫“借物喻理”。 板書： 種花生落花生 吃花生 過收獲節(jié)我們談 談花生 贊花生 父親談 學(xué)花生 借物 喻 做有用的人 （道理）板書設(shè)計(jì)：20 落花生種花生-收花生準(zhǔn)備過收獲節(jié)吃花生味美、榨油過收獲節(jié)談花生價(jià)格便宜論人生不求虛名默默奉獻(xiàn)一、 了解花生的好處與特點(diǎn)1、 了解學(xué)生對(duì)花生的認(rèn)識(shí)出示一捧花生。教師：花生對(duì)于大家來說并不陌生，那么在

36、生活中花生給你的印象是怎樣的呢？組織學(xué)生暢談交流2、 認(rèn)識(shí)文中花生的特點(diǎn)教師：剛才大家都談了自己對(duì)花生的認(rèn)識(shí)，課文的第二段也是在寫談?wù)摶ㄉ?，讀讀這一段，讀后你覺得文中描寫的花生給你留下什么樣的印象？學(xué)生自讀品味，教師巡視。組織學(xué)生討論交流，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。第七自然段：花生的味美第八自然段：花生可以榨油第九自然段：花生的價(jià)錢便宜第十自然段：花生不炫耀自己（估計(jì)學(xué)生對(duì)于概括花生的這一特點(diǎn)存在困難，可作如下設(shè)計(jì)）a：教師：這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請(qǐng)大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣？（炫耀自己，夸耀自己）b：教師：再請(qǐng)大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什么感覺？（不炫耀自己）c：在學(xué)生有所感悟的同時(shí)要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對(duì)比反差）教師：剛才大家通過讀課文對(duì)花生有了新的認(rèn)識(shí)，你能不能用一組關(guān)聯(lián)詞把文中花生給你的印象說出