人教版五上數(shù)學(xué)《植樹問題》教學(xué)計劃-2019年教育文檔

1、1/ 3人教版五上數(shù)學(xué)植樹問題教學(xué)計劃（一）教學(xué)目標1 1引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，初步體會植樹問題的模 型思想。2 2通過畫線段圖初步培養(yǎng)學(xué)生探索解決問題有效方法的能力。3 3讓學(xué)生嘗試用植樹問題的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生 解決實際問題的能力。（二）內(nèi)容安排及其特點1 1教學(xué)內(nèi)容和作用。本單元 “數(shù)學(xué)廣角 ”主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生 活中一些常見的實際問題，借助線段圖等手段讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取 出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的簡單實際問題。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成 若干段

2、（間隔），由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間 隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系也就不同。在現(xiàn)實生活中類似的問題還有很 多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、鋸木頭、架設(shè)電線桿，等等，這些問 題中都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。在植樹問題中 “植樹 ”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封 閉曲線如圓形。即使是關(guān)于最基本的一條線段上的植樹問題，也可能有不同的情形。如兩端都要栽，一端栽另一端不 栽，兩端都不栽。而在封閉曲線上的植樹問題可以轉(zhuǎn)化為在一條線段上的植樹 問題中的 “一端栽另一端不栽 ”的情況。基于以上的認識，本單元具體的教材內(nèi) 容安排如下表。2 2教材編排特點。本單元

3、編排上有以下特點。（ 1 1）題材更為豐富。與原實驗教材相比，本次修訂后的 “植樹問題 ”新增了一些生活中的 “植樹問 題”。如例 3 3 探討在一條封閉曲線上植樹的問題。另外，教材在 “做一做”和練習(xí) 中增加了 “每兩棵梧桐樹中間栽一棵銀杏樹 ”馬“拉松比賽設(shè)置飲水2/ 3點 ”項“鏈上的水晶 ”等實際問題，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望， 另一方面幫助學(xué)生多角度、有效地體會和運用植樹問題的數(shù)學(xué)思想和方法。（2 2）突出線段圖的教學(xué)，幫助學(xué)生直觀理解植樹問題的數(shù)學(xué)模型。在“植樹問題 ”中最重要的數(shù)學(xué)思想就是模型思想，而如何讓學(xué)生理解從實 際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程是教學(xué) “植樹問題 ”

4、的難點。為了突破這一難 點，教材突出了線段圖的教學(xué)，通過幾何直觀幫助學(xué)生理解 “植樹問題 ”的數(shù)學(xué) 模型。例 1 1 先畫出形象的線段圖，然后抽象成線段圖表示兩端都栽的情況，例 2 2 通過遷移呈現(xiàn)出兩端都不栽的線段圖， “做一做 ”的第 2 2 題，讓學(xué)生通過遷移畫出一端栽另一端不栽的線段圖，最后例 3 3 讓學(xué)生理解在 封閉曲線上植樹的線段圖的畫法以及溝通它和一條線段上植樹中的一端栽另一 端不栽的聯(lián)系。教材通過突出線段圖的教學(xué)，幫助學(xué)生直觀理解不同情況下植 樹棵樹、分割點和間隔數(shù)之間的關(guān)系，由此理解和建立植樹問題的數(shù)學(xué)模型。（3 3）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的實踐能力。本單元注

5、重讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、驗證、推理與交流等活動，使他們既 學(xué)會一些解決問題的一般方法和策略， 又逐步形成求實態(tài)度和科學(xué)精神。 例 如， 例 1 1 通過 對嗎？檢驗一下”“1010（太長了，可以先用簡單的數(shù)試試”你發(fā)現(xiàn) 了什么規(guī)律 ”等，滲透了 “猜測探索歸納應(yīng)用”的解決問題的策略和化 繁為簡的解決問題的方法。又如，練習(xí)二十四第 4 4 題通過求 “從第一棵到最后一 棵的距離有多遠 ”培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。（三）教學(xué)設(shè)想1 1讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，感悟重要的數(shù)學(xué)思想和方法?！皵?shù)學(xué)廣角 ”的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生體驗知識的形成過程和感悟數(shù)學(xué)思想 方法。具體到本單元，教學(xué)時，教師應(yīng)從

6、實際問題人手，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題 的分析、思考過程中逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程，體驗數(shù) 學(xué)思想方法在解決實際問題中的應(yīng)用。以例 1 1 為例，教科書以 “對嗎？檢驗一 下”可“以畫線段圖來驗證 ”為線索，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗、歸納、推理的過 程，先后向?qū)W生滲透簡單的化歸、數(shù)形結(jié)合、一一對應(yīng)、模型、推理等數(shù)學(xué)思 想，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3/ 32 2強調(diào)畫圖的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決生活中的植樹問題。標準 (2019)(2019)把幾何直觀作為核心概念之一，并且指出：在日常教學(xué)中， 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣是非常重要的。因此， 在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法解決植樹問題， 如 “公共汽車站 ”架“設(shè)電線 桿”敲“鐘問題”設(shè)“置飲水點”鋸“木頭”項“鏈上的水晶 ”等問題，可以引導(dǎo)學(xué)生借助 示意圖或線段圖進行分析，在