以logo語(yǔ)言為例培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

1、以logo語(yǔ)言為例培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力盛澤實(shí)小南校區(qū) 沈建榮摘要：當(dāng)前，小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中積極推廣Logo語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。LOGO語(yǔ)言避免了編程語(yǔ)言的抽象、干枯，促進(jìn)小學(xué)生嚴(yán)密的計(jì)算思維的形成。合理教學(xué)安排任務(wù)，在運(yùn)用Logo語(yǔ)言解決教學(xué)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維，以此培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。關(guān)鍵詞：logo語(yǔ)言；小學(xué)生；思維能力；分析能力；解決能力1 引言當(dāng)前，由于人工智能的廣泛應(yīng)用，將智能機(jī)器作為教學(xué)的輔助工具,而LOGO語(yǔ)言能夠成為有效控制機(jī)器人的語(yǔ)言,這在小學(xué)教學(xué)具有很好的發(fā)展前景。LOGO的含義是“思想”, 體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)教育中技術(shù)的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，人們將信息技術(shù)作為純粹的工

2、具進(jìn)行使用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師將技術(shù)、技能作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的重點(diǎn)。然而，這僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的工具、技術(shù)的行動(dòng)能力, 缺乏思想意識(shí)的創(chuàng)新。因此，信息技術(shù)與信息思想意識(shí)不能分開，要進(jìn)行綜合能力，例如：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課堂不僅僅學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言，包括命令、語(yǔ)法等技能技巧, 而且還應(yīng)該對(duì)程序語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合,改變的思維給予更多的重視。特別是小學(xué)信息技術(shù)的LOGO 語(yǔ)言教學(xué)中,應(yīng)將LOGO 思想貫徹在課堂教學(xué)活動(dòng)中。2 LOGO語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生思維能力的意義與作用根據(jù)小學(xué)生自身好奇、好動(dòng)性格，而開發(fā)程序設(shè)計(jì)的LOGO語(yǔ)言,促進(jìn)小學(xué)生嚴(yán)密的計(jì)算思維的形成，感受到有趣的學(xué)習(xí)過程1

3、。LOGO語(yǔ)言避免了編程語(yǔ)言的抽象、干枯,采用的是繪圖的方式,通過海龜在界面上的運(yùn)動(dòng),能夠讓學(xué)生形象地觀察到計(jì)算機(jī)程序的運(yùn)行過程以及運(yùn)行結(jié)果,使學(xué)生可以在游戲的過程中學(xué)習(xí)和思考。由于LOGO語(yǔ)言具有簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn),幫助小學(xué)生盡快掌握編寫程序的知識(shí), 引導(dǎo)海龜按小學(xué)生的想法進(jìn)行工作。與此同時(shí)，小學(xué)生可以通過LOGO語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)繪畫、音樂的編輯,并且能夠與其他學(xué)科的課程進(jìn)行整合,以增進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題和解決問題的能力2。特別是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用LOGO語(yǔ)言的過程中,小學(xué)生相互合作，培養(yǎng)了溝通合作的能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由此，LOGO語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有重要的意義與作用。3小學(xué)

4、LOGO語(yǔ)言課程的實(shí)施小學(xué)的信息技術(shù)課程日益得到重視，LOGO語(yǔ)言課程在實(shí)施過程中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。LOGO語(yǔ)言在教學(xué)中應(yīng)采取以下技巧：首先，小學(xué)LOGO語(yǔ)言教師應(yīng)通過海龜繪圖增進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行講解LOGO語(yǔ)言課前,應(yīng)向小學(xué)生展示LOGO語(yǔ)言的界面,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程，使得海龜在界面上畫出美麗的圖案,讓學(xué)生體會(huì)到LOGO語(yǔ)言是一種趣味的編程,所編寫的程序能夠使海龜在界面上無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng),小學(xué)生通過編寫程序操控海龜,讓其覺得很有成就感。其次，重復(fù)命令和嵌套命令是學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言的核心3。小學(xué)生使用這兩個(gè)命令,得到中心對(duì)稱的圖形,以及其他有規(guī)律的圖形。因此，教師在講解重復(fù)命令和嵌套命令

5、時(shí),應(yīng)從簡(jiǎn)單的中心對(duì)稱圖形的編程思維開始，接著講解較深的圖形,這樣能夠使小學(xué)生運(yùn)用思考，獲得創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中就培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力。最后，教師應(yīng)采用過程的概念,將編程實(shí)現(xiàn)模塊化，使得復(fù)雜的命令簡(jiǎn)單化。教師在LOGO語(yǔ)言教學(xué)中，可以運(yùn)用其進(jìn)行多媒體的演示。將LOGO語(yǔ)言進(jìn)行樂曲演奏。通過將樂曲以程序的形式輸入計(jì)算機(jī)，就可以控制海龜演奏樂曲，小學(xué)生就能夠聽到動(dòng)聽的樂曲。4 logo語(yǔ)言培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力的措施教師應(yīng)積極探索Logo語(yǔ)言培養(yǎng)小學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)際語(yǔ)言意義與命令意義進(jìn)行對(duì)照理解教師通過將實(shí)際語(yǔ)言意義與命令意義進(jìn)行對(duì)照理解，以此培養(yǎng)小學(xué)生分析問題的能力。講授Log

6、o語(yǔ)言過程中，教師不能強(qiáng)求小學(xué)生機(jī)械記憶命令，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Logo 語(yǔ)言與人類的自然語(yǔ)言的相似性，掌握和對(duì)照命令與單詞的意思，這樣就更易理解、記憶和運(yùn)用。例如：“BK”即“back”的縮寫，“RREPEAT”的含義為重復(fù)。于是在理解命令的意義、格式基礎(chǔ)上，可以操作編程使海龜怎么走、走多少步，海龜所處的位置和狀態(tài)。4.2 合理教學(xué)安排任務(wù)教師通過合理教學(xué)安排任務(wù)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生探究的問題的興趣。教師通過將學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)與問題進(jìn)行結(jié)合，對(duì)問題的探求成為小學(xué)生學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。在此過程中，小學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師發(fā)揮了引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如：在課堂

7、上，教師給學(xué)生展示比較復(fù)雜的圖案，讓小學(xué)生通過合作完成用Logo畫這個(gè)圖案的命令，以獲得復(fù)雜的圖案，這樣就激發(fā)學(xué)生的操作欲望，讓學(xué)生能夠感受到成就感4。教師在課堂上通過巧妙地布置教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討合作能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。4.3 教師布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力教師通過給小學(xué)生布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為使小學(xué)生積極完成作用，教師必須考慮以下因素：第一個(gè)就是難度。布置的作業(yè)應(yīng)考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，難度過大的作業(yè)，使得小學(xué)生失去了完成作業(yè)的積極性。第二個(gè)就是興趣。小學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)積極完成作業(yè)。第三個(gè)就是意義：富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可以

8、使小學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力。第四個(gè)就是相關(guān)性：作業(yè)應(yīng)與Logo語(yǔ)言的運(yùn)用有關(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。4.4 在運(yùn)用Logo語(yǔ)言解決教學(xué)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維教師培養(yǎng)小學(xué)生思維的靈活性，在課堂上應(yīng)積極運(yùn)用Logo語(yǔ)言解決教學(xué)任務(wù)。例如：在講授畫正多邊形時(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，多邊形外角和是360 度，正多邊形的外角是360/n（度），因此畫正多邊形的命令是：REPEAT nFD a RT 360/n,隨著正多邊形的邊數(shù)增多，畫出的圖形就越接近圓形；畫多邊形時(shí)，大小可以確定，我們能不能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)畫指定大小的圓呢？經(jīng)過探究：正多邊形的邊數(shù)×邊長(zhǎng)的步數(shù)圓的周長(zhǎng)5。4.5 LOGO 語(yǔ)言

9、促進(jìn)整體性數(shù)學(xué)思維的形成小學(xué)生可以可以利用逐步的畫法完成繪制任務(wù), 但這些操作只在于直觀感知,還不是抽象的概括。因此，小學(xué)生的思維能力受到定向思維的影響。這是由于小海龜逐步繪制的方法和Repeat 指令。程序模塊化思維就是生活中習(xí)慣性思維，導(dǎo)致小學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)信息工具解決問題的過程。通過大腦的思維運(yùn)算過程, 可以將細(xì)節(jié)模塊化，并用程序表達(dá), 而通過模塊組成程序的驗(yàn)證那就是計(jì)算機(jī)運(yùn)算了。這種思維模式應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解題思路和數(shù)量關(guān)系分析的把握。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)D形結(jié)構(gòu)的分析,以及組成圖形元素之間的關(guān)系, 促使小學(xué)生形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從部分到整體的思維過程, 并靈

10、活運(yùn)用所學(xué)的程序指令進(jìn)行合理表述。5 結(jié)論通過對(duì)小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中積極推廣Logo語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)研究，小學(xué)生學(xué)習(xí)LOGO 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的目的不僅僅在于對(duì)程序的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),而且還應(yīng)重視程序編寫過程中的算法思維,以及知識(shí)的建構(gòu)。小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生的思考, 促使其從表象中分析和揭示內(nèi)在的因素。小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)由操作到思維,進(jìn)行探究活動(dòng), 培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和良好的邏輯思維能力, 從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性信息思想。因此，教師應(yīng)積極組織Logo語(yǔ)言的教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)中提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維素質(zhì)，能夠具備分析問題、解決問題的能力。參考文獻(xiàn)1趙元峰. 在Logo語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力J. 科教文匯(下旬刊), 2010, (09)2 溫軍生, 劉卿. 談?dòng)?jì)算機(jī)公共課興趣的培養(yǎng)J. 中國(guó)成人教育, 2010,