幼兒園開展區(qū)角活動中的問題與思考

1、幼兒園開展區(qū)角活動中的問題與思考海寧市教師進(jìn)修學(xué)校（教研室） 阮旦明【摘要】為貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）精神，我市積極倡導(dǎo)各幼兒園因地制宜開展區(qū)角活動。通過一個(gè)階段的實(shí)踐，已初顯成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些諸如對課程的認(rèn)識、區(qū)角創(chuàng)設(shè)和利用、教師的觀察指導(dǎo)等方面的問題，下階段將從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，調(diào)整歸因風(fēng)格，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”，深入實(shí)踐研究，提高區(qū)角活動效益著手，促進(jìn)教師在研究、探索區(qū)角活動中與孩子共同成長?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)角活動 問題 思考區(qū)角活動是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，為貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）精神，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育

2、觀念，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們在沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地發(fā)展，我市積極倡導(dǎo)各幼兒園因地制宜開展區(qū)角活動。并通過一系列相關(guān)的骨干培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩、案例分析、交流展評等措施，為全體教師提供學(xué)習(xí)、研討、展示的平臺，以推動全市各幼兒園區(qū)角活動的開展。通過一個(gè)階段的實(shí)踐探索，主要收獲有以下兩個(gè)方面：第一，區(qū)角活動的開展讓幼兒在快樂中獲得了發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要是運(yùn)用各種感官在不斷的探索中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力或能力的，區(qū)角活動正符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們在參與各個(gè)區(qū)角的活動中，在與同伴和玩具材料的相互交往中真切地體驗(yàn)著各個(gè)角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂和滿足。許多家長反映，自幼

3、兒園開展區(qū)角活動以來，孩子特別喜歡上幼兒園，原來早上與父母告別時(shí)常說：“早點(diǎn)來接我！”的孩子現(xiàn)都希望父母晚點(diǎn)來接，一位海寧日報(bào)記者，在一篇題為“幼兒喜歡區(qū)角活動”的文章中真誠地表達(dá)了家長對幼兒園區(qū)角活動的贊賞。有位教師在教養(yǎng)筆記中這樣寫道：“開展區(qū)角活動我雖然累了一點(diǎn)，但看到孩子們快樂，特別是那些好動、頑皮的孩子能專注地參加活動了，插班的孩子能很快適應(yīng)環(huán)境時(shí)，我從心底里為幼兒園真正成了孩子的樂園而感到自傲?！?第二，區(qū)角活動的開展讓教師在探索中獲得了素質(zhì)的提高。在開展區(qū)角活動的過程中，教師的敬業(yè)精神得到了充分的體現(xiàn)，不少教師為了班級的區(qū)角活動，經(jīng)常放棄休息時(shí)間自制各類區(qū)角活動玩具，與幼兒、家長

4、一起收集廢物，積極尋找可以利用的物質(zhì)資源，如：草簾地毯、稻草坐墊、麥桿豆梗編織、竹節(jié)穿珠、各類植物造型，為幼兒提供豐富的、具有地方特色的區(qū)角材料，使孩子玩得開心。與此同時(shí)，教師的觀察意識也增強(qiáng)了，大家開始重視觀察與反思，并撰寫區(qū)角活動案例分析，其中有五篇文章還在嘉興市級獲獎。然而，區(qū)角活動的開展無論對幼兒園園長還是教師都具有挑戰(zhàn)性，因此，我們在看到成效的同時(shí)，也必須反思存在的問題。 l 主要問題： 1、對課程的認(rèn)識還有差異。新的課程觀要求我們把幼兒園為幼兒安排的一日生活中的各種活動看作是課程，即區(qū)角活動應(yīng)成為課程的重要組成部分。由于每所幼兒園、每位教師對于幼兒園課程應(yīng)當(dāng)注重什么，追求什么有著不

5、同的看法，所以，對于開展區(qū)角活動的重視程度就有很大差異或者說截然不同。比如，有的園把幼兒園課程只看成是五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動，區(qū)角活動必然受到輕視或忽視，創(chuàng)設(shè)區(qū)角可能只是為了應(yīng)付上面的檢查，對于區(qū)角的內(nèi)容是否全面，是否與當(dāng)前的教育和主題相適應(yīng)等方面也許根本沒有去考慮。而有的園則把區(qū)角活動看成是課程的一部分，且非常注重幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、主動性培養(yǎng)，注重幼兒身心全面發(fā)展，對區(qū)角活動的開展就十分重視，在園長的帶領(lǐng)下積極地開展實(shí)踐研究，并在探索中不斷取得成效。因此，我們只有解決了對課程的認(rèn)識問題，把大家的認(rèn)識統(tǒng)一在新的課程觀上，才能正確處理好幼兒園主題綜合活動課程與區(qū)角活動的關(guān)系。2、區(qū)角利用率低

6、，材料投放盲目。區(qū)角的設(shè)置為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這已成為大多數(shù)幼兒教師的共識。但在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與利用上也存在一些問題，如：區(qū)角缺少開放性。許多幼兒園為了開展區(qū)角活動，都想方設(shè)法挖潛力，利用走廊、午睡室、教師辦公室等空間創(chuàng)設(shè)區(qū)角，教師們化了很多的精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料；然而，有的幼兒園卻限制幼兒每周只玩23次，沒有把區(qū)角資源充分利用起來。再如：有的園在區(qū)角材料的投放上缺乏層次性。下園調(diào)研時(shí)曾與一位教師對話。問：你班的區(qū)角是你布置的嗎？答：是我和另一位老師共同布置的。問：你們在創(chuàng)設(shè)區(qū)角的時(shí)候主要考慮哪些方面？答：我們主要考慮區(qū)角設(shè)置的場地，投放材料的品

7、種和數(shù)量。從對話中發(fā)現(xiàn)，這位教師在區(qū)角材料的投放上是盲無目的、無層次性的，難怪有的教師說：一周玩區(qū)角的次數(shù)不能多，如果幼兒去多了，會沒有興趣的。試問，如果你能經(jīng)常更換材料，為孩子所提供的材料能隨著他們的操作探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化的，這些材料又能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求的，孩子會對區(qū)角活動沒有興趣嗎？3、教師觀察指導(dǎo)技能缺失。區(qū)角活動是幼兒的自主活動，但幼兒的自主活動也需要教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)技能的欠缺，會直接影響區(qū)角活動的氛圍及效果。從我市區(qū)角活動的展示情況看，部分教師對區(qū)角活動的指導(dǎo)存在以下問題：一是對幼兒尊重不夠。有的教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于用

8、直接指導(dǎo)的方式把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平。我們必須明白，幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來參加活動的，他們需要成人的尊重和認(rèn)可。有的幼兒園把區(qū)角命名為“蜜蜂工作室、蝴蝶工作室”這很好，把區(qū)角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，讓幼兒自己解決工作過程中的問題，從中獲得知識，獲得發(fā)展。只有這樣，才能體現(xiàn)開展區(qū)角活動的真正價(jià)值。二是缺乏觀察技能。教師由于缺乏觀察技能，在指導(dǎo)區(qū)角活動過程中存在兩中傾向：一種是干預(yù)過多。從區(qū)角活動開始到結(jié)束，教師忙得不亦樂乎，一會兒走到表演角問：“你們在表演什么？請你們表演三只蝴蝶好嗎？”一會兒走到探索角問：

9、“你在干什么？沙子和鹽放在水里有什么不一樣？怎么記錄？”，那些本來正在區(qū)角表演、探索的幼兒面對教師的干預(yù)，只得無奈停下聽老師說?？梢?，這時(shí)的提問不僅起不到指導(dǎo)的效果，反而打斷了幼兒的思路。另一種是放任自由。區(qū)角活動一開始教師就進(jìn)入某個(gè)區(qū)角和幼兒一塊兒玩，成為幾個(gè)幼兒純粹的玩伴，忘記了教師多重角色的身份，忽視對其他區(qū)角的觀察指導(dǎo)。l 幾點(diǎn)思考如何避免或克服上述問題，使幼兒園區(qū)角活動更積極有效地開展，以滿足每位幼兒發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于幼兒園課程觀的轉(zhuǎn)變和教師指導(dǎo)區(qū)角活動水平的提升。我們應(yīng)從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，調(diào)整歸因風(fēng)格，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”，深入實(shí)踐研究，提高區(qū)角活動效益著手，促進(jìn)教師在研究、探索區(qū)

10、角活動中與孩子共同成長。1、 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)角活動的價(jià)值。綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼?，要求各幼兒園開展區(qū)角活動是貫徹實(shí)施新綱要的重要舉措，順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。幼兒園應(yīng)通過園本培訓(xùn)，走出去、請進(jìn)來、論壇等多種形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解開展區(qū)角活動的意義和價(jià)值；通過學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區(qū)角活動與主題教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，把開展區(qū)角活動和組織集體教學(xué)活動放在同等重要的位置。根據(jù)我市情況，托班和小班也可嘗試在作息時(shí)間與空間的組織安排上，讓區(qū)角活動成為主要的活動，從而改變以往那

11、種以集體教學(xué)活動為中心的傾向。2、調(diào)整歸因風(fēng)格，增強(qiáng)開展區(qū)角活動的自信心。開展區(qū)角活動對于幼兒園及每位教師來說都是一種挑戰(zhàn)，有的幼兒園活動室空間很小，他們就設(shè)法創(chuàng)設(shè)固定與動態(tài)相結(jié)合的區(qū)角，把午睡室、走廊、整個(gè)活動室甚至戶外場地充分利用起來；有的園師資配備比較緊，教師為了開展好區(qū)角活動不僅發(fā)動幼兒、家長共同收集廢舊材料，利用休息時(shí)間自制玩具，還與幼兒一起創(chuàng)設(shè)區(qū)角，活動開展的有聲有色。相反，也有幼兒園及教師卻總是以活動室太小，教師配備緊，不會帶區(qū)角活動等種種理由不愿去實(shí)踐，不敢去嘗試，組織方式停留在單一的集體教學(xué)活動，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。為什么同樣的客觀條件會產(chǎn)生兩種絕然不同的結(jié)果，關(guān)鍵在于歸因風(fēng)格。

12、所謂歸因就是指個(gè)體對自己或他人行為結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋或推論。研究表明，一個(gè)把教育成敗歸因于自己努力程度這一可控因素的教師，其工作熱情和自信心將更能得到激發(fā)，從而推動其不斷努力，進(jìn)而更可能促進(jìn)自身教學(xué)水平及能力的提高。因此，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，首先自己要對當(dāng)前開展區(qū)角活動有正確的認(rèn)識，其次，通過討論、分析調(diào)整教師的心態(tài)，引導(dǎo)他們形成積極的歸因風(fēng)格，改變其不正確的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變在歸因上發(fā)生的偏差，使大家明白任何困難都是可以克服的，從而增強(qiáng)開展區(qū)角活動的自信。3、增進(jìn)合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”。交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。全市幼兒園區(qū)角活動的展示就是一種很好的交流，大家目睹了獨(dú)巨匠心的區(qū)角

13、創(chuàng)設(shè)和富有特色的區(qū)角活動觀察指導(dǎo)，特別是11所開展區(qū)角活動先進(jìn)園的介紹，讓人深有感觸，他們之所以能夠在區(qū)角活動的開展中站在全市幼兒園的前列，是因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)注重教科研結(jié)合，重視經(jīng)常性的交流與合作，在園內(nèi)形成教師“學(xué)習(xí)共同體”。教師“學(xué)習(xí)共同體”就是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、取長補(bǔ)短、共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。許多幼兒園從區(qū)角目標(biāo)的設(shè)定到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。在教師們不斷的反思研討實(shí)踐探索反思調(diào)整的過程中，初步形成了比較系統(tǒng)的各年齡班區(qū)角發(fā)展目標(biāo)體系（總目標(biāo)區(qū)角學(xué)期目標(biāo)階段目標(biāo)），以及具有園本特色的區(qū)角活動指導(dǎo)計(jì)劃和觀察、反思記錄。

14、一次次區(qū)角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等有效地激發(fā)了教師研究的熱情和集體感、凝聚力。這種廣泛的交流和分享對于教師的學(xué)習(xí)與成長是非常有益的，教師不僅因?yàn)橛写蠹业幕ハ嘀С?、幫助、配合與合作獲得了成功的體驗(yàn)，而且也有利于提高自身的指導(dǎo)水平。更重要的是通過良好教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成能夠讓教師在群體努力工作與學(xué)習(xí)的氛圍中認(rèn)識到幼教工作的意義和價(jià)值，增強(qiáng)干好這份工作的事業(yè)心和責(zé)任感。因此，幼兒園在開展區(qū)角活動的過程中必須重視教師“學(xué)習(xí)共同體”的建立，以促進(jìn)教師群體的盡快成長。4、深入實(shí)踐研究，提高區(qū)角活動效益。開展區(qū)角活動的目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，絕不能流于形式，不講效益

15、。怎樣提高區(qū)角活動的效益，重要的一條就是不斷實(shí)踐，深入研究。研究設(shè)立區(qū)角目標(biāo)。區(qū)角目標(biāo)是區(qū)角活動預(yù)期要到達(dá)的境地，是材料投放、啟發(fā)引導(dǎo)、評價(jià)補(bǔ)救的依據(jù)。要保證幼兒在區(qū)角活動中獲得預(yù)期的發(fā)展，必須設(shè)立明確而切實(shí)的區(qū)角目標(biāo)。教師應(yīng)在觀察了解本班幼兒的興趣、水平和多方面發(fā)展的需要的基礎(chǔ)上確立區(qū)角種類，確定每個(gè)區(qū)角的大目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和活動主題教育目標(biāo)擬定學(xué)期目標(biāo)與階段目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)層次性（大小；簡繁）、操作性（明確的行為對象和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等）靈活性（依據(jù)過程的觀察反饋及時(shí)調(diào)整目標(biāo)）。通過研究區(qū)角目標(biāo)，幫助教師提高開展區(qū)角活動的目的性、計(jì)劃性，避免盲目性、沖動性，從而使區(qū)角的創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展

16、的需要?？茖W(xué)提供區(qū)角材料。區(qū)角材料是實(shí)現(xiàn)區(qū)角目標(biāo)的載體，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)角活動的一大特點(diǎn)。要保證幼兒在區(qū)角活動中始終保持濃厚的興趣，科學(xué)提供材料是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)區(qū)角目標(biāo)及幼兒的興趣選擇品種多樣數(shù)量充足的區(qū)角材料（小班以實(shí)物材料為主；中班實(shí)物性與象征性結(jié)合；大班以經(jīng)濟(jì)性的半成品為主），并注意材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的全面性。同時(shí)，還應(yīng)考慮材料提供的層次性，以適應(yīng)不同水平幼兒的需要。如小班幼兒有一個(gè)“穿項(xiàng)鏈”的內(nèi)容，可把只提供一種木珠改為提供多種材料：形狀、大小、顏色不同的空心竹節(jié)、吸管、螺螄殼和粗細(xì)不同的塑料線、包裝繩、毛線等。因?yàn)檫@些材料體

17、現(xiàn)了難度差異，能夠適應(yīng)不同能力層面幼兒的需要，而且能夠適應(yīng)幼兒不斷提出的新要求，具有可發(fā)展性。因此，要提高區(qū)角活動效益必須研究如何科學(xué)提供材料。重視觀察，適宜指導(dǎo)。區(qū)角活動是一種亞控制活動，相對于正規(guī)教育教學(xué)而言，區(qū)角活動給了幼兒更多的自由選擇，但它還是離不開教師的觀察與指導(dǎo)，教師觀察與指導(dǎo)的能力直接影響區(qū)角活動的效果。案例：區(qū)角活動開始了，星星先到科學(xué)區(qū)看看，稍停一會兒，又到美工區(qū)，看到美工區(qū)里的小朋友正在用盒子做玩具，他的眼中充滿了羨慕，但卻只看不參加。這時(shí)，教師走過去關(guān)心地問：“你想用盒子做玩具嗎？”星星點(diǎn)點(diǎn)頭，接著又搖搖頭小聲說：“我不會”，教師反問了一句“你沒試怎么就知道不會呢？”

18、“我做不好的” 教師又鼓勵他說：“你很聰明的，只要動動小腦筋肯定能做好！”于是，便與幼兒一塊兒坐了下來，問道“你想做什么？” “卡車”， “想用那種盒子做？” “這只”，“行！你真能干，再想想卡車是怎么樣的，做好了幫我運(yùn)東西，好嗎？” “好的?！苯處煴愕狡渌麉^(qū)角去觀察了。當(dāng)教師再次回到美工區(qū)時(shí)，星星已用一個(gè)小盒子做車頭，一個(gè)長盒子做車廂。教師朝他笑了笑說：“哇，星星的卡車馬上就要開動了！”星星自言自語“輪子，輪子”一邊說著就到廢物箱中翻材料去了。過了一會兒，他找來了6個(gè)瓶蓋，用膠水粘上，笛笛，汽車做好了。這時(shí)，星星興奮地跑向老師“老師，你要運(yùn)什么東西？” 教師看著星星的車說：“這輛貨車真結(jié)實(shí)，就幫助把美工區(qū)的廢紙運(yùn)到垃圾桶吧！” 星星開心地運(yùn)垃圾去了。這位教師通過觀察與交流，了解孩子沒興趣參加活動的原因，是“怕自己做不好”，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)、幫助孩子漸漸樹立了信心，最后體驗(yàn)到成功的快樂。案例充分證明了在區(qū)角活動中教師的觀察指導(dǎo)是多么的重要。因此，我們每位教師必須學(xué)會觀察。只有通過深入細(xì)致的觀察，了解幼兒對當(dāng)前活動的興趣，已有經(jīng)驗(yàn)或問題，才能正確判斷幼兒具體行為的意義，使指導(dǎo)更適宜更有效?？傊?，區(qū)角活動的開展，既為幼兒提供了充分活動的機(jī)會，又為教師創(chuàng)造了更多的研究空