十二五開題報告

1、新課程背景下通過分層教學深化體育選項課的實驗研究開題報告一、課題研究的背景1、背景：新課程標準提出新的體育課程理念：充分尊重和滿足學生的學習需求，全面提高學生的運動參與能力，突出體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為本的教育理念，努力建設(shè)充滿活力的體育課程。這無疑給學校體育教學帶來了一場革新，無論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學框架結(jié)構(gòu)的確定，它將更有利于實現(xiàn)體育的社會功能，體現(xiàn)體育育人的價值。而選項學習是高中體育課程改革的一個重要突破，我校已經(jīng)實施的選項教學中注重加強教學的實效性，探尋更利于提高課堂教學質(zhì)量的教學方式。在2003年國家正式頒布高中課程標準時，結(jié)合六中實際，提出哈六中體育新課程實

2、施方案。從2003年分步試行體育選項課，到2006年至今完全實行選項課，九年里，我們在男女分班、單班分組的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)由4-6個行政班組合成8個教學班，實行學生跨班但不跨年級、走班上課的模塊選項形式體育選項課。2、具體問題：隨著我校體育課程改革的不斷深入，也呈現(xiàn)出了一些新問題。比如受師資、場地器材、開設(shè)項目等因素的影響，選項班額大，不利于因材施教；按興趣和自主選項落實上存在困難，部分學生沒有進入到自己選報的項目班，被編進調(diào)整后的教學班，容易產(chǎn)生消極情緒；還有的學生認為自己的運動能力、身體素質(zhì)不好，選什么都無所謂；另外同一選項班，存在有初次學習的學生和多次重復選報的學生共同上課，而受師資或場

3、地器材的影響又不能增開的情況較為普遍。這些情況是我們體育課程改革發(fā)展中期亟待解決的問題，需要我們隨時發(fā)現(xiàn)、隨時總結(jié)、隨時解決。二、課題研究的實踐意義與理論價值通過課題實驗，一方面，用鼓勵的形式增強學生的體育運動信心，另一方面，積極在教學方法上尋找解決辦法。通過初步探究發(fā)現(xiàn)，分層選項教學法可以在一定程度上，緩解或解決以上問題。為增強學生的自信心，養(yǎng)成自主學習、主動發(fā)展的習慣，而促進不同層次的學生發(fā)展體能水平、掌握運動技術(shù)技能，提供了更大的可能和創(chuàng)造了條件。此教學法不僅可以讓學生實現(xiàn)強身健體的目的，更重要的是能更充分尊重和滿足學生的學習需求，讓學生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮，構(gòu)建一個民主、和諧

4、的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，力求給學生一個親切、和諧、靈活寬松的課堂環(huán)境。從而培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，注重學生的探索性學習，使學生真正體驗到體育的樂趣，學生可以在教師的引導下主動參與，在情感、態(tài)度和價值觀方面都得到積極的發(fā)展。此課題的研究，有利于所有學生的提高，有利于課堂效率的提高，有利于教師全面能力的提升。三、課題實驗研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義認為：每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。教師

5、的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓或者強制性制度要求，教師是主動學習的個體，是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。2、馬斯洛自我實現(xiàn)理論人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重，

6、獲得認同感和滿足感，超越自我，實現(xiàn)教師價值。3、教學最優(yōu)化理論巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方法：教學教育過程最優(yōu)化的概念；教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；教學教育過程最優(yōu)化的原則；實施教學教育過程的程序；預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果進行測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。四

7、、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分層教學法的理論依據(jù)是因材施教的教學原則，早在二千多年前的春秋時期，大教育家孔子首開先河，他依據(jù)學生“才之高下”，將學生分成中上、中下兩等進行教育，他說“中人以上，可以語上矣；中人以下，不可以語上矣?！蹦纤沃祆渌^“夫子教人各因其材”的名言，就是對孔子分類教學經(jīng)驗的概括。戰(zhàn)國時，孟子繼承發(fā)展孔子的分類教學法，根據(jù)學生“有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者”等特點，按各人程度及所處地位不同采取了五種教學法?！耙虿氖┙獭弊钥酌虾笾饾u成為一條教學原則。與之相適應的分類教學法更是屢見不鮮?？梢?，它在我國教育史上可謂源遠流長。今天我們提出的分層教學，即在前人分類法的基礎(chǔ)上的新發(fā)展

8、，實施此法，可使弱者變強，強者更強。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全

9、面和諧不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，個性發(fā)展與社會需要適應；第四，讓學生有可以支配的時間；第五，尊重兒童、尊重自我教育。五、核心概念的界定1、體育選項課是指：在“健康第一”思想的指導下，由學校根據(jù)本校的體育教學環(huán)境和條件，合理確定學習項目；學生按自己的運動興趣、愛好及基礎(chǔ)等情況，在校方確定的范圍內(nèi)自選學習項目。以這種方式組織并開展的教學課，我們稱之為體育選項課。近年來的教學改革實踐和理論研究均表明：高中開設(shè)體育選項課，有利于培養(yǎng)學生的終身體育意識和鍛煉的習慣；有利于提高學生體育興趣與學習目的性，將部分課程管理權(quán)利下放到地方及學校，這就給地方和學校根據(jù)本校實際開設(shè)體育選項課提供了法定

10、依據(jù)和可能的操作空間。2、分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要是根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，用不同的教學手段、訓練方法和測評方法，達到提升學生體質(zhì)、完成教學的最終目標。六、課題研究范圍和研究方法1、研究對象：我校高一、高二、高三學年全體學生，高中學生年齡一般為1519歲，處于青春發(fā)育后期和青年前期，這是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期。如果身心得到良好的

11、發(fā)展，不僅可以發(fā)揮生理和心理的巨大潛能，還為青年、中年乃至老年的健康奠定堅實的基礎(chǔ)。2、研究方法：主要以文獻研究法、資料分析法、行動研究法、案例研究法和問卷調(diào)查法。七、課題研究假設(shè)和創(chuàng)新突破1、課題研究假設(shè)同步教學中滲透異步教學。突破傳統(tǒng)的班級授課形式，在選項班級的框架下，將集體教學、小組教學和個別教學有機結(jié)合起來，實現(xiàn)班級授課形式下的異步教學，從而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。讓所有學生的個性得到充分的發(fā)展。分層教學法既能使所有學生達到課程標準規(guī)定的基本要求，又能使素質(zhì)較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高，為學生的個別化學習創(chuàng)造良

12、好的學習氛圍，為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。使每一個學生的運動水平在原有的基礎(chǔ)上不斷進步。通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發(fā)展機會，使學習困難學生擺脫困境，成為合格學生；學習優(yōu)良的學生脫穎而出，成為尖子生，使每一個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。通過課題實驗，教師可以做到因材施教，使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，可以極大的優(yōu)化教師與學生的關(guān)系，提高教師與學生之間合作與交流的效率。2、課題創(chuàng)新突破本課題創(chuàng)新之處：在教學中體現(xiàn)面向中等、照顧后進、提高優(yōu)等的分層教學原則。八、課題研究的目標和內(nèi)容1、課題研究的

13、目標 通過應用研究，探索新一輪課程改革下的學校體育課堂教學新思路以及未來發(fā)展途徑。探索總結(jié)出具有實效性的課堂教學策略、教學方法及應用模式，應用于日常的教育教學工作中，有效提高教育教學質(zhì)量。促進學生的學習效率，全面提高學生的學習能力，發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生運動興趣和實踐能力。促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學水平、問題意識及研究能力。2、課題研究的主要內(nèi)容學生學習狀況調(diào)查。提高教學質(zhì)量的課堂教學方法及其應用途徑或操作模式的研究。高效課堂教學的評價標準研究。九、課題研究成果形式1、論文2、課例3、結(jié)題報告4、資料匯編5、影像資料十、課題研究的實施步驟1、實驗時間：2012年11月2

14、014年9月2、實驗實施步驟：時間活動主題活動內(nèi)容負責人2012年11月界定課題、開題采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學方法的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫開題報告邵曙光、何 偉肖廣勝、王 媛卜令常、王學紅宋振學、王 宇2012年12月2013年3月課題培訓對課題組成員和全體學生進行分層教學理論的學習培訓，內(nèi)容包括學生學習心理、課堂教學方法等邵曙光、何 偉肖廣勝、王 媛卜令常、王學紅宋振學、王 宇及課題組成員2013年4月2014年8月行動研究案例分析進行課堂研究課，立足課堂進行實踐研究；撰寫教學反思或教學隨筆；課題組進行課題理論學習與研究，探索關(guān)注學生個體差異、提高課堂

15、教學效率的教學方法；鼓勵教師在因材施教理論指導下大膽創(chuàng)新，提出案例，通過分析、反思和總結(jié)建構(gòu)促進教學的教學方式邵曙光何 偉王 媛王學紅宋振學王 宇及課題組成員2014年9月撰寫結(jié)題報告，總結(jié)提煉分層教學管理體制、教學手段、訓練方法、考核辦法和評價標準卜令常王學紅宋振學王 宇十一、課題研究的條件1、機構(gòu)保證領(lǐng)導小組：組長：邵曙光、何偉副組長：肖廣勝、孫忠祥、王媛、卜令常（引領(lǐng)指導）課題研究小組：課題組組長：王學紅（統(tǒng)籌安排）課題組副組長：宋振學、王宇（執(zhí)行操作）課題組成員：張友清、陳景暉、劉洋、齊樹清、張雪兵、朱瑩、劉竟、王承鈺、劉阿男、王胤鈞（按照自己的選項進行實驗研究）課題研究分為五個方向（五個子課題）：籃球選項課子課題組：陳景暉、劉洋、齊樹清、劉阿男排球選項課子課題組：宋振學、張友清、王胤鈞健美操選項課子課題組：王宇、朱瑩、劉竟足球選項課子課題組：張雪兵、王承鈺田徑必修課子課題組：王承鈺、劉阿男2、制度保證領(lǐng)導高度重視，將課題納入學校教學整體計劃，建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐