混合式教學在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用研究

1、混合式教學在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用研究摘要：傳統(tǒng)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學存在的問題，混合式教學模式在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，在期中和期末對學生做問卷調(diào)查、學生訪談，了解學生對混合式教學的適應(yīng)程度，總結(jié)經(jīng)驗，更好改進摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下學生的學習和生活方式都有巨大的改變，MOOC、SPOC等教育資源不斷影響和改變著數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學模式。數(shù)字媒體作為一個極具活力的產(chǎn)業(yè)急需大量的專業(yè)人才，特別是那些既有一定理論基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，又有很強動手能力的專業(yè)技術(shù)人才。我國數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在很多問題。只有將傳統(tǒng)課堂積累的教學經(jīng)驗與數(shù)字化教育資源結(jié)合起來，形成混合式教

2、學模式，才能不斷推動高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學模式的變革，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+時代的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+MOOCSPOC混合式教學模式在線學習一、混合式學習的內(nèi)涵混合學習主要是學習系統(tǒng)的混合，學習環(huán)境的拓展。是將“面對面”學習和“在線”學習以不同的方式合并在一起，在技術(shù)型情境中開展的學習、教學。在課程進行過程中運用多種傳輸媒介或系統(tǒng)（面授、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等）?；旌蠈W習在實踐中有不同的層面：不同機構(gòu)（公司）或者大學之間合作的混合、一類專業(yè)課程的混合、一門課程的混合、課堂活動混合。其中“課堂活動的混合”和“一門課的混合”是混合教學最多用到的形式。課堂活動混合是指一個課堂中某一個學習活動設(shè)計中既有“

3、面對面”互動，又運用到信息技術(shù)等互動和溝通方式，兩者同時進行，如借助移動通信設(shè)備進行課堂內(nèi)外互動等。一門課程的混合是指在一堂課的授課過程中根據(jù)教學內(nèi)容選用不同的形式，“面對面”或“信息技術(shù)”開展教學。教師根據(jù)混合式教學設(shè)計，選擇合適的在線學習資源。在教學模式上有：學生個性化自主在線學習、師生面對面互動和實踐、翻轉(zhuǎn)課堂、講座報告、老師指導等?；旌蠈W習的目的不僅是學生能夠?qū)W到多少學科內(nèi)容知識，而是通過探究，核心概念得以為學生所建構(gòu)、深度領(lǐng)會、意義辨析。混合學習的過程絕不是一個個人孤立完成的學習，而是合作建構(gòu)的過程。在這個過程中探究是核心?；旌鲜浇碳竞诵睦碚撌钦n堂性質(zhì)從“教為中心”向“學為中心”轉(zhuǎn)變

4、；教學設(shè)計從強調(diào)對“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W”的設(shè)計。教育部高教司2015年4月13日下發(fā)教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見提出“建設(shè)一批大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程；鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式?！苯裉斓膶W生已不滿足于傳統(tǒng)的教學模式，互聯(lián)網(wǎng)+正在改變世界，也改變著學生的學習、生活方式?；旌鲜浇虒W模式勢在必行！二、傳統(tǒng)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學存在的問題數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)以具有交互性和使用網(wǎng)絡(luò)媒體為基本特征，包括數(shù)字動畫、影視廣告、網(wǎng)

5、絡(luò)游戲、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、多媒體、數(shù)字攝影、數(shù)字音樂、錄像及互動裝置以及DV（數(shù)字視頻）等。作為人類創(chuàng)意與科技相結(jié)合的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為21世紀知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)。就目前的市場需求看，兼通藝術(shù)與制作技術(shù)的復合型數(shù)字藝術(shù)人才最受企業(yè)歡迎。但傳統(tǒng)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：（一）傳統(tǒng)教學模式單一，培養(yǎng)的學生與企業(yè)所需存在一定差距數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)更新非常快，涵蓋面又特別廣。但是目前很多高職院校的教學模式依然采用傳統(tǒng)的課堂教學，老師講授為主，學生練習為輔。在教學過程中教師往往會將案例整個過程演示給學生，學生按照老師的操作步驟完成實驗項目。在這種情況下，學

6、生難以獨立思考，嚴重影響了學生自主學習的積極性，對學生的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。課程的設(shè)置落后，跟不上技術(shù)的發(fā)展，學生在課堂上學到的知識與畢業(yè)后在企業(yè)中所需的知識存在很大差距。（二）數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學體系不夠科學數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)行業(yè)需要的是既有一定理論基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，又有很強動手能力的專業(yè)技術(shù)人才。當前，我國不少高職院校的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)教學都只傾向于單一方向的培養(yǎng)，沒有將藝術(shù)與技術(shù)充分融合。有些院校只注重理論知識或藝術(shù)方面的培養(yǎng)，缺乏實踐能力的鍛煉。有些院校又過于注重軟件的使用而忽略了理論知識的學習，導致學生做的東西沒有任何美感，經(jīng)不起市場檢驗。（三）雙師隊伍培養(yǎng)力度不夠教師是引導學生學習思

7、考的重要角色，同時自身能力的強弱也為學生提供重要參考。目前高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師主要有兩類人群構(gòu)成：一是研究生畢業(yè)直接進入高校，從學生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，沒有相關(guān)專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此實踐教學能力不足；二是面向社會招聘的有工作經(jīng)驗的人員，這類教師實踐能力夠強，但理論知識儲備不足，科研能力較弱，也不能很好地引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。高職院校對于雙師隊伍的培養(yǎng)力度還遠遠不夠。三、混合式教學模式在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用（一）開展混合式教學，教師怎么做韓愈師說曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诨旌鲜浇虒W模式中“傳道”的壓力和任務(wù)要大為減輕，而重點放在“解惑”上。教師考慮的問題從以前的“講什么”變

8、成“學生會問什么”。如果使用別人的教學資源來授課，教師只有更加深刻理解課程內(nèi)容，才能去指導學生，才能跟學生進行線上線下的討論、答疑、輔導，進而提升教師水平。（二）開展混合式教學的步驟1. 選擇混合模式，確定在線課程資源我們選擇實體校園加在線學習的混合模式。教師根據(jù)混合式教學設(shè)計，選擇合適的在線學習資源，如：教師自己制作的MOOC課程、其他單位個人制作的MOOC課程、教師自制的簡易SPOC課程、其他類型的在線課程資源等。這些資源包括視頻、PPT、資料、在線作業(yè)、測試等。學生課前在線上自學視頻課程和有針對性地課前練習，然后在線下課堂上教師講授重點、難點，少量測試，帶動學生去討論、啟發(fā)學生的思考、指

9、引學生解開困頓和迷惑，促進知識內(nèi)化、總結(jié)。這才是靈活的、個性化的教育，才是能培養(yǎng)出有獨立思考能力和實踐動手能力的教育。2. 實施條件落實學生圍圓桌而坐，而不是傳統(tǒng)教室只面向黑板、面向講臺；桌子上有足夠多的電源插座，方便同學們使用筆記本電腦，擺放實驗器材；椅子可以任意角度旋轉(zhuǎn)，隨時看向投影設(shè)備；教室一面為窗，其余三面墻均為黑板，討論時學生能夠方便地在旁邊的黑板上闡述自己的觀點?；旌鲜浇虒W使得學生合作性學習在這里進行得酣暢淋漓。這種新型的討論課教室越來越受到各大高校的喜愛，這也是高校支持教師進行課堂教學改革的舉措之一。3. 項目支持教務(wù)處、科研處都有教改項目，支持教師試驗混合式教學。4. 教學實施

10、課前教師發(fā)布明確的指導學案，布置任務(wù)；課上對知識點進行討論，做習題和實驗，講授重點、難點；課后做作業(yè)和項目，同疇也是下一周的課前。5. 考核評估在本專業(yè)的混合式教學中，我們力圖通過在線教育平臺對學生在線學習過程（學習持續(xù)時間、課程學習進度、階段性學習測試、參與討論次數(shù)等）的記錄，將其數(shù)據(jù)納入學生的綜合評估中。學生在線下課堂上的學習表現(xiàn)、出勤率、課堂測試、小組匯報等也納入總評成績。在期中和期末對學生做問卷調(diào)查、學生訪談，了解學生對混合式教學的適應(yīng)程度，總結(jié)經(jīng)驗，更好改進。四、結(jié)語混合式教學是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，是一場教育變革。它打破了以教師講授為主的教學模式，發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位。但混合式教學絕不是完全否定了傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，而是和傳統(tǒng)教學模式相互交融、協(xié)同發(fā)展。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)具有藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的學科特點，更適合于在教學中采取混合式教學方法，以利于更好地培養(yǎng)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學生能力體系，完成人才培養(yǎng)目標，促進專業(yè)發(fā)展。參考文獻1 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐J.中國大學教育，2015，（7）：60