加強校本教研-提高教學(xué)質(zhì)量

1、加強校本教研提高教學(xué)質(zhì)量重慶市萬州區(qū)長灘小學(xué)張林一、問題的提出長期以來，我們過于追求課程與教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化，所謂的教學(xué)改革往 往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧這種淺層次上。因此，隨著課改實驗的逐步展開， 我們會發(fā)現(xiàn)，雖然上崗前的通識性培訓(xùn)，為廣大教師參與實驗奠定了初步的思想 基礎(chǔ)，但面對這次基礎(chǔ)教育的深刻變革， 大多數(shù)教師感到不適應(yīng)，出現(xiàn)了很多難 以消解的困惑。同時，盡管在課改實施前，我們對新的課程標準教材進行了認真 的解讀，初步了解了它的特點及實施要領(lǐng)， 但這無疑是表層次的。課改實施過程 中，我們會遭遇原先估計不到或者國際不足的困難。 面對這樣嚴峻的現(xiàn)實，傳統(tǒng) 意義上的教研工作顯得很不適應(yīng)。新

2、的形勢，新的任務(wù)，迫切要求我們改進和完 善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心移到學(xué)校，形成民主、 開放、高效的校本教研機制。二、“校本教研”界說1“校本教研”的概念：“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作、和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程也不同于中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際 問題，總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。 作為一種研究的 類型或取向，它既有別與學(xué)術(shù)研究者進行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，完全的行為研究。所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)

3、，提 高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進 行的教育教學(xué)研究。校本教研有三層基本含義：研究教學(xué)，包括教學(xué)的內(nèi)容、 目的、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計與實施，教學(xué)評價等等。在現(xiàn)今時代， 就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發(fā)及實施；從學(xué)校的實際出發(fā)進 行研究，按照新課程的要求，從學(xué)生狀況、教師構(gòu)成，學(xué)校歷史、現(xiàn)狀及其資源 環(huán)境出發(fā)進行研究；教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。2. “校本教研”的特點：(1) 校本性。最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著 校本教研是以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標；學(xué)校自身問題， 要由學(xué)校中人

4、來解決；要從學(xué)校的實際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等 一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標是為了學(xué)校自身的發(fā)展， 校本 教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社 區(qū)和家長對學(xué)校可以做宏觀的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。(2) 科研性。校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不 是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃， 建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學(xué)校的定位， 選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。(3)

5、 人本性。校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大 學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一 種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面 發(fā)展或效益。(4) 牽引性。教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有 利于教學(xué)工作的順利進行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi) 外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。(5) 依托性。與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)校可以完

6、全不需要或排斥專家或科研部門 的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)(縣)教科研部門的教 研員、高校專家或各級研究機構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?、提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路，相互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活各種資源，為我所用。校本尤其是在校本教 教研室的作用是教研要求以學(xué)校為主體，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味著學(xué)校要實行“關(guān) 門主義”，拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理 論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢，而學(xué)校一 線教師在教學(xué)經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重 要的是，這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個

7、極其重要的保證。 研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候， 不可缺的。以教學(xué)和教師素質(zhì)(6) 實踐性。校本教研是幫助教師多角度反思教學(xué)的活動，現(xiàn)狀為研究起點，以教學(xué)中的實際問題為研究內(nèi)容，以改進教學(xué)，提升教師實施 素質(zhì)教育的水平和能力為任務(wù)目標。3. “校本教研”的工作目標：通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。其任務(wù)是認真研究課程 功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時 解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實 踐中，不斷提高教師的專業(yè)水

8、平和課程建設(shè)與管理能力。4. 實施“校本教研”的基本途徑：是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。教師的自我反思與調(diào)整是參與教研活動的前提條件，但如果缺乏 橫向交流和縱向引領(lǐng)，將會使自己處于孤陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只 有單一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高層次的縱向引領(lǐng)，有可能會 使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。三、校本教研的價值和意義1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程 等活動的紐帶“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校 本頗有研究的華東師范大學(xué)鄭金洲博士認為，校本主要落

9、實、體現(xiàn)在四個方面： 校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就 是直指學(xué)校問題，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起， 大力倡導(dǎo)學(xué)校教 師參與研究。對四者的關(guān)系，他認為校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課 程開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。（在 這里，本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。）由此可見，基于學(xué)校 教育教學(xué)問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。目前，一些學(xué)校正在開展校本管理、 校本培訓(xùn)或校本課程的開發(fā)

10、活動， 但基本上 是各自為政，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)整性，出現(xiàn)了認識混亂、校本無序的現(xiàn)象，非常不 利于學(xué)校的教育教學(xué)工作的深入開展。廣州市天河區(qū)教育局教研室正是針對上述 狀況提出校本教研的理念并在試點學(xué)校開展相關(guān)試驗活動。試點學(xué)校在教研室的 積極指導(dǎo)下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓(xùn)、校本 課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學(xué)校校本活動中的重要地位。2、校本教研，對學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要， 也是時代的呼喚，已成為當代中小學(xué)的 辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件，包括校長的風(fēng)格、學(xué)生的需要、 教師的特長、科研的支撐、學(xué)校的

11、底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科 研興?！币殉蔀閷W(xué)校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一 條立足學(xué)校、促進學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問題。 而“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條 可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與科研部門合 作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的 辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校 的辦學(xué)特色。3、校本教研是區(qū)縣教研部門適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇 長期以來，承擔著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量管理等

12、傳統(tǒng)職能的教研室在推 進教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學(xué)校和老師的歡迎和尊敬。 但是，在倡導(dǎo)辦學(xué) 個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是，傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基 本上是室本位或?qū)W科本位，而不是學(xué)校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課 調(diào)研更多地是為了采集學(xué)科的“花蜜”而后加以釀造或傳播（當然，這也是一種 研究方式），而不是更多地考慮學(xué)校和教師的發(fā)展需要；教研員在教研活動中是 主角，而老師則充當教研員的“配角”，配合參與一些教改活動。在學(xué)校發(fā)展初 期，這種

13、用力均衡、以學(xué)科為本位的教研模式發(fā)揮了較大的作用， 但隨著學(xué)校的 不斷發(fā)展和對辦學(xué)個性追求的日益強烈， 它已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端：一是以教研室為主 體，學(xué)校被動配合；二是走馬觀花，不能為學(xué)校解決實際問題；三是教研布局單 一,缺少點面結(jié)合，不能對學(xué)校的教學(xué)及發(fā)展產(chǎn)生持久的拉力，也不能在學(xué)校間 形成一種構(gòu)架合理的張力，也即不能持續(xù)有效地開展。到了要對這種教研理念、 教研模式進行改革的時候了。首先必須要確立學(xué)校在教學(xué)研究中的主體地位， 而 承擔教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教 研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學(xué)校開展的校本教研中發(fā)揮有效的 作用。教研部門積極開展和參

14、與校本教研，將有利于教研部門在新時期實現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn) 變：1=1 o（1）教研員將從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。 從經(jīng)驗型教研員變?yōu)榭蒲行徒萄袉T。 傳統(tǒng) 的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學(xué)指導(dǎo)這種經(jīng)驗的層面上， 或者是某 種既成的教育教學(xué)理論的推廣，沒有創(chuàng)新可言。校本教研是時代精神的產(chǎn)物，其 理論和實踐都是一片處女地，特別有待學(xué)校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，教研員也需要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向 科研型。因為在其中現(xiàn)成的經(jīng)驗、傳統(tǒng)的做法必須要進行徹底的變革， 要探索新 的理論，構(gòu)建新的模式。（2）微觀的課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究。隨著

15、素質(zhì)教育的深入推進，課程改革成為核心問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也成為教研部門 和學(xué)校的中心工作?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“在教育行政部門 的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革工作作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系， 發(fā)揮各 自的優(yōu)勢，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革。”國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動 要求區(qū)（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關(guān)注和參與地方或?qū)W校課程、 教材的開發(fā)與建設(shè)，以及學(xué)校課程體系的建設(shè)，教研員的視野與思維也要從微觀 的教學(xué)細節(jié)與問題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程、教材的建構(gòu)與開發(fā)，具體包括指導(dǎo)學(xué)校實施新課程計劃、培訓(xùn)教師、

16、開發(fā)地方課程、指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程、課 程管理等，并且將進一步拓展到對學(xué)校宏觀辦學(xué)特色的構(gòu)思與經(jīng)營。而開展以校本課程、校本培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研， 將有助于增強教研室的服務(wù)意識， 拓 展教研室的服務(wù)空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究， 與校長和老師 進行深層次的對話，一起對學(xué)?，F(xiàn)狀進行分析診斷， 共同制訂立足學(xué)校實際、發(fā) 揮學(xué)校資源優(yōu)勢、富有校本特色的中長期教科研計劃， 從而實現(xiàn)從微觀課堂教學(xué) 問題研究到中觀學(xué)科課程研究及學(xué)校宏觀辦學(xué)特色研究的轉(zhuǎn)變。（3） 從單一大集中教研轉(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。開展校本 教研并不否定傳統(tǒng)的集中教研，二者相互補充、相得益彰。集中教研對

17、象是全區(qū)的學(xué)校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎(chǔ)性的問題，它在新教師培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)、示范觀摩和經(jīng)驗交流等方面發(fā)揮著重要作用。 而校本教研 則立足每一間學(xué)校實際，解決的是某一學(xué)校比較具有個性或特殊性的問題， 它在 開發(fā)校本課程、有針對性地培養(yǎng)教師和辦學(xué)校特色等方面有著重要作用。作為區(qū)（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補充傳統(tǒng)教研模式，構(gòu)建校本教研 與集中教研相結(jié)合的教研模式。四、校本教研的方法和模式 校本教研是以教師為主體的教研活動。教師要樹立主體意識，增強研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究解決教學(xué)實際問題的能力， 提高 課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教

18、學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體， 逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。 實踐證明，這種自主性研究，對教 師教學(xué)智慧的不斷生成及促進其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。1.明確校本教研的要素開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個人、教師集體、 專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素， 他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系， 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校 本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教 研的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時參與是校本教研不可缺少的因素。在實踐的過程中，要十

19、分注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實際、 針對教育 教學(xué)活動的不同階段撰寫反思札記， 開展自我反思。如具有前瞻性的教育教學(xué)行 動前的反思、具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等等。 十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合教師的自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中普遍遇到的問題、困難或者困惑，進行深層次的思考和探索。 注意引導(dǎo)教師在思考和探索過程之中的互助與合作， 注意建立與區(qū)教師進修學(xué)院 教研員等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關(guān)心的問題的討論， 逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。發(fā)現(xiàn)問題一一教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進行交流，選擇大家都

20、感興趣的問題，作為校本教研的主題。制訂計劃搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻，了解所要研究的問題的癥結(jié)和 關(guān)鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問題的計劃和方案。行動實踐 根據(jù)制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教 學(xué)實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。修改方案一一結(jié)合實踐過程中的遇到的實際問題，教研組反思，修改原來的 行動計劃，使之更加符合教學(xué)的實際情況。再次實踐一一依據(jù)新的實施方案再次開展教育教學(xué)實踐，取得第一手的實踐資 料。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合?？嗖罹啾容^大，還需進一步修訂方案，并進行第三輪的實踐?？偨Y(jié)反思一一教師個人將參加這次校本教 所活動中感觸最深的一

21、件事、一個教育教學(xué)片段，通過案例的形式撰寫出來，并 和全組老師一起分享。同時教研組總結(jié)本次教研活動開展討程的得失， 寫出教研 活動的報告。2. 基本研究方法經(jīng)過將近兩年的試驗，我們認為校本教研的基本研究方法是行動研究法。所謂行動研究法，創(chuàng)始人勒溫1 9 4 4年的定義是：“研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動 為目的?！毙袆友芯康闹饕匦允牵貉芯空n題來源于實際工作者主動變革的需要； 研究目的著眼于解決實際問題，改善現(xiàn)實；研究在實際工作中進行；研究的主體 是教育實踐者，以研

22、究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長間相互合作方式進行 研究；研究的動態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升等。其中包括：多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存 在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參 加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題， 尋求共同認可 的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間 的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪 談，了解和征求各方意見。問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷

23、和課題立項階段。 設(shè)計 相關(guān)量表對教師和學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查和水平測試。日記、教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記、日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學(xué)觀察和記錄。數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數(shù)碼相機進行照片記錄。錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學(xué) 全程實錄。個案研究。主要用于研究過程階段。對教師/學(xué)生進行個案研究。3. 實施措施“校本教研”要適應(yīng)新形勢，取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。 我們在統(tǒng)一思想認識的基礎(chǔ)

24、上，逐步改變了由教科研部門人員“單打一”的教研 模式，健全和完善了“校本教研”機制，這種機制就是區(qū)教研室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各科 具體負責(zé)，學(xué)校齊抓共管，使各科教研人員和實驗教師都把“教科研”工作當作 重點，選準切入點，抓準著力點，增強針對性、實效性。具體就是強化三項措施：(1)完善“校本教研”工作體系，規(guī)范“校本教研”制度，制定“校本教研” 工作評估、測評辦法。明確教研人員進行“校本教研”的職責(zé)要求，制定統(tǒng)籌規(guī) 劃、整體設(shè)計、科學(xué)策劃、定期召開校本教研工作例會、包校蹲點、學(xué)科研究組 等工作制度。同時在學(xué)校組建以校長為組長的“校本教研”教科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，并 吸納教導(dǎo)處、教研室、教研組等部門負責(zé)人參加“校本

25、教研”考核組。一是開展 聽課、評課，定期檢查、隨機抽查、跟蹤督查，實施實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；二是定 期對各級教研組織的活動情況、效果進行監(jiān)督檢查考核；三是定期對學(xué)生質(zhì)量進 行測評，檢查“校本教研”實驗效果。只有指導(dǎo)者們在思想上高度重視“校本教 研”工作，在理論的層面懂得如何開展以學(xué)校為基地的“校本教研”工作，才可 能積極的去尋找到一條適合于本校和本校教師發(fā)展的道路，才有可能積極的去開 展“校本教研”活動，并取得實效。(2) 建立“校本教研”經(jīng)驗交流與推廣制度。由教科研人員深入基地校，蹲點 指導(dǎo)，和實驗教師共同開展研究，創(chuàng)造經(jīng)驗成果，再分階段面向全區(qū)匯報展示， 提供案例，以發(fā)揮典型引路的示范輻射作用

26、，帶動全區(qū)的實驗滾動發(fā)展。參與層面：教師-教研組-學(xué)校-校際“校本教研”網(wǎng)絡(luò)片。堅持教研組每周活動 兩次，集體備課，學(xué)校每月召開一次“校本教研”研討活動，校際網(wǎng)絡(luò)片定期開 展“校本教研”校際交流。打破常規(guī)，通過不定期召開校本教研研討會、不同層 面的校本教研座談會等形式交流推廣好的經(jīng)驗和做法， 提出研究的問題和解決的 辦法，起到了覆蓋面廣、收效率高的效果。一是信息交流，通過定期召開幾校間 的領(lǐng)導(dǎo)或教師座談會，談各自新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、問題、困惑、感受，進而取長補 短。二是教師交流，通過定期組織合作學(xué)校的教師互換教學(xué)環(huán)境， 參加一日活動， 講研究課，共同開展教學(xué)研究活動。三是活動交流，定期邀請協(xié)議學(xué)校

27、參加本校 的各種活動，既可促進組織者，也可提高觀摩者。校際之間比教育看教學(xué)；比管 理看制度；比學(xué)習(xí)看效果；比成果看風(fēng)格，不僅形成了比、學(xué)、趕、幫、超的熱 潮，而且形成了濃郁的教研風(fēng)氣。(3) 建立“校本教研”檔案，搞好檔案工作。為確?！靶１窘萄小睂嶒灴茖W(xué)進 行，要加強對實驗檔案的管埋。實驗伊始，我們對各區(qū)、學(xué)校教師的師資和學(xué)生 基礎(chǔ)進行了摸底調(diào)查，以此作為實驗工作的某礎(chǔ)材料。實驗學(xué)校教師都建立了 “校 本教研”實驗檔案夾，要求檔案積累做到“全、細、勤”，學(xué)習(xí)的文獻、論文、 教案、實驗記錄、階段小結(jié)、檢測等原始材料及時歸檔整理。要周周有教學(xué)隨筆， 月月有典型案例分析，并將經(jīng)驗與困惑及時反饋教研室。4. 構(gòu)建校本教研培訓(xùn)內(nèi)容(1 )課改通識培訓(xùn)。女口：課改基本理念及意義、目標和任務(wù)；相關(guān)的專家論著、 實驗信息、操作方式和經(jīng)驗等。(2)基本功培訓(xùn)。如：三筆一畫(鋼筆、毛筆、粉筆字