《貓》教學(xué)案例分析

1、課文貓的教學(xué)實(shí)例分析一、教學(xué)理念：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指岀閱讀教學(xué)的具體要求：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的 能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提 高閱讀質(zhì)量。結(jié)合閱讀教學(xué)的要求以及本校生源實(shí)際，我借鑒閱讀課教學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 模式?！跋葘W(xué)”就是要求學(xué)生在課前初步閱讀課文，了解課文，并借助工具書(shū)和教輔書(shū)掃淸課文字 詞句的障礙，在此基礎(chǔ)上完成教師布置的幫助學(xué)生掌握課文的預(yù)習(xí)提綱，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不能解決的問(wèn) 題。“后教”就是教師對(duì)在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥；學(xué)生提出在預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同 學(xué)中能互相幫助解決的則“內(nèi)部解決”，不能解

2、決的就由教師講解點(diǎn)撥。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是教師結(jié) 合本節(jié)課的內(nèi)容布置相應(yīng)的鞏固加強(qiáng)練習(xí)，并當(dāng)堂評(píng)講。二、教學(xué)實(shí)例:課文貓的教學(xué)實(shí)例【設(shè)計(jì)說(shuō)明】是鄭振鐸的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)、含莆、 沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉貞摯，有很高的人文價(jià)值。教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這 也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，讓文學(xué) 作品的韻味充盈課堂。此外，用精美的課件輔以教學(xué)，用箴梯學(xué)生心靈的視聽(tīng)沖擊渲染課堂教學(xué)氛用。講究動(dòng)畫(huà)、 音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐?！窘虒W(xué)設(shè)

3、計(jì)】學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解文中三只貓的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。3、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。4、培養(yǎng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1、4學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3教學(xué)過(guò)程課前30秒視頻（漂亮、可愛(ài)的貓）欣賞，觸發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。（一）、導(dǎo)入同學(xué)們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說(shuō)貓中，來(lái)聆聽(tīng)一段生動(dòng)感人的養(yǎng)貓的故事，來(lái)體 臉一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂(lè)與傷悲養(yǎng)貓誠(chéng)然有樂(lè)，可是悲從何來(lái)呢？我們不防一起走進(jìn)課文，一探究競(jìng)吧。（二）、整體感知，自學(xué)交流1、用一句話概姑課文的主要內(nèi)容？（什么人、在什么地方、發(fā)生什么事）明確：“我”在家中養(yǎng)貓的經(jīng)歷和感受2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句

4、，理解作品內(nèi)容。學(xué)生按句式說(shuō)話：“讀_,我看到了一只貓?！盜KW內(nèi)客4知識(shí)鏈接：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲 透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的 細(xì)枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。同樣，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě), 就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題 思想的作用。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要為表現(xiàn)人物性格、發(fā)展故事情節(jié)以及直接間接揭示作品意義或主題 思想服務(wù)。細(xì)節(jié)要盡量典型，富有表現(xiàn)力，能起到以一孕萬(wàn)、即小見(jiàn)大的作用。例

5、：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專謸溥^(guò)去搶?！?一只活潑可愛(ài)的小貓。這句對(duì)小貓動(dòng)作“撲“、“搶”的描寫(xiě)，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出小貓活潑、可愛(ài)的待點(diǎn)， 小貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)栩栩如生。表達(dá)了作者對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：a、“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉?！币恢桓顫姼腥さ男∝垺＿@句對(duì)小貓動(dòng)作“撲過(guò)去”、“捉”的描寫(xiě)，生動(dòng)形象的刻畫(huà)出小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來(lái) 轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉，更活潑，更可愛(ài)的特點(diǎn)。表達(dá)了作者對(duì)小黃貓尤為喜愛(ài)的情感。b、“冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓?！敝豢蓱z的貓。來(lái)得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺?；畹每蓱z：不好看，大家都不大喜歡它，它不

6、活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。C、“我看見(jiàn)一只黑貓飛快地透過(guò)露臺(tái)，嘴里還銜著一只黃鳥(niǎo)。”一只兇惡的黑貓。3、作者家養(yǎng)貓，有“可愛(ài)的”也有“可憐的”，但它們的結(jié)局如何？（用原文回答）刪去寫(xiě)前兩只 貓的文字可以嗎？明確：三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫(xiě)花白貓、小黃貓（兩只可愛(ài)貓）是為詳寫(xiě)第三只貓（可憐貓） 作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫(huà)形象、凸現(xiàn)中心。小結(jié)、板塊過(guò)渡：文章用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓逍來(lái)，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍 然紙上?！拔膶W(xué)作品的創(chuàng)作往

7、往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛 藏著一條深沉而真摯的感情之流。（三）、品讀情感，探究主題1、學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論的語(yǔ)句，體會(huì)“我”的感情學(xué)生按句式說(shuō)話：“讀_,我體味到?！胺独鹤x“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光曖曖 地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”，我體味到“我"的愉悅之情。生朗讀、評(píng)說(shuō)，師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀：a、“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶!” 一“我"為花白貓的病死而難過(guò)、酸辛。人一H對(duì)自己喜愛(ài)的東西產(chǎn)生了感情，就會(huì)為它的不幸而難過(guò)。b、“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名

8、的奪去我們所愛(ài)的東西的人。”“我“央貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨！這些損人利己的人實(shí)在可恨！C、“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！巴蝗婚g失去了一個(gè)親愛(ài)的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺徳的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無(wú)窮。學(xué)生朗讀。d、“自此，我家永不養(yǎng)貓?！耙环N負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見(jiàn)到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。學(xué)生朗讀。2、重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)“一段。(1) 指名讀。(2) 朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我啲難過(guò)、后悔、自貴之情，本段的朗讀在語(yǔ)速語(yǔ)

9、調(diào)上要有講究: 語(yǔ)速由舒緩而稍微加快，語(yǔ)調(diào)由低沉到略有升高。(3) 生齊讀。(4) 品味語(yǔ)言。扣“十分難過(guò)r*'良心受傷”深入到“妄下斷語(yǔ)"(沒(méi)有事實(shí)根據(jù)地作出判宦)；設(shè)疑、討論。a. “我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓？b、我根據(jù)什么跡象斷立它咬死了“我"的芙蓉鳥(niǎo)？“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。”C、“凝望"是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎？d、可憐貓究競(jìng)為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢？想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑 餓所殺。它憂郁，它不活潑可能是由于生活上什

10、么不幸，或許是失去了親愛(ài)的父母吧,它常常對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著，也許是在 羨慕島兒的美麗、天倫之樂(lè)，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧e誰(shuí)是咬死“我”的芙蓉鳥(niǎo)的真兇?證據(jù)何在？?jī)磹旱暮谪?。“逃“：作賊心虛：“銜著”：鐵證如山。主題探究：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要 仁愛(ài)，要同情弱小者。教師贈(zèng)格言：關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓“！小結(jié)：這些對(duì)作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從 不同角度看，對(duì)主題會(huì)有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。(四) 、升華課堂結(jié)語(yǔ)：由教師歸納點(diǎn)明課文更深層的思想性，由一篇幅寫(xiě)小動(dòng)物的課 文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者對(duì)世態(tài)人情的

11、感悟。作都真正想要通過(guò)課文表現(xiàn)的是什么，我們由這種類型的文 章可以看到什么人生哲理。讓學(xué)生們感受文學(xué)作品的美。三、教學(xué)總結(jié)：經(jīng)過(guò)堅(jiān)持應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，我感到在日常教學(xué)中取得了 不少成效，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到較大提升。1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，自主解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了。課前學(xué)生幅I繞學(xué)習(xí)目標(biāo)看課文，獨(dú) 立完成預(yù)習(xí)習(xí)題培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；對(duì)于不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論和師友互 助的形式解決，則培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。所以采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使學(xué) IKW內(nèi)客4生無(wú)論是課前還是在課堂上都完全處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，學(xué)生不能再像以前那樣依賴?yán)蠋熒险n時(shí)講 答案，只能靠自己想辦法解決。這樣學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，而不被教師牽著鼻子走。2、課堂教學(xué)效率提高了。因?yàn)檎?jié)課除了老師對(duì)學(xué)生普遍不能解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥的很短的時(shí) 間外，其余時(shí)間都是學(xué)生在思考、做題，甚至連評(píng)改很多時(shí)候都是學(xué)生之間互相進(jìn)行的。所以課堂 上少了許多廢話，多了很多實(shí)際操作，上課時(shí)學(xué)生的腦子必須不停地