佛山市教師行動研究案例

1、佛山市教師行動研究案例作者:日期：佛山市教師行動研究案例“高中地理班合作學習與有效教育”行動研究一、發(fā)現(xiàn)問題我在20 0 4 - 2 0 0 6年擔任了高三地理專業(yè)班的教學。是一個地理物理混合行政班，地理生有3 0人,物理生32人。由于物理生相對學習基礎好，地理生基礎相對較弱。而且是由物理教師當班主任，因此, 地理生的學習信心不足，自卑心理比較嚴重，甚至有些學生破罐子破摔。由于我性格比較溫和，對學生比較親近，我作為專業(yè)班的課任教師卻充當了地理學生班主任的角色，許多學生會把自己的想法、心事、苦惱等都會告訴我。我就利用這點，如何來樹立學生學習信心，調(diào)動學生學習的積極性方面尋求突破口。當時學校也在搞

2、新課程實施，在一次教研活動中給了我一個啟發(fā)，那就是當時順德容山中學陳老師高中歷史教學的分組學習，據(jù)介紹成效不錯，高考大面積豐收。因此我也參照他的教學形式，結(jié)合我班實際情況，擬定了 “高中地理班合作學習與有效教育”研究方案。二、計劃與行動（一）學習“合作學習與有效教育”相關資料，尋求理論支撐“EEPD有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、 教學效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導老師進行有序

3、、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結(jié)合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化?！癊E P有效教育”是一個集“學習方式一一課型方式一一評價方式”教育教學方法，三維一 體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳 統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實 效性,講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。（二）了解學生，科學分組分組是合作學習的關鍵，我班地理學生人數(shù)只有

4、30人，在分組合作學習的管理方面比較便利。而我們地理班主要是在學習地理方面進行合作學習的嘗試，不是所有學科，因此，與平常的行政班的管理有所不同，更多的是學科學習的合作，不是班級德育方式的變革，但在學科教學中，必須滲透德育與 情感教育因素。因此，在分組的過程中要考慮諸多因素。如小組人數(shù)、學生智力與學習基礎、學生個 性特長、性別構(gòu)成等。1、小組人數(shù)的確定。全班分6個學習合作小組，每組組學習中的小組成員人數(shù)最好控制在46人，實際是每組5人，這樣有利于充分發(fā)揮每個組員的作用。2、考慮了智力與基礎因素。在小組成員中，成員中智力因素有差別，有利于互補。因此智力偏高和偏低的，以及學習基礎好的和弱的想結(jié)合，這

5、樣有利于幫助稍弱的同學。3、考慮了性別構(gòu)成因素。我們地理班男生少，女生多。但小組成員中應包括男生和女生，因為男 女生的思維方式不同，在合作過程中，可以很好地互補。4、考慮了個性差異因素。小組中有善于言辭的，也應有不善言辭的同學 他們可以充當不同的角色, 如發(fā)言者和記錄者，另一方面，教師可要求他們轉(zhuǎn)化角色，使大家有更多的鍛煉機會。組別組號姓名性別職責A組A1郭家成男組長A2羅秀慧女組員A3陳錦玲女組員A4程怡暉女組員A5王崇亮男組員B組B1麥婉儀女組長B2何京女組員B3梁鳳欣女組員B4何培雯女組員B5黃棋成男組員C組C1盧麗萍女組長C 2霍梓妍女組員C3楊泳琴女組員C4歐陽素燕女組員C5汪子陽男

6、組員D組D 1何志藝男組長D 2鄧顏鳳女組員D3盧偉標男組員D4李方圓男組員D5楊穎儀女組員E組E 1梁麗銀女組長E 2盧裕君女課代表E3蘇錦斌男組員E 4羅嘉敏女組員E5黃頡婷女組員F組F1薛冰男組長F2梁淑鏵女組員F3張琳生男組員F4張少娟女組員F5何美怡女組員（三）確定職責和目標1明確合作學習小組成員的職責和要求通過問卷調(diào)查和與學生交流，對學生的情況有了一定的了解后，按照學生的學習能力、學習興趣、個性不同的水平進組合，每個小組包含高、中、低不同水平的學生，而且組合時要考慮每個成員的特 長，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“組長”一般是學習成績比較好，有一定組織能力的同學擔任，其職

7、責主要是要掌握小組學習的進程，帶領小組成員自主學習和研究學習中的難題， 熱心 輔導基礎差的學生，上課組織討論，安排發(fā)言等；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員完成學習任務的情況。 為了培養(yǎng)學生多方面的能力，除了組 長不輕易的換，其他小組成員定期交換分工。這樣有利于學生綜合能力的提高，也可以增強小組的聚合力。2、明確小組合作學習目標小組合作學習包括課堂學習和包括課外輔導與學習。 因此，確定小組學習目標時，有全組整體目標, 也有每個成員的目標，有長遠目標，有短期目標，有課堂教學目標，也有考試成績目標。終究目標是高 考,要求每個學生確立一個明確合理的

8、目標。 由于我們班學生基礎較差，因此要求也不能過高。學校依 據(jù)實際情況，確定了地理班2個重點本科指標,2 0個一般本科指標。我心里清楚，重點是有希望完成， 甚至發(fā)揮的好，可以超額完成，一般本科就比較難以完成，因為我們的學生在全校排位，大多數(shù)是在 一般本科的臨界附近。因此，學習小組的主要目的是如何大面積的提高。但不能忽視重點生的培養(yǎng)。針對這種情況，首先要求每個學生根據(jù)自己的學習情況和發(fā)展?jié)摿M訂所向往考入的高等學府，其次制訂每學段的學習計劃，再次是小組合作學習計劃。在課堂上，在老師的指導下，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學模式來落實教學三維目標。3、開展小組合作與競賽活動開展小組內(nèi)合作學習。在學

9、習中在堅持“學生為主體，教師為主導”原則，鼓勵和調(diào)動學生充分利用文本資源和人力資源、網(wǎng)絡資源，對學習中的疑難問題進行研究、討論共同商議，共同學習，解決問題，攻克難關，實現(xiàn)組內(nèi)的初步合作。組內(nèi)成員自學，在“小組長”的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見（相同的意 見不再重復），“記錄員”則記錄小組合作學習的情況，待小組匯報時提交全班討論。其優(yōu)點一是小組 成員之間可以相互協(xié)調(diào)、相互補充發(fā)揮各成員之間的優(yōu)勢，形成互幫互學，優(yōu)生帶差生,差生促優(yōu)生的良 好學風,有利于學習任務的完成，二是因為組間同質(zhì)，各小組之間水平相差不大，有利于統(tǒng)一安排學習任務，便于教師的指導檢查。三是利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。但也有

10、一些缺點，因為組內(nèi)異質(zhì)，水平較低的學生制約了本組完成學習任務的能力，有可能造成學習能力強的學生“吃不飽”， 而學習能力差的學生“不夠吃”的情況。組間同質(zhì)也造成了在制訂學習任務時，必須考慮到全班同學之間的情況，制約了一些學習能力比較強的學生的學習能力和學習欲望。所以，我們還采用了課外培 優(yōu)扶差方式來補充。我們在學習中開展小組間的競賽，這種競賽要充分發(fā)揮各小組的團體作用，用集體的智慧顯示自己 的力量，攻克學習的堡壘。自主、合作尤其重要，每位組員為了競爭，為了小組勝利的榮譽，充分發(fā)揮 自己的主觀能動性，去拼搏，去探討，力求學習成果的完美。在小組內(nèi)有效的合作學習過程中，組員能力 得到共同的提高。小組間

11、的競爭，不是勝敗論英雄，是勇氣的競爭，是耐力的拼搏，是知識的爭論，是科學的探究，是爭論中見真理的激烈合作，是教師該出手時就出手的指點迷津，更是形成全體活潑向上學習氛圍的有 效途徑。但是競爭不僅僅是強者的競爭，也是每位同學獻計獻策主動參與的科學學習過程，教師的調(diào)節(jié)作 用不可忽視，隨時調(diào)換競爭方法和要求，讓每一位同學有機會參與，讓他們動腦、動口、動手，更有參與成功的喜悅感和參與的信心及勇氣，積極主動地參與，做到真正的合作、共同學習、共同進步。這種競 賽可以在平時的課堂上，也可以在階段性目標學習的達成中。 每節(jié)課我都可以準備一個問題用于學生小 組共同完成，各組在課堂是公開展示研究成果，然后由老師點評

12、或?qū)W生集體評定，教師可以要求能力差 點的同學宣讀自己組的討論結(jié)果，其他同學為其辯論在一邊做前有力的后盾，隨時準備增援或提示或補 充，促其不得不思考，不得不進步，從而體現(xiàn)教師的主導作用。在分組的時候，每組起始成績是非常相近 的，主要是考慮階段性目標學習的競賽，這樣體現(xiàn)了組與組之間學習競賽的公平性。每學完一個單元,就要進行單元測試一次，并將成績按組統(tǒng)計分析，統(tǒng)計每組的平均分的排位和上一次的進退原因，組內(nèi)成績的排布，組長與組長成績的比較，每個組及時分析考試高低與合作學習得失的關系，以改進學習方法與合作措施。通過長期小組合作與競賽活動的開展，激發(fā)了學生學習的積極性，提升了學生學習能力, 增強了學生的合

13、作與互助精神，促進了學生的發(fā)展。（四）學生學習方式的轉(zhuǎn)變促進了教學方式的優(yōu)化組合學生的學習組織形式必然迫使教學方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)課題內(nèi)容的要求，我將多種教學方法和教學手 段擇優(yōu)組合，主要形成了以下幾種組合教學模式。1、導練與自主學習教學模式導練與自主學習，是指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇目標學習方法對學習成果進行自我評價的教學方式。自主學習過程的基本程序是：教師先設置情境，激發(fā)動機，組織教學，學生在老師的指導下，應用 新知，收集素材印證和理解所學知識，再進行知識的拓展與遷移。主要分以下幾步：通讀教材；學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；教師分 組檢查，針對普

14、遍存在的問題進行提示指導；請每組組長把本組的同學的學習和訓練中遇到的問題 歸納匯總到地理科代表，教師根據(jù)學生學習的問題分類整理，是共同性的問題，在課堂上著重講解，是個別性的問題進行個別輔導。學生進一步閱讀教材、修改筆記。上述的和步驟，可根據(jù)不同學生 的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅 可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是:真正教會學生 讀書”即使他們將來離開學校，離開教師，仍可 依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自學能力的培養(yǎng)和訓練有 很大幫助。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具

15、有最好的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)支持和遠程教育實現(xiàn)的背景下，對于熱衷于報考地理專業(yè)班學習的學生來說，自主學習成 為一種可能的、新型的學習方式，日益被學生歡迎。2、地理實驗與探究學習的教學模式地理知識涉及到時空和動態(tài)，是文理兼并的綜合學科，對基礎又相對較弱的文科學生來說，與其他文 科性學相比，比較難學難懂，學生對學習地理有一種畏難情緒，尤其是對地理必修I學生覺得難度大，空 間動態(tài)概念難以想象和理解。因此，利用地理模擬實驗和探究學習的教學方式比較適宜解決這方面的教 學難點。地理實驗與探究學習模式的基本特點是：以問題為中心，注重學生在實驗觀察中獨立思考活動,著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，利于學生知識的建構(gòu)和運

16、用。新教材中，設計了一定數(shù)量的學生探 究活動，有些需要課內(nèi)外結(jié)合來完成，有些可以讓學生個人獨立完成，有些需要幾個人的合作完成 我們根據(jù)實際情況，靈活運用。還可以讓學生動起手來補充地理資料、對地理現(xiàn)象的片段描寫、動手 制作各種模型、搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容以擴充課程資源 ，也激發(fā)了學生學習地理的興趣，開闊了學生的視野，富有時代氣息。3、互動與合作學習的教學模式互動與合作學習是指在教師的引導和策劃下，借助同伴互助合作的方式，完成學習任務的一種學習 策略。這種學習模式是對“集體聽課、個別作答”的傳統(tǒng)教學模式的補充?；硬皇钦n堂上沒有要求 的亂動,而是更加有效的加強教師與學生、學生與學生的交流，

17、更有利于在知識傳授一一獲得過程，增強 互動和交流，建立了一個“立體化”的學習網(wǎng)絡，共同推進教學過程。利于學生的全面發(fā)展。合作學習方式的基本特點是：突出學生的主體地位一一實現(xiàn)學生作為學習主體的共同參與；促進學生 人際交往一一形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面。這種學習模式的基本目標是：“不求人 人成功，但求人人進步”，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發(fā)展。在學校教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式， 其基本操作要領是：提出學習課題-形 成學習小組-分解學習任務-團結(jié)互助、完成學習任務-形成小組學習成果-對學習成果進行交流和 評價。在合作學習中，教師的作

18、用主要是成為學生學習的組織者、 促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教” 變“導”。開展小組合作學習，我們采取了因時、因地、因人、因?qū)W習內(nèi)容而宜，在學生自主學習的基礎上 積極嘗試和探索小組合作學習。我的地理實驗課的探究一一地理與流體力學的滲透一課，既是體 現(xiàn)地理實驗探究學習模式，也體現(xiàn)了互動與合作學習模式，其執(zhí)教編寫教學設計地理實驗課的探究一 地理與流體力學的滲透在參加 2 0 07年由中央教育科學研究所培訓中心舉辦的“普通高中新課程改革論壇暨名校課改經(jīng)驗學習交流會”論文評選中獲優(yōu)秀教育教學論文二等獎。4、地理圖文轉(zhuǎn)換的教學模式我組地理教師還結(jié)合地理學科的特點，在教學設計還注重了師生“導與學”、

19、“講與練”的教學思 路，形成“一看（看圖）二提（從圖中提取基本地圖信息和篩選有效信息）三轉(zhuǎn)換（圖轉(zhuǎn)文、文轉(zhuǎn)圖、圖 轉(zhuǎn)圖）”以圖為主、以圖導學”具有地理特色的教學模式。地理圖表是孕蘊地理知識的重要載體和呈現(xiàn)地理知識的重要方式。因此教材中的地理圖表往往是 地理教學的重點和難點，地理圖表主要有地理分布規(guī)律模式圖（如氣壓帶風帶分布圖、氣候類型分布規(guī) 律圖、洋流分布模式圖、自然帶分布規(guī)律模式圖等等）、地理原理示意圖（如大氣熱力環(huán)流圖、高低緯三圈環(huán)流圖、冬夏季風環(huán)流圖、水循環(huán)圖、地殼物質(zhì)循環(huán)圖）、地理現(xiàn)象成因示意圖（如冷鋒天氣示意 圖、暖鋒天氣示意圖等）、地理景觀圖（如地貌地形景觀、人文建筑、生物景觀等）

20、、區(qū)域地理分布圖、 各類等值線圖、各類統(tǒng)計圖表等等，教師可以從教材和資料中能反映重難點的圖表入手，根據(jù)各類圖表所含蓋和隱藏的知識進行設問引導學生一看（看圖）二?。◤膱D中提取基本地圖信息和篩選有效信息） 三轉(zhuǎn)換（圖轉(zhuǎn)文、文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)圖）,從而起到了熟悉重點、突破難點的效果，達到了地理知識靈活運用 綜合能力的提高。5、研究成果匯報課教學模式這種教學模式是結(jié)合教材所學某一內(nèi)容，讓學生走出課堂利用校內(nèi)（地理園）和校外（大自然、社區(qū)、 工廠、農(nóng)村、街道等）課程資源展開專題研究，從而到達拓展地理知識、加強學科滲透、張揚學生個性、發(fā)展學生潛能的效果。其核心是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)

21、造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在學習農(nóng)業(yè)、工業(yè)有關章節(jié)知識就可以以課題小組為單位組織學生利用節(jié)假日和雙休日或下午的探究活動時間，走出校門，深入附近工廠或回到學生家鄉(xiāng)，帶著課題開展專項調(diào)查研究活動。講分國地理日本、美國等國時，讓學生自己分工合作獲取第一手有關的地理資料，撰 寫結(jié)題報告，為匯報課的發(fā)言做準備。學生的積極性很高，在調(diào)查和收集資料過程，可以擴大視野，鍛煉 課題探究能力，培養(yǎng)了學生科學研究的思想。如我們在地理教學過程中開展了順德農(nóng)業(yè)調(diào)查 、我們 周圍的水質(zhì)調(diào)查、大良華蓋路一商業(yè)條街調(diào)查等一系列這樣的研究成果匯報課，給。課題組的研 究成果內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣。有的編寫成一篇篇精

22、彩的短文，在課堂上宣讀；有的制作成精美的課件、 有的創(chuàng)建成專題網(wǎng)頁，在課堂一邊展示，一邊講解。課堂變成了學生展示才華的平臺。同學貴在參與,教師及時鼓勵，力求每一個學生都得到發(fā)展，讓他們體驗到了成功學習的樂趣，取得了可喜的教學效果三、總結(jié)與反思通過二年來的教與學的方式變革實踐，提升了教學效率，促進了師生的共同發(fā)展。在這項行動研究活動中，自己在教學備考上重點研究高考目標和導向的，加強同外界信息交流，重組了知識體系，擴充信息量。在組織教學形式上，突出了學生為主體，加強小組合作學習，增強了教師與學生、學生與學生的 互動,對學生進行了貼身教學與課后輔導，同時注重了對學生考前心理輔導，培了養(yǎng)學生的自信心和拼搏精神，取得了顯著的績效。在200 6年高考中，我所任教的地理專業(yè)班，重點本科上線達標率達150%,其中盧裕君同學以785分的高分名列順德區(qū)高考地理單科成績第二名，30名學生全部上了大學。200 6年地理專業(yè)高中畢業(yè)班高考錄取情況順