大學(xué)英語課堂環(huán)境下讀寫結(jié)合寫作測試效度探討

1、大學(xué)英語課堂環(huán)境下讀寫結(jié)合寫作測試效度探討內(nèi)容導(dǎo)讀：操縱過程中可能出現(xiàn)的問題,框架應(yīng)用于不同水平的學(xué)生時的信度和效度,框架進(jìn)行大規(guī)模應(yīng)用時的信度和效度等,同時也對學(xué)生在讀寫結(jié)合寫作任務(wù)和獨(dú)立寫作任務(wù)中的作文語料進(jìn)行對比分析,試圖發(fā)現(xiàn)他們在兩種任務(wù)中的表現(xiàn)差異,第二個目的主要通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)并采用定量分析的方法來提供解釋依據(jù)。從本質(zhì)上講,寫作是語言行為,也是社 有語言教學(xué)的地方就有語言測試,有效的語言測試不僅可以丈量|教學(xué)論文網(wǎng)|教學(xué)效果和學(xué)天生|教育論文網(wǎng)|就,也應(yīng)該對相關(guān)教學(xué)起到正面的反撥作用。寫作能力是一項(xiàng)十分重要的語言輸出能力,國內(nèi)外的各種語言測試都十分重視寫作能力的測試,并設(shè)置重要的比

2、例。觀察國外寫作測試研究,作者發(fā)現(xiàn)有影響力的托?？荚嚭兔绹咝Ｖ械膶W(xué)術(shù)英語考試正大規(guī)模地采用綜合寫作測試的形式,其成功經(jīng)驗(yàn)對國內(nèi)高校的寫作測試具有一定的啟示作用。本研究有兩個目的:一是對寫作相關(guān)理論進(jìn)行全面的回顧和綜述,旨在提出一個應(yīng)用于國內(nèi)大學(xué)英語課堂的綜合寫作測試任務(wù)設(shè)計框架。框架理論基礎(chǔ)研究包括寫作本質(zhì)和寫作過程的探討,寫作能力的構(gòu)念和可丈量|教學(xué)論文網(wǎng)|的寫作能力的維度的分析,寫作任務(wù)的類型和相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn),也包括對大學(xué)英語教學(xué)要求和大學(xué)英語考試大綱的重新解讀和對巴赫曼和帕爾馬的真實(shí)性和互動性概念的重新認(rèn)知;框架的設(shè)計包括對課堂測試本質(zhì)的分析和測試規(guī)范的描述。二是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所提出的框架

3、的可操縱性及其信度和效度。實(shí)驗(yàn)試圖解決的問題包括框架操縱過程中可能出現(xiàn)的問題,框架應(yīng)用于不同水平的學(xué)生時的信度和效度,框架進(jìn)行大規(guī)模應(yīng)用時的信度和效度等,同時也對學(xué)生在讀寫結(jié)合寫作任務(wù)和獨(dú)立寫作任務(wù)中的作文語料進(jìn)行對比分析,試圖發(fā)現(xiàn)他們在兩種任務(wù)中的表現(xiàn)差異,第二個目的主要通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)并采用定量分析的方法來提供解釋依據(jù)。從本質(zhì)上講,寫作是語言行為,也是社會文化行為,更是認(rèn)知行為。寫出來的語言和說出來的話相比有正式、正確和復(fù)雜等特點(diǎn);作為社會文化行為,寫作是一種交際手段,其表現(xiàn)形式受文化規(guī)約的限制;寫作過程不僅是個體表達(dá)思想的過程,更是思想在大腦內(nèi)進(jìn)行認(rèn)知努力和認(rèn)知加工的過程,這個過程是非線

4、性的循環(huán)過程,有經(jīng)驗(yàn)的作者運(yùn)用知識轉(zhuǎn)述模式,而沒有經(jīng)驗(yàn)的新手則采用知識直訴模式,寫作過程是作者個體與寫作環(huán)境進(jìn)行互動的結(jié)果,受工作記憶,動機(jī)或情感,認(rèn)知過程和長期讀寫結(jié)合寫作測試的設(shè)想(相比于聽讀寫綜合任務(wù),讀寫綜合任務(wù)的設(shè)計對普通教師更具可操縱性,因此其研究結(jié)果可能更有推廣性)。本文提出讀寫結(jié)合寫作測試任務(wù)的設(shè)計框架,旨在為大學(xué)英語教師在課堂范圍內(nèi)的寫作命題提出理論性的指導(dǎo)和參考。大學(xué)英語教學(xué)要求和大學(xué)英語考試大綱對該框架具有指導(dǎo)性作用,教學(xué)要求把大 也顯示出更高的流利性(從詞數(shù)、句數(shù)和復(fù)合句及復(fù)雜句的數(shù)量看),但分層和整體均顯示出更低的詞符/形符比,說明在兩種寫作任務(wù)中學(xué)生表現(xiàn)的詞匯量是相

5、似的。對比分析結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致,學(xué)生普遍以為|教育論文網(wǎng)|閱讀材料對作文有一定的幫助,一年級學(xué)生反映幫助體現(xiàn)在作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言各個方面,而高年級學(xué)生以為|教育論文網(wǎng)|幫助可能更多地表現(xiàn)在作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上。總之,本論文基于理論綜述的基礎(chǔ)提出讀寫結(jié)合寫作測試任務(wù)的設(shè)計框架并通過實(shí)證研究驗(yàn)證了該框架的信度和效度,期望這個嘗試對大學(xué)英語課堂測試和大學(xué)英語學(xué)期考試中寫作任務(wù)的設(shè)計有一定的啟示和參考作用,并對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的反撥作用。【關(guān)鍵詞】：讀寫結(jié)合寫作測試效度研究信度構(gòu)念效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度真實(shí)性互動性【論文提綱】： Acknowledgements4-6 Abstract6-

6、11 摘要11-15 ListofAbbreviations15-17 ListofFigures17-18 ListofTables18-27 Chapter1Introduction27-34 1.1Backgroundofthestudy27-28 1.2Purposesofthestudy28-29 1.3Questionsofthestudy29-31 1.4Layoutofthedissertation31-32 1.5Summary32-34 Chapter2LiteratureReview34-62 2.1Natureofwriting34-45tingasacognitive

7、activity40-45 2.2Fundamentalsofwritingability45-54 2.3Classificationofwritingassessmenttasks54-61 2.4Summary61-62 Chapter3EmpiricalandTheoreticalExploration62-74 3.1Empiricalexploration62-66 3.2Theoreticalexploration66-73henticassessment66-68 3.3Summary73-74 Chapter4TestSpecificationandFrameworkCons

8、truction74-93 4.1Essenceofclassroomwritingassessment74-77 4.2Scoringmethodsforwriting77-83 4.3FrameworkofRWIAtasks83-89 4.4DesigningsampleRWIAtasks89-91 4.5Summary91-93hapter5ThePilotValidationStudy93-110 5.1Researchpurpose93-94 5.2Researchsubjectsandtask94 5.3Researchoperation94-96 5.4Dataanalysis9

9、6-107 5.5Discussion107-109 5.6Summary109-110 Chapter6TheFieldValidationStudy110-150 6.1Researchpurpose110-111 6.2Researchsubjectsandtask111-113 6.3Researchoperation113-115-144 6.5Discussion144-149 6.6Summary149-150 Chapter7ConclusionsandRecommendations150-161 7.1Researchfindings150-153 7.2Researchimplications153-156-14