初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀透視與教學(xué)對(duì)策

1、初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀透視與教學(xué)對(duì)策根據(jù)初中語文大綱的教學(xué)要求，記敘文寫作是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。初中生記敘文寫作的實(shí)際水平，是衡量初中寫作教學(xué)效率的主要依據(jù)之一。為了切實(shí)了解初中生記敘文寫作的發(fā)展水平，客觀評(píng)價(jià)初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)學(xué)生各一百名，以最難忘的一件事為題，進(jìn)行了記敘文測試和有關(guān)問卷調(diào)查，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的答卷，對(duì)兩類被試用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，結(jié)果統(tǒng)計(jì)列表如下：表一：中小學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果比較寫作興趣項(xiàng)目很感興趣較感興趣一般怕寫討厭百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)8%20%60%10%2%n100初三年級(jí)5%21%65%9%/n100比例差異檢驗(yàn)P

2、>0.05差異不顯著題材來源項(xiàng)目親身經(jīng)歷想象虛構(gòu)的事在作品作文上兼而真情實(shí)感看到的事有之百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)51%42%5%2%n100初三年級(jí)49%35%11%5%n100比例差異檢驗(yàn)p>0.05差異不顯著作文修改項(xiàng)目全文寫好邊寫邊改很少修改從不修改后再修改(A)(B)(C)(D)百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)54%19%26%1%n100初三年級(jí)25%23%50%3%n100比例差異檢驗(yàn)p<0.01p>0.05p<0.01p>0.05差異極顯著差異不顯著差異極顯著差異不顯著z4.14z3.42表二：中小學(xué)

3、生作文測評(píng)分項(xiàng)比較表二（1）題材審題項(xiàng)目真實(shí)真實(shí)但不真實(shí)準(zhǔn)確不夠很不典型不典型準(zhǔn)確準(zhǔn)確百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)14%45%41%46%34%20%n100n100初中三年級(jí)19%46%35%48%31%21%比例差異檢驗(yàn)p>0.05p>0.05差異不顯著差異不顯著立意結(jié)構(gòu)項(xiàng)目準(zhǔn)確中不夠準(zhǔn)確很不無中心詳略不夠很不心突出中心突出準(zhǔn)確多中心得當(dāng)?shù)卯?dāng)?shù)卯?dāng)百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)27%42%11%20%40%33%27%n100n100初中三年級(jí)38%31%9%20%42%33%25%比例差異檢驗(yàn)p>0.05p>0.05差異不顯著差異不顯著結(jié)構(gòu)

4、項(xiàng)目首尾及其作文長度人均字?jǐn)?shù)呼應(yīng)相似百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)46%662n100n100初中三年級(jí)47%814比例差異檢驗(yàn)p>0.05p<0.01差異不顯著差異極顯著表二（2）書面言語表達(dá)形態(tài)項(xiàng)目寫作型寫作與寫話型改寫型抄錄型寫話結(jié)合百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)/14%83%3%/n100初三年級(jí)18%2%80%/n100比例差異檢驗(yàn)z4.5z3.2p<0.01p>0.05差異極顯著差異不顯著書面言語表達(dá)基本功項(xiàng)目生動(dòng)通順不夠嗦詞匯貧乏語言通順平淡百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)16%86%14%44%46%n100初三年級(jí)16%88%12%3

5、6%38%m100比例差異檢驗(yàn)p>0.05差異不顯著表達(dá)方式錯(cuò)別字項(xiàng)目全文略有敘述結(jié)適當(dāng)抒2個(gè)3至5至7至9至敘述描寫合描寫情議論以內(nèi)4個(gè)6個(gè)8個(gè)10個(gè)百分比年級(jí)及其他小學(xué)六年級(jí)26%55%19%14%16%16%13%2%5%n100初三年級(jí)27%46%27%17%12%10%10%2%/n100比例差異檢驗(yàn)p>0.05差異不顯著p>0.05差異不顯著測查發(fā)現(xiàn)：在分項(xiàng)評(píng)定中，初中生在文章篇幅上明顯長于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，選材也有所不同，而寫作興趣、審題立意、結(jié)構(gòu)語言等方面皆無顯著差異。初中生兩極分化極其嚴(yán)重，10的初中生寫作水平提高迅速，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)六年

6、級(jí)學(xué)生；但至少也有10的初中生，其寫作水平與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相比，仍屬下等。測查表明：初中生在三年的語文學(xué)習(xí)中，寫作水平普遍發(fā)展得較為緩慢。也許有人會(huì)說：測試命題常見，缺少難度，初中生難以發(fā)揮自己的水平，卻難不了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。筆者認(rèn)為：該命題確實(shí)難度不大，但有較大的選擇自由度和盡情發(fā)揮余地，完全可以寫出高于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的層次、初中生應(yīng)有水平的文章。然而，事實(shí)卻不容樂觀。三年的初中寫作教學(xué)，學(xué)生的記敘文寫作水平為何普遍提高不快？實(shí)施素質(zhì)教育如何面向全體、全面提高初中生的寫作能力？筆者測試調(diào)查的目的是透視現(xiàn)狀，針對(duì)流弊，尋求對(duì)策。一、現(xiàn)狀透視如果說，初中生作文不如小學(xué)生，那不符合事實(shí)，也有違情理

7、；如果說，初中作文教學(xué)不如小學(xué)，那不夠公允，更無比較意義。本次測查的用意不在比較初中生與小學(xué)生的記敘文水平高下，也不在評(píng)說初中與小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)劣，而是為了呈現(xiàn)一個(gè)事實(shí)：初中生的記敘文水平普遍沒有達(dá)到應(yīng)有的高度?，F(xiàn)狀甚憂，問題嚴(yán)峻。透視初中生寫作水平現(xiàn)狀，筆者以為存在著下列主要問題：一是寫作興趣不濃，純屬應(yīng)付。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中生在三年的初中語文學(xué)習(xí)中，寫作興趣普遍沒有提高，74的學(xué)生仍停留于小學(xué)六年級(jí)的淡薄或怕寫程度。作文修改從現(xiàn)象上看，是寫作習(xí)慣、技巧問題，而實(shí)質(zhì)是態(tài)度問題。初中生作文寫好很少修改或從不修改的達(dá)53，再加上邊寫邊改草率成文的竟達(dá)76，遠(yuǎn)不如小學(xué)六年級(jí)學(xué)生重視作文修改。這

8、足以表明，絕大多數(shù)初中生對(duì)作文抱任務(wù)觀點(diǎn)，處于應(yīng)付狀態(tài)。如此態(tài)度，是導(dǎo)致初中生作文水平普遍提高緩慢的主觀原因。二是作文題材失真平淡，不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。筆者命題測試時(shí)要求寫真人真事，寫出真情實(shí)感，因?yàn)椤罢鎸?shí)”是記敘文的生命。按理說，每個(gè)學(xué)生在生活中都會(huì)遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有過成功的喜悅或失敗的痛苦，都經(jīng)歷過童年的歡樂或成長中的坎坷，而這些真實(shí)的、富有生活氣息的經(jīng)歷和感受都能成為該命題極好的題材。我們本該在他們的作品中看到絢麗多彩的生活和紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，感受到清新的氣息和真情的流露。然而，遺憾的是他們?cè)谧魑闹兴从车纳钍悄菢拥钠降?、失真，難以看到個(gè)性的光芒。大多數(shù)學(xué)生所敘之事或

9、胡編亂造、離奇虛假；或拾人牙慧、陳舊乏味；或套用范文，似曾相識(shí)。造成這種狀況的主要原因是：做人無心體驗(yàn)生活，為文不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。三是表達(dá)能力發(fā)展不平衡，語言大多蒼白貧乏。心理研究表明：兒童書面言語的發(fā)展存在四種不同水平的言語表達(dá)形態(tài)，即抄錄型、改寫型、寫話型和寫作型。寫話型近似口語在對(duì)話時(shí)原始錄音的直譯，特點(diǎn)是語言簡略和重復(fù)。寫作型的特點(diǎn)是經(jīng)自己思考和內(nèi)部言語充分加工后而成，合乎語法邏輯要求。本次測查表明：小學(xué)六年級(jí)僅有14的學(xué)生尚處于由寫話型向?qū)懽餍瓦^渡之中，而初三有18的學(xué)生已過渡到以寫作型為主的言語表達(dá)形態(tài)。這部分初中生言語表達(dá)較為準(zhǔn)確、豐富、成熟。但80的初中生的言語表達(dá)仍以寫話型

10、為主，與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相比水平相差不大。其中語言嗦者達(dá)36；詞匯貧乏、用語平淡者達(dá)38。由此可見，初中生的書面言語表達(dá)能力發(fā)展不平衡。其原因是多方面的，從現(xiàn)象上看，一是部分學(xué)生語庫貧瘠，尤其是形容詞、動(dòng)詞，往往同一個(gè)詞在文中出現(xiàn)多次；二是這部分學(xué)生普遍存在用概括敘述代替具體描寫的現(xiàn)象，如該測查作文中全文敘述或少有描寫且大多是缺乏個(gè)性的對(duì)話者竟達(dá)73。從心理發(fā)展的角度看，初中生的抽象邏輯思維能力已逐漸占主導(dǎo)地位，概括能力增強(qiáng)，不再象小學(xué)生那樣對(duì)事情的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象感興趣，而開始注意事情的特點(diǎn)、意義，因而語言的概括性增強(qiáng)，也不屑于寫一般的細(xì)枝末節(jié)，但由于缺乏具體描寫和細(xì)致刻畫的技能和一定的語言積累，追

11、求新穎典型的描寫和高雅語言又不得，眼高手低，語言愈加顯得籠統(tǒng)、空泛了。四是審題立意能力不強(qiáng)，思維的全面性、深刻性欠佳。本次測查命題學(xué)生雖然十分熟悉，但仍有52的初中生審題存在不同程度的問題。其中審題不準(zhǔn)確、不能突出重點(diǎn)“最難忘”的占28；題意范圍、特點(diǎn)不明，導(dǎo)致文題不符，把“一件事”寫成數(shù)件事，把記事為主寫成寫人為主甚至寫景為主的占21。立意是初中生作文的難點(diǎn)，問題更為嚴(yán)重：有的題旨不明，只是記敘出事情的始末；有的題旨難顯，材料不能充分表現(xiàn)主旨；有的題旨雜亂，多中心實(shí)為無中心；有的題旨淺陋，使文章失去應(yīng)有價(jià)值。學(xué)生反映在審題立意上的弊病不僅是由于缺乏相應(yīng)的寫作技能，更是緣于思維的全面性、深刻性

12、欠佳。二、教學(xué)對(duì)策就中小學(xué)而言，初中是九年義務(wù)教育的終結(jié)，初中教育受應(yīng)試教育的影響較之小學(xué)更為深重。初中記敘文教學(xué)普遍存在以應(yīng)試為主要目標(biāo)的做法，如要求學(xué)生背幾篇不同類型的范文，教給學(xué)生寫作記敘文常用的幾個(gè)套路等，教法簡單僵化，教學(xué)模式陳舊。久而久之，就使初中生寫作記敘文雖有一兩招花拳繡腿，而終究沒有練就扎實(shí)的功底。初中記敘文教學(xué)要改變兩極分化，面向全體學(xué)生并使學(xué)生的寫作水平普遍達(dá)到甚至超過大綱的要求，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要針對(duì)初中生的寫作現(xiàn)狀，加大初中作文教學(xué)整體改革的力度，強(qiáng)化以往教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，精心探索行之有效的教學(xué)新路子。筆者認(rèn)為，除了注意激

13、發(fā)學(xué)生寫作欲望，著力培養(yǎng)寫作興趣外，還可以采取以下幾項(xiàng)對(duì)策，它們都具有一定的普遍意義：一、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。初中生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步入青年的困惑；他們有花季的情愫，也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫作的記敘文卻難以看出個(gè)性的光芒，竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，筆者認(rèn)為，是由于不善于做生活的有心人。他們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生懂得并感受到：生活中處處有美，時(shí)時(shí)有美。只要留心觀察生活中的人與

14、事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)；只要善于捕捉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿著各種情趣。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、感悟美的方法和技能，既可結(jié)合閱讀教學(xué)，通過分析范文，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；也可通過交流討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪。為了讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)美好事物的獨(dú)特見解和感受，充分展示他們的寫作個(gè)性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用自由靈活的寫作方法，擯棄形式主義，因?yàn)閷懽魇切撵`韻律的自然流露，表現(xiàn)形式當(dāng)然也應(yīng)該是自由隨意的，就像與熟人談心一樣，可以無拘無束地表露自己的內(nèi)心世界。筆者認(rèn)為，應(yīng)盡量讓學(xué)生少寫命題作文，因?yàn)楦魅擞懈魅说纳罱?jīng)歷，即使面對(duì)同一經(jīng)歷，各人也有各人的不同感受，把題目定死了，很難讓學(xué)生自由地表露自己

15、的心跡。教師只須對(duì)習(xí)作要求規(guī)定幾個(gè)大致的范圍，讓學(xué)生自由去寫，想寫成記敘文就寫成記敘文，想寫成日記就寫成日記，想寫成隨筆就寫成隨筆，而且字?jǐn)?shù)也不要作限制，有話則長，無話則短。這樣，用自由的形式表達(dá)自由的內(nèi)容，學(xué)生寫起來才能做到得心應(yīng)手，才能寫出真情實(shí)感，寫出特征，寫出個(gè)性。總之，只要教師持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使之養(yǎng)成體察生活美的良好習(xí)慣與能力，在教學(xué)中大力提倡自由練筆，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生鮮明的寫作個(gè)性。二、發(fā)揮范文的示范功能，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫作。習(xí)字有字貼，練武有套路，初中生寫作自然也離不開模仿，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，也是學(xué)習(xí)寫作的一條基本規(guī)律。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生模仿范文學(xué)習(xí)

16、寫作，是使復(fù)雜的思維對(duì)象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種有效方法。因此，葉圣陶先生說“課文無非是例子”，也有人說范文對(duì)于寫作來說是“實(shí)物教授”。但問題是如何使學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫作本領(lǐng)，而不是死搬硬套、作繭自縛。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中發(fā)揮范文的示范功能，就是要指導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。為了讓學(xué)生把自己的習(xí)作與范文比較，從中找出差距，總結(jié)得失，作前指導(dǎo)要用好范文，作后講評(píng)也要用好范文。作前要使學(xué)生明確寫作要求，打開思路；作后要使學(xué)生對(duì)照范文，找出自己的不足，為進(jìn)一步