初中蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)6《一、物體的質(zhì)量》教案7

1、教育精選物體的質(zhì)量一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：1)知道質(zhì)量是物體自身的屬性，知識(shí)質(zhì)量的單位有哪些，它們之間怎樣換算。2)了解托盤天平的結(jié)構(gòu)、使用方法及使用注意點(diǎn)。3)會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平的平衡，會(huì)對(duì)天平測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確讀數(shù)。4)初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)估測(cè)能力；會(huì)估測(cè)日常生活中常見物體的質(zhì)量。2、過程與方法目標(biāo)：1)通過探究活動(dòng)，了解物體質(zhì)量大小與物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)無關(guān)。2)通過比較物體質(zhì)量的大小，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的思維方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：1)讓學(xué)生積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。2)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與他人協(xié)作精神。二、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)活動(dòng)。三

2、個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及質(zhì)量的測(cè)量工具。一個(gè)活動(dòng)是探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置的變化對(duì)質(zhì)量大小的影響。在三個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，質(zhì)量的概念是定性的，要求較低，重點(diǎn)在質(zhì)量的單位和質(zhì)量的測(cè)量工具。實(shí)驗(yàn)室里質(zhì)量的測(cè)量工具是天平，教材要求學(xué)生自己閱讀托盤天平的說明書，尋找天平使用中的常見錯(cuò)誤，通過師生的交流協(xié)作，掌握天平的使用方法，這與傳統(tǒng)教法有明顯區(qū)別。本節(jié)的探究活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐，自己去體會(huì)同一物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及外界環(huán)境變化時(shí)，該物體質(zhì)量不變，不同物體的質(zhì)量一般不相同，因此，質(zhì)量是物體自身的屬性，它只反映物體包含物質(zhì)的多少。三、教學(xué)資源本節(jié)課的教學(xué)資源，主要為校內(nèi)資源

3、，即學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室中的托盤天平、物理天平和生活中的案秤、臺(tái)秤、桿秤等。四、教學(xué)活動(dòng)：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)課：提出問題讓學(xué)生討論：我們周圍的所有物體，它們有什么相同之處？還有什么不同之處？(本節(jié)導(dǎo)圖)圍繞質(zhì)量的概念，讓學(xué)生多舉幾個(gè)這樣的例子歸納出質(zhì)量的概念質(zhì)量的單位、符號(hào)教師作介紹質(zhì)量單位之間的換算關(guān)系是怎樣的？(先講授，后練習(xí))建立質(zhì)量單位的大小的具體體驗(yàn)，一只蘋果質(zhì)量約0. 15kg，一只大公雞質(zhì)量約2.5-3kg質(zhì)量的測(cè)量工具(重點(diǎn)介紹托盤天平)結(jié)合實(shí)物講授天平的結(jié)構(gòu)、使用方法、使用注意點(diǎn)介紹日常生活中質(zhì)量的其它測(cè)量工具(可利用實(shí)物或?qū)嵨锿队皟x)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)6.1歸納分析探究結(jié)果小結(jié)布置作業(yè)學(xué)生分組討論學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際舉例讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)作回憶，接觸過的有哪些？學(xué)生板演學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室面對(duì)天平學(xué)習(xí)練習(xí)天平的調(diào)節(jié)方法、游碼的讀數(shù)方法分組討論圖6-2的問題利用托盤平天進(jìn)行探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)及地理位置的變化與物體質(zhì)量大小的關(guān)系完成課本P4的填空部分學(xué)生學(xué)會(huì)了“比較”的思維方式，同時(shí)采用了討論、交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角課堂氣氛活躍，學(xué)生思維放開了鞏固已學(xué)過的單位換算