小學二年級(下冊)數(shù)學教學反思

1、二年級下冊數(shù)學教學反思學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思 想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是 終身學習的基礎(chǔ)。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時， 學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的 認識，讓學生大膽提出不懂的問題。 盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學 生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有 的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提

2、出 的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點，提高教學效率。經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè) 置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效 率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣， 對自己疑惑的問題肯定會 倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳 岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。 對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一 片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的

3、無條件接受。預習后，當認知發(fā) 生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。三、利于學生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。 但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。 在預習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)， 從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。四、利于提高教師駕馭教材的能力。在學生預習后，教師要相應(yīng)的改變教學策略，不能照

4、本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活的選用教法， 設(shè)計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12

5、 根小棒，平均分成4 份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12 根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然， 小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束5 分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題?？撕颓Э说恼J識教學反思克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但

6、它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1 克、1 千克概念過程，在建立 1 克的概念時，讓學生掂一掂一個重1 克的圖釘，充分感受1 克的重量，并例舉了生活中許多大約重1 克的物品，加深了對克的印象。在建立1 千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100 克、 500 克、兩個500 克（ 1000 克） 的具體物品。通過掂一掂、比一比、 說一說系列活動，充分感受100克、 500 克、兩個500 克（ 1000 克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1 千克就是 1000 克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1 個圖

7、釘重1 克”、 “兩袋鹽重1 千克”的認識上， 是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。本節(jié)課我充分利用生活情景圖，使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)游玩項目運動情況的不同, 而后在進行分類從而探究平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。其次在探究平移距離的過程中，學生 通過在格子里移房子，找到解決問題的方法，并找出容易出錯的原因，這節(jié)課中 有幾個地方處理不當，在學生舉出教室中的電風扇、門、屏幕、窗戶的運動情況 是，我并沒有強調(diào)

8、推窗戶是平移現(xiàn)象而窗戶本身不是。銳角和鈍角的教學反思課一開始，我創(chuàng)設(shè)了與學生生活密切相關(guān)的游樂場情景， 通過仔細，引導學生發(fā) 現(xiàn)了各種各樣的角。在找角的過程中，激發(fā)了他們的學習的興趣和參與的積極性。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進行分類、概括得出的，很有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程。 這樣學生才會有更清楚更準確的認 識。在教學中我設(shè)計了以下實踐活動：比一比、分一分，交流驗證，找角辨角畫 角等，每一個活動都提供充足的時間和空間， 使每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。 在 進行了嘗試分類思考、動手驗證、概括概念的過程后，學生很順利的建立了銳角 和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學直角概

9、念納入同一系統(tǒng)中， 形成了角的完整 知識體系。當學生已形成清楚角的概念后，我讓學生利用自己手上的三角板拼一拼， 學生激 活了已有的知識經(jīng)驗，放飛想象，不僅加深了對銳角和鈍角的特征的認識， 也利 于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。萬以內(nèi)數(shù)的比較大小的教學反思比較萬以內(nèi)數(shù)的大小,學生是有經(jīng)驗的.一方面,他們在以前學習10 以內(nèi)、 20 以內(nèi)、 100 以內(nèi)的數(shù)、千以內(nèi)數(shù)時都比較過數(shù)的大小.另一方面,在日常生活中,他們也多次接觸甚至親自解決過這類問題.這節(jié)課,主要讓學生探索萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法,使學生體會到比較數(shù)的大小是有現(xiàn)實意義的.教學時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,盡量調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和原有的知識基礎(chǔ),讓他們在把舊知識

10、和已掌握的方法遷移應(yīng)用 ,用自己的方法去解決問題的過程中,自己總結(jié)出比較數(shù)的大小的方法.萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法教學反思大數(shù)的讀寫法一直是數(shù)學教學中的重點與難點，部分學生掌握得不是很好，在實際的讀數(shù)和寫數(shù)中總是出現(xiàn)錯誤。在新授課中我是按照這樣的程序教學的：先對照數(shù)位順序表分別讀和寫數(shù)，再丟開數(shù)位順序讀和寫，由學生比較兩種方法，討論交流并理解讀寫數(shù)中應(yīng)注意的問題。 這節(jié)課的效果評策中，我發(fā)現(xiàn)學生在讀萬以內(nèi)數(shù)時，一小部分學生沒有對齊數(shù)位表讀，寫中間有兩個0 的數(shù)時往往會漏掉一個。萬以內(nèi)數(shù)的認識的教學反思對二年級學生來說，萬以內(nèi)數(shù)已經(jīng)是比較大的數(shù)了。他們在生活中接觸大數(shù)的機會不多。但是，學生經(jīng)歷過百以內(nèi)數(shù)、

11、千以內(nèi)數(shù)的學習，積累了一些認數(shù)的經(jīng)驗和數(shù)的知識。在教學中只要充分利用好教具和學具掛圖、 小方塊、 計數(shù)器等，就能幫助學 生很好的學習萬以內(nèi)的數(shù)。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐的活動過程，注重問題的探索 性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識。學生在數(shù)小正方體的過程中，逐漸理解10 個 10 十是一百，10 個一百是一千，10 個一千是一萬，從而激發(fā)學生的求知欲，展現(xiàn)學生的思維方法。在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。千以內(nèi)數(shù)的大小比較教學反思本節(jié)課考慮到學生已有了百以內(nèi)數(shù)的大小比較的

12、經(jīng)驗，所以總體教學思路是：淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。新課的導入和展開都先讓學生自己去嘗試探究。 這樣設(shè)計，一方面使本節(jié)課的重點從學生會比較千以內(nèi)數(shù)的大小調(diào)整為學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法；另一方面，又有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。本節(jié)課的整個教學過程教師把學習的主動權(quán)放給學生，探索發(fā)現(xiàn)出比較千以內(nèi)數(shù)的大小規(guī)律，總結(jié)出方法，最后讓學生自己任意寫數(shù)、猜數(shù)比較，在開放的、有梯度的練習情景中，培養(yǎng)學生的動手、想象和創(chuàng)新能力。本節(jié)課讓學生討論位數(shù)不同、位數(shù)相同兩個數(shù)大小比較的方法及任意寫數(shù)、猜數(shù)比較等教學環(huán)節(jié)中學生都會有各種各樣的想法和見解，千以內(nèi)數(shù)的大小比較教學反思本節(jié)課考慮到學生已有了百以內(nèi)數(shù)

13、的大小比較的經(jīng)驗，所以總體教學思路是：淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。新課的導入和展開都先讓學生自己去嘗試探究。 這樣設(shè)計，一方面使本節(jié)課的重點從學生會比較千以內(nèi)數(shù)的大小調(diào)整為學 生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法；另一方面，又有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。本節(jié)課的整個教學過程教師把學習的主動權(quán)放給學生，探索發(fā)現(xiàn)出比較千以內(nèi)數(shù)的大小規(guī)律，總結(jié)出方法，最后讓學生自己任意寫數(shù)、猜數(shù)比較，在開放的、有梯度的練習情景中，培養(yǎng)學生的動手、想象和創(chuàng)新能力。本節(jié)課讓學生討論位數(shù)不同、位數(shù)相同兩個數(shù)大小比較的方法及任意寫數(shù)、猜數(shù)比較等教學環(huán)節(jié)中學生都會有各種各樣的想法和見解，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的教學反思本節(jié)課我

14、讓學生利用小棒擺飛機。數(shù)一數(shù)用了幾根小棒擺出一架飛機？要求這些小棒的根數(shù)是老師的幾倍，其實就是求15 里面有幾個5，所以用除法計算，讓學生掌握知識點的形成過程，讓學生不但知其然，更知其所以然。利用多媒體課件形象生動的特點，不但可以使教學過程更富有吸引力，而且可以把難以理解的問題或事物清晰地呈現(xiàn)在學生面前。然后再讓學生聯(lián)系實際問題進一步理解“倍”的含義。 在這個課題上， “求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”學生比較難理解， 而且“倍”的概念學生有時候是很模糊的， 我們可以把這句話轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學習過的知識，再說明算式的意思，這樣學生就比較容易理解。用 7 、 8 、 9 的乘法口訣求商教學反思用 7 、 8

15、 、 9 的乘法口訣求商的教學，是建立在學生已經(jīng)學習了平均分及牢固掌握用 2 6 的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展的，對于班級中中等以上的學生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學習興趣，本課的教學，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學的問題情境， 讓學生通過對已有的數(shù)學條件進行分析理解，從而提出數(shù)學問題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過程我又注重讓學生進行數(shù)學思維的口頭表達，用“把什么平均分成幾份， 求每份是多少？”“把什么平均分， 每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學生容易理解與掌握。在課的開始，本人采用了原始的口算卡來復習與檢測學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)果還是比較令

16、人滿意的，也正是有了這一基礎(chǔ)，才能得以提升。用26的乘法口訣求商教學反思這堂課我創(chuàng)設(shè)與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學在生活中，生活與數(shù)學緊密聯(lián)系。問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。對于書上提出的三個除法問題， 我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主

17、探究式學習。平均分的教學反思這節(jié)課我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學生合作交流的能 力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的 學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產(chǎn)生和形成的過程， 更好地理解平均分的 含義。教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創(chuàng)新的源 泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規(guī)范，表 達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點， 在操作中發(fā)揮了自己聰明才 智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。解決問題（二）教學反思本節(jié)課仍采用游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號