引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑-精選文檔

1、引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會質(zhì)疑古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！闭Z文 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 也要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá) 有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的 方式，共同探討疑難問題。”由此可見，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑太 重要了。學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。、學(xué)生不會質(zhì)疑怎么辦？2018 年 10 月，我應(yīng)邀在“全國小學(xué)語文名師觀摩會”上講落花生一課。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我說：“讀書 最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問題。下面請大家拿出筆來，默讀課文， 把自己不理解的地方畫出來，待會兒提出來我們一起學(xué) 習(xí)?！?學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來

2、，我習(xí)慣地在學(xué)生中巡視。奇怪 的是絕大部分學(xué)生只是拿著筆做樣子，根本沒有在書上畫任 何記號。5 分鐘之后，我說：“現(xiàn)在請你們把自己不理解的問題提出 來?！睂W(xué)生們都茫然地望著我，沒有一個(gè)人舉手。我心里不 禁感到悲哀：這個(gè)班的學(xué)生平時(shí)根本沒有提問的習(xí)慣。都讀 了 5 年書了，學(xué)生竟然不會提一個(gè)問題。我調(diào)整了一下自己的情緒，笑著對學(xué)生們說：“你們有沒有 不理解的詞語呀？有就提出來。我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰第個(gè)舉手？” 我充滿期望地看著大家。大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時(shí)，一位男學(xué)生非 常小心地舉起了小手。我立即請他起來發(fā)言。老師， ‘ 茅亭 ’ 是什么意思？”他輕聲地問

3、。你是班上最勇敢、最聰明的同學(xué)，你提出了第一個(gè)問題， 了不起，請大家掌聲鼓勵(lì)！”我把這位學(xué)生大大地表揚(yáng)了 番。我看到其他同學(xué)眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜：榜 樣的作用有效了，堅(jiān)冰打破了。老師， ‘ 新花生 ’ 是什么意思？”第二位同學(xué) 站起來提問了，我又鼓勵(lì)了一番。老師， ‘ 開辟 ’ 是什么意思？”第三位同學(xué) 問。學(xué)生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的 水平。這時(shí)，我又及時(shí)啟發(fā)道：“你們有沒有不理解的句子 呢？”會兒，一位女生說：“ ‘ 那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得 ’ 這句話我不懂。”你

4、真能干，一下子就找到這么一個(gè)重要的問題。”我立即第 8 頁把學(xué)生提的這句話用實(shí)物投影儀展示在全體學(xué)生面前，“我 想，就這句話我們起碼可以提三個(gè)問題， 你們動腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來。”大家的目光子全都集中在這句話上，一個(gè)個(gè)都動起小腦筋來。突然一個(gè)男孩舉起了手：“那天晚上為什么天色不好 呢？”他的問題引得大家全笑了起來。老師，在我們家里父親和我們在一起吃飯是經(jīng)常的事，為 什么這家父親 ‘ 很難得 ’ 呢？”真聰明，他聯(lián)系自己家的生活實(shí)際提出了很有價(jià)值的問 題?！蔽荫R上鼓勵(lì)了一番。那晚上天色不大好，父親為什么也來了呢？”又一個(gè)有價(jià) 值的問題出來了。‘

5、 那晚上天色不大好，可是父親也來了 ’ ，為 什么要用上 ‘ 也 ’ 呢？”學(xué)生開始咬文嚼字了。父親來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意呢？” 在老師的鼓勵(lì)和循循誘導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的問題提出 來了。學(xué)生不會質(zhì)疑怎么辦？我的體會是： 首先，要讓學(xué)生敢提問， 要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地 問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。其次，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞和句，抓住關(guān)鍵處提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考， 多方位地發(fā)問。 再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過場，搞

6、形式，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問，經(jīng)歷由不敢問到敢問，由不會問到會問的全過程。二、向教科書質(zhì)疑。惟書、惟上、惟權(quán)威”是傳統(tǒng)教學(xué)對人思想和精神和禁錮 創(chuàng)新教學(xué)，現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟 權(quán)、只惟實(shí)”。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維意識 呢？請看課例： 落花生這種植物對城里學(xué)生來說是比較陌生的，為了讓學(xué)生 對落花生有個(gè)比較正確的了解，我在學(xué)習(xí)課文前先問：“落 花生這種植物有什么特點(diǎn)呢？請大家看課文前預(yù)習(xí)部分的 介紹。” 學(xué)生都認(rèn)真地閱讀起預(yù)習(xí)部分，一會兒大部分學(xué)生的手都舉 了起來。我叫了一位學(xué)生回答，他站起來引用了書上的一句 話：“落花生這種植物有個(gè)有趣的特點(diǎn)，它的花落了，

7、能鉆 進(jìn)地里結(jié)出果實(shí)。” 這個(gè)學(xué)生話音剛落，我馬上接過話頭鄭重其事地說：“書上 這句話有錯(cuò)誤，請你們找一找，錯(cuò)在哪兒?！卑。瑫嫌绣e(cuò)誤？”學(xué)生小聲議論著，臉上露出驚訝的神 情，用疑惑的目光望著我。不要看著我，我的臉上沒錯(cuò)誤，而是書上有錯(cuò)誤，請認(rèn)真 學(xué)生倒是都認(rèn)真看書了，但臉上仍顯得茫然。”讀書?！蔽倚χ俅翁嵝褜W(xué)生請輕聲讀一讀這句話?！蔽姨崾镜?。學(xué)生輕輕地念著， 突然一名學(xué)生舉起了手， 然后又一個(gè)。 好，五六名學(xué)生舉起手，個(gè)個(gè)臉上顯出興奮的神采。我叫了第一位舉手的學(xué)生?！袄蠋?，落花生的花落了，在地會枯萎掉、爛掉，不可能鉆進(jìn)地里去?！彼囂街f。太棒了！”我由衷地稱贊道?！盎淞诉€能鉆到地里去

8、嗎？”我問全體學(xué)生。不會，不會?！贝蠹矣械膿u頭，有的擺手。那落花生的果實(shí)是從哪兒長出來的呢？是根上長出的？是花上長出的？還是我因勢利導(dǎo)，“請你們看看課文旁邊的圖畫?！?通過看圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)落花生的果實(shí)不是從根部長出的，也不 是從花上長出的， 而是從莖上長出來的。 我看“火候”已到， 就用實(shí)物投影儀展示落花生全貌，用筆指著圖說：“落花生的花落之后，花柄繼續(xù)生長，伸進(jìn)地里，花柄前端的子房逐漸長大就結(jié)出了花生。”我邊解釋邊畫簡筆畫。噢，原來是這樣。學(xué)生們恍然大悟。這時(shí)，我面向大家：書上也有錯(cuò)誤， 你們能迷信書本嗎？”厶匕 ”不能?！蹦銈兡苊孕爬蠋焼幔繉W(xué)生一愣，旋即回答：也不能?！睂?，老師和書本上都會出

9、錯(cuò)，如果你們發(fā)現(xiàn)問題要大膽地 指出來， 不能迷信！ 如果誰發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤， 給我提出來后， 我就拜他為師！”我一字一頓地說。學(xué)生的臉上都露出了燦爛的笑容。老師在學(xué)生心目中有神圣的地位，尤其是小學(xué)階段，老師的 話有時(shí)就像“圣旨”，小學(xué)生是惟命是從。面對學(xué)生的單純天真，我們做教師的絕不能陶醉在“一言九鼎”的滿足感中。在求知的過程中，我們只能“惟實(shí)”、“惟真”，讓他們敢于懷疑，敢于質(zhì)問，敢于批判。、提出有價(jià)值的問題。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是第f匕步。接下來是要讓學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？ 還是通過課例來說明吧。例一：落花生第一自然段中有一個(gè)詞用得有些奇怪，你們看 是

10、什么詞？”我啟發(fā)道。‘ 居然 ’ ?！睂W(xué)生找到了這個(gè)詞。我想，圍繞這個(gè) ‘ 居然 ’ 可以提出幾個(gè)有價(jià)值 的問題?！?學(xué)生小腦筋動開了。‘ 居然 ’ 是什么意思呢？這是問這個(gè)詞的意思，這是首先要搞懂的這是第一個(gè) 問題?！蔽尹c(diǎn)評道。‘ 居然 ’ 就是出乎意料，沒有想到的意思。”個(gè)學(xué)生解答道。我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生了為什么用‘ 居然 ’ 呢？”這位同學(xué)感到這個(gè)詞用法上好像不恰當(dāng)這是第二個(gè) 問題。作者為什么用 ‘居然’呢？ ”我點(diǎn)撥道。因?yàn)槲覀?/p>

11、是第一次種花生。因?yàn)槲覀兪且蝗盒『⒆印！币驗(yàn)槲覀兪窃诨牡厣戏N的，收獲出乎意料?！蔽慌酒饋碚f：“老師，我認(rèn)為從 ‘ 居然 ’這個(gè)詞可以看出落花生這種植物生命力很強(qiáng)，不需要人特別 侍候它?！闭媛斆鳎w會得很好。我把你這個(gè)答案變成問題就成了：從‘居然’ 詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)？這是第三個(gè)問題。”我引申道。到此，我小結(jié)：“怎么提出有價(jià)值的問題呢？像‘ 居然’這個(gè)詞（或其他句子），我們可以先問它是什么意 思，然后從它用得是否恰當(dāng)（用法上） ，從這個(gè)詞對主要人 物及中心有什么作用等幾方面去思考、去提問，這樣提出的 問題就比較

12、有價(jià)值、有水平?！?例二：2000 年 10 月，我應(yīng)邀作示范課。古詩贈汪倫的教學(xué)正 在進(jìn)行當(dāng)中。我讓蘇州實(shí)小的學(xué)生初步自解詩句的意思后， 問學(xué)生：“這首詩你們有什么不理解的地方嗎？ 蘇州的小朋友真聰明，一只只小手舉得老高。‘ 踏歌聲 ’ 是什么意思？為什么說 ‘ 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’ 呢？”李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？” 幾個(gè)問題之后，再也沒有人舉手了，我看沒有問出有深度的 問題，就鼓勵(lì)道：“蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好問 題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、討論討論，還可 以提出更有水平的問題。” 學(xué)生紛紛皺眉思考起來。 1 分鐘后 4 人小組竊竊地議論起來。會兒，班上的小手又舉得老高了。老師，為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要 走的時(shí)候才來送呢？”一個(gè)男生問話的底氣很足，好像哥倫 布發(fā)現(xiàn)了新大陸。老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高地踏歌相送呢？好像與眾不同?！币晃慌峙值呐苫?地問。啊，我是多么高興??！這是兩個(gè)多么有價(jià)值的問題??！這是 通過表象深人詩歌實(shí)質(zhì)的問題，我認(rèn)為只有解決了這兩個(gè)問 題，才算真正讀懂了這首千古送別名詩。所謂有價(jià)值的問題