關(guān)于創(chuàng)造教育的四種方法

1、關(guān)于創(chuàng)造教育的四種方法創(chuàng)造教育的方法創(chuàng)造教育既有一定內(nèi)容，又有一定的方法，而且具有規(guī)律性，規(guī)范性、發(fā)展性。國內(nèi)外運(yùn)用了許多具有廣泛性、普及性、多樣性的創(chuàng)造教育方法，如：1 .第一種是國際上包括我們國家普遍推行的STS教育，印”科學(xué)技術(shù)社會”。美國、加拿大、英、日、荷蘭開展十分廣泛。我國華東師大二附中、東北師大、北師大附中、江蘇蘇州、常州、遼寧鞍山、山東萊州，以及上海向明、格致、控江中學(xué)，和田路小學(xué)，結(jié)合創(chuàng)造性教育訓(xùn)練，取得了較好的成果。還有KAS教育，即知識、能力、技能（技法）教育，這是一種把知識、基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造技法相結(jié)合的教育方法，在美國極其普遍，從學(xué)校到工廠企業(yè)，從中小學(xué)學(xué)生到成人，而且成

2、果顯著。2 .第二種是美國使用最廣泛，我國正在推行的CPS教育即創(chuàng)造性解決問題教育和訓(xùn)練，它是運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)原理培訓(xùn)學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。可歸納為：三階段模式，五階段模式，八階段模式，十階段模式，即，找由問題對象；分解對象的每一要素；逐一尋找問題所在；設(shè)想要求達(dá)到的目標(biāo)；收集有關(guān)信息資料；尋找解決問題和達(dá)到目標(biāo)的方法；解決方法評價(jià)確定；制定實(shí)施計(jì)劃；跟蹤實(shí)施狀況；反饋分析研究和完善。3第三種是超前教育，超前學(xué)習(xí)使兒童能超越知識積累，超越學(xué)習(xí)時(shí)間上的某種限定，有所突破，這種教學(xué)方法使學(xué)生能探索性地提前進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)階段。一般有兩種形式，一種是壓縮式超前，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不減，只壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，比常規(guī)教

3、學(xué)提前進(jìn)入新知識領(lǐng)域；另一種是跳躍式，即跳過某些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可分同質(zhì)超前和異質(zhì)超前兩種，同質(zhì)超前就是可以在同一知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行；異質(zhì)超前是可以在原有知識基礎(chǔ)上跨入另一尚未涉及的知識領(lǐng)域中進(jìn)行。4第四種是右腦開發(fā)訓(xùn)練。美國的加利福尼亞工學(xué)院的羅杰、斯佩里、托樂斯坦、維塞爾、戴維、休怕樂，1981年諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，在研究以往成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出左右腦分工。通過玩（結(jié)構(gòu)玩具）；體育、游戲、舞蹈（險(xiǎn)情克服）語言訓(xùn)練；大自然中參觀游覽；動(dòng)手（書法、美術(shù)、勞動(dòng)、勞技）左右并舉開發(fā)右腦。左右腦是由胼肌體聯(lián)結(jié)，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時(shí)，才能對客觀事物有創(chuàng)造的成功。四、創(chuàng)造教育探索和實(shí)踐的關(guān)鍵開展創(chuàng)造教育的關(guān)鍵，主要是教師，教師必須是創(chuàng)造型的，他既能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，又能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生