淺談假設(shè)在《歷史與社會》教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談“假設(shè)”在歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】新課程改革中歷史與社會是一門綜合性課程，但是課程始終體現(xiàn)歷史觀和歷史知識的教育。進行歷史情景教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段。本文探討的歷史的“假設(shè)”也是一種情景的創(chuàng)設(shè)。在歷史與社會的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用歷史的“假設(shè)”，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高；使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力得以開發(fā)。筆者認(rèn)為可以以歷史人物為切入點進行“假設(shè)”，讓學(xué)生站在特定的時間、空間、條件下進行觀察、思考，認(rèn)識歷史，進而對歷史人物和歷史事件能產(chǎn)生客觀的評價。還可以在評價測試中嘗試運用“假設(shè)”，讓測試變得生動。但是教師在進行“假設(shè)”時

2、應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，要有明確的目標(biāo)；第二，不為假設(shè)而假設(shè)；第三，形成和諧的師生關(guān)系；第四，注意總結(jié)和反饋；第五，要符合歷史事實；第六，要貼近學(xué)生。【關(guān)鍵詞】假設(shè)，新課程，歷史。 “把人類社會的生活整個的縱著去看，便是歷史；橫著去看，便是社會?！边@是李大釗的一句名言。所以在新課程改革中的歷史與社會課程，沒有采取把“社會”和“歷史”分開講述的方式，而是以人們現(xiàn)實生活的經(jīng)驗和感受為紐帶，在整體上把社會作為一個動態(tài)的過程來描述，強調(diào)借助歷史的眼光認(rèn)識今天的社會。歷史與社會課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計自始至終體現(xiàn)歷史觀和歷史知識的教育。那么歷史是什么呢？歷史是我們今天所知道和認(rèn)識的過去，是過去所發(fā)生的事情

3、。歷史不可能在實驗室、真空中設(shè)假定、做實驗，有些東西可能永遠搞不清楚，因為缺乏證據(jù)。所以我們所了解的歷史都是根據(jù)一定的歷史資料得來的，教給學(xué)生的歷史是學(xué)者專家研究出來的歷史，也包含教師所認(rèn)識的歷史，但并不是歷史的全部。所以我們并不只是告訴學(xué)生歷史“有什么”和“是什么”，更要搞清楚“為什么”和“該怎么”。歷史都具有突出的情景性，要把過去的歷史現(xiàn)象重現(xiàn)在學(xué)生頭腦里并使其形象化，形成具體、清晰的歷史表象，并使學(xué)生在表象的基礎(chǔ)上進行體驗、想象，開展思維活動獲得正確歷史知識并有所創(chuàng)新。隨著新課程的實施，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的歷史情景成為當(dāng)今對歷史內(nèi)容進行教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。一些創(chuàng)設(shè)情景的方法已經(jīng)被許

4、多的教師所采用和實踐，比如利用多媒體進行情景教學(xué)，利用圖畫進行情景教學(xué)，運用漫畫進行情景教學(xué)，選用照片進行情景教學(xué)，扮演角色進行情景教學(xué)等。一、歷史的“假設(shè)”的作用在八年級的歷史與社會教學(xué)中，筆者也進行了情景教學(xué)方法的一些嘗試。除了上述方法外，我認(rèn)為在歷史內(nèi)容的教學(xué)中，進行恰當(dāng)?shù)摹凹僭O(shè)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對教學(xué)是有幫助的。 首先，恰當(dāng)?shù)摹凹僭O(shè)”，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類社會發(fā)展到今天，從猿到人，從原始社會到21世紀(jì)的電子時代，其間發(fā)生了多少驚天動地的事情，人類在漫長的歷史長河中，在改造自然、改造社會的艱苦卓絕中譜寫了多少英雄史詩，創(chuàng)造了多少光輝燦爛的文明。這些對于一個渴望知識，想了解人類

5、發(fā)展奧妙的學(xué)生來說，有著多大的吸引力??！可是有些學(xué)生卻覺得我雖然喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課。這往往說明在他們的學(xué)習(xí)過程中，只是把這些歷史內(nèi)容當(dāng)成是任務(wù)來學(xué)習(xí)，而并沒有參與課堂，沒有激發(fā)起學(xué)習(xí)歷史的興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、 生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在教學(xué)中對歷史事件或歷史人物進行恰當(dāng)?shù)摹凹僭O(shè)”可以調(diào)動學(xué)生求知的積極性，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，恰當(dāng)?shù)摹凹僭O(shè)”，可以使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。學(xué)生在以往的傳統(tǒng)課堂中，認(rèn)為只需要聽老師講，記筆記，背重點就行了。但是在新課程實施后，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然已經(jīng)不再適用。教

6、師在課堂中需要學(xué)生更多的互動，面對不同的“假設(shè)”時，他們需要認(rèn)真的分析有關(guān)的資料、背景，了解相關(guān)的背景知識，認(rèn)真的思考，才能最終解決問題，形成對歷史事件、人物客觀的評價，理解歷史為什么是這樣的，而不是那樣的。這樣得來的知識，遠比教師直接的講授得來的知識印象更深刻，理解更到位。有時候，在課堂上不能解決的問題，或者從課堂產(chǎn)生了更多的疑問和思考，也激發(fā)學(xué)生課后去進行主動的探究和思考。這些都是提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。再次，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師利用恰當(dāng)?shù)摹凹僭O(shè)”，使學(xué)生的思維不局限于課本和教師講授的內(nèi)容，也不再迷信書本。教師努力的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊

7、重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，形成學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進的多向交流關(guān)系，通過創(chuàng)造活動，使學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生不斷去拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，去獲得創(chuàng)新成果。二、“假設(shè)”的進行和應(yīng)用那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M行“假設(shè)”呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，認(rèn)為可以以歷史人物為切入點進行“假設(shè)”。為學(xué)生營造出歷史人物所處的時代背景，然后進行“假設(shè)”，讓學(xué)生體會在當(dāng)時的歷史背景下，歷史人物為什么會做出那樣的決定，更進一步探究歷史為什么是這樣的，而不是那樣的。也就是讓學(xué)生站在特定的時間、空間、條件下進行觀察、思考，認(rèn)識歷史，進而對歷史人物和歷史事件能產(chǎn)生客觀的評價。例

8、1：在分析秦朝能夠統(tǒng)一六國的原因時，我進行了這樣的假設(shè)：“如果你是生活在那個時代的老百姓，你最渴望的是什么呢？”學(xué)生很快就回答出了是“和平”、“統(tǒng)一”，由此自然就總結(jié)出了秦統(tǒng)一的原因中非常重要的一條，也就是他順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，符合人民的愿望與要求。例2：在講解秦鞏固統(tǒng)一的措施時，我又進行了這樣的假設(shè)：“如果你是秦始皇，在你完成了統(tǒng)一大業(yè)之后，你會面臨著哪些問題呢？”學(xué)生非常感興趣，紛紛進行討論，有的說各個諸侯國的人民在思想上存在著不滿，不利于秦朝的統(tǒng)治；有的說各國的語言文字各有不同等。我在肯定學(xué)生的思考的基礎(chǔ)上，再進一步的提問：“面臨這些問題，你會如何解決呢？”由此引出秦鞏固統(tǒng)一的各項措施

9、，在思考中解決問題。例3：在“焚書坑儒”這個問題的教學(xué)時，我先讓學(xué)生進行了情景劇表演，通過表演既調(diào)動了積極性，又加深了對這一內(nèi)容的認(rèn)識和理解，然后我又進行了這樣的假設(shè)：“如果你是秦始皇，在當(dāng)時的情況下，你會采取焚書坑儒這樣的措施嗎？為什么呢？”許多學(xué)生都在認(rèn)真思考之后，陳述了自己的看法，并分析了原因，由此不僅加深了對“焚書坑儒”這一歷史事件的認(rèn)識，更是通過自己的分析，理解了這一歷史事件的影響，也加深了對秦始皇的理解和評價。筆者認(rèn)為除了在課堂教學(xué)中可以進行“假設(shè)”外，還可以在評價中嘗試運用“假設(shè)”。以往的評價測試中的題目往往比較死板。但是新課程實施后，對評價的要求也發(fā)生了改變。反應(yīng)在紙筆測試中如

10、試題形式更加靈活和豐富，圖文并茂，新穎多彩。恰當(dāng)把“假設(shè)”應(yīng)用到試題中，可以讓枯燥的測試變的生動。例4：歐洲中世紀(jì)的鄉(xiāng)村和城市有很大的不同。如果回到中世紀(jì)的歐洲，下列情形你會遇到的是（ ）莊園中的農(nóng)奴正在召開行會會議農(nóng)奴在莊園中自己的份地上辛勤的耕作巴黎的街道兩旁有各種各樣的商店，非常熱鬧封建主正準(zhǔn)備去購買莊園中需要的鹽和鐵A、 B、 C、 D、例5：（1）想一想：假如隋煬帝從洛陽乘龍舟到江都“南巡”，可能經(jīng)過哪幾段運河？（2）想一想：當(dāng)時在修筑運河過程中，會遇到哪些方面的技術(shù)難題？三、“假設(shè)”應(yīng)注意的問題但是，進行歷史的“假設(shè)”時，如果不注意一些問題，往往會達不到預(yù)期的目的，甚至適得其反。比

11、如在八年級上冊“領(lǐng)主的莊園與市民的城市”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我進行了兩個這樣的假設(shè)，在教學(xué)中并未起到好的教學(xué)效果。一是在出示了莊園的示意圖后，就讓學(xué)生進行想象與假設(shè)，“你認(rèn)為莊園中可能還有哪些建筑？”結(jié)果學(xué)生的答案五花八門，而且有些建筑我們也無法判斷它是否真的在莊園中存在過，既浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，又偏離了整節(jié)課的重點難點教學(xué)。另一個假設(shè)是，在學(xué)生了解了莊園是個自給自足的小世界后，讓學(xué)生比較莊園與“世外桃源”的異同。首先這個比較本身就存在問題，其次這樣的泛泛的比較，對學(xué)生思維的發(fā)展是不利的。所以筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，利用 “假設(shè)”，輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，

12、要有明確的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中進行歷史的“假設(shè)”是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，或是突破教學(xué)重難點，以輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。所以在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到課堂教學(xué)的需要，是否需要進行假設(shè)，應(yīng)該在什么地方進行假設(shè)，怎樣的假設(shè)才更符合教學(xué)的需要等問題是需要充分考慮的。第二，不為假設(shè)而假設(shè)。在一些不需要進行假設(shè)，或者是假設(shè)也沒什么意義的環(huán)節(jié)中，為了活躍課堂氣氛或是調(diào)動學(xué)生積極性，而進行歷史的“假設(shè)”往往會“事倍功半”，甚至影響整節(jié)課的教學(xué)進程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?；蛘哂袝r在上課時教師興之所至，沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考而進行的假設(shè)也是不恰當(dāng)?shù)?，有時反而會起到誤導(dǎo)學(xué)生的作用。第三，形成和諧的師生關(guān)系。

13、良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的一半。教師公平地對待每一位學(xué)生，克服厚此薄彼、偏袒和不公平，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，能讓每一位學(xué)生都在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。要鼓勵每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，大膽的假設(shè)，即使有回答的不恰當(dāng)?shù)?，也不要直接批評，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白自己錯在哪里，為什么錯了。要注意保護學(xué)生的積極性和自尊心。第四，注意總結(jié)和反饋。我認(rèn)為在一個問題完成之后，教師應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，簡短但要突出重點。以免有些學(xué)生注意力不集中，還停留在“假設(shè)”的樂趣中，不能順利進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。第五，要符合歷史事實。在進行歷史的“假設(shè)”時，教師應(yīng)該充分了解這段歷史，查閱相關(guān)的資料，不要僅憑自

14、己的想象或猜測進行假設(shè)。應(yīng)該是在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上進行“假設(shè)”，這樣才能起到好的教學(xué)效果，才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀。第六，要貼近學(xué)生。進行“假設(shè)”的目的就是為了便于學(xué)生的理解和鞏固，讓學(xué)生能更好的將知識內(nèi)化。所以，如果“假設(shè)”的情景創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，問題不靈活，難度太大等，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊?，這是我個人在歷史與社會教學(xué)中的一些嘗試，我認(rèn)為進行恰當(dāng)?shù)摹凹僭O(shè)”，對教學(xué)是有利的，值得一試。 附記：本文所選的課堂教學(xué)實例的教學(xué)內(nèi)容都出自歷史與社會（人教版）八年級上冊。 參考答案：例4：D 例5：（1）通濟渠，邗溝 （2）如控制水位高低流向，土方挖掘和運輸，怎樣與各江河相連接，氣候的影響，地質(zhì)環(huán)境，移民等等。參考資料： 朱明光主