小學(xué)教師教學(xué)基本功及教學(xué)基本技能要求

1、小學(xué)教師教學(xué)基本功及教學(xué)基本技能要求教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。    教師品德素養(yǎng)：具有良好的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德。    基本知識：包括教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)常識。    學(xué)科知識包括全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容等。    教學(xué)能力：    教學(xué)設(shè)計：課前教學(xué)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)預(yù)設(shè)及教法學(xué)法等研究；    上課：語言表

2、達(dá)、組織教學(xué)、教學(xué)調(diào)控、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等研究；    作業(yè)與輔導(dǎo)：根據(jù)每個學(xué)段兒童的基本特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，有針對性地開展作業(yè)與輔導(dǎo)等研究；    檢測與評價：教學(xué)和學(xué)習(xí)效果檢測及改進(jìn)教與學(xué)等研究。    教學(xué)技能：各學(xué)科通用的小學(xué)教師基本技能要求及學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)專業(yè)技能要求。    現(xiàn)代教育技術(shù)：信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。    小學(xué)教師教學(xué)基本技能要求如下：    (一)口語表達(dá)方面，能熟練掌握漢語拼音，用普通話進(jìn)

3、行教學(xué)，普通話一般應(yīng)達(dá)到國家語委制定的普通話水平測試二級以上水平；在公眾場合即席講話，能正確清楚地表達(dá)自己的思想，做到觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容具體，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜。    (二)寫字方面，能正確運(yùn)用粉筆、鋼筆、毛筆，按照漢字的筆畫、筆順和問架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范的正楷字，并具有一定的速度。    (三)簡筆畫方面，能按本學(xué)科教學(xué)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特征，設(shè)計、繪制簡筆畫。    (四)使用教具、學(xué)具方面，能按學(xué)科教學(xué)要求，正確使用教具，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具；并能就地取材，制作簡

4、易的教具、學(xué)具。    (五)完成教育教學(xué)活動方面，能按小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，組織學(xué)科教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。(六)信息技術(shù)運(yùn)用方面，能對計算機(jī)、視頻投影儀、實物投影儀等硬件設(shè)備正確操作；Windows文件管理、Office辦公軟件的正確使用；Word、Power point、Excel基本軟件的使用。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，能夠正確運(yùn)用本學(xué)科教學(xué)軟件和課件輔助教學(xué)。教育心理學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容綱要        第一部分教育心理學(xué)的研究對象及研究方法    一、

5、主要內(nèi)容    ·  教育心理學(xué)的研究對象    ·  主要研究方法：根據(jù)數(shù)據(jù)類型可分為定量研究和質(zhì)性研究    二、關(guān)鍵術(shù)語    1·  教育心理學(xué)：是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支，主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等內(nèi)容。    2·  定量研究：又稱為“量化研究量的研究”，它重在對事物可以量化的

6、特性進(jìn)行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。    3·  質(zhì)性研究：又稱為“質(zhì)的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為。    4·  行動研究方法：是指在教育情境中由教育情境的參與者(包括教師及其同事、學(xué)生、專業(yè)研究者)單獨(dú)或者共同進(jìn)行的以提高教師對自己所從事的教育實踐的理性認(rèn)識和教學(xué)質(zhì)量為目的的反省研究。   &#

7、160;   三、重點(diǎn)    5  行動研究的基本思路和過程。    要點(diǎn)：行動研究大致分為如下環(huán)節(jié)：    (1)從日常教學(xué)情境中確定、評價和形成有意義的問題。    (2)與有關(guān)人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向。    (3)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類研究中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問題等。    (4)重新修改和定義問題。    (5)選

8、擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法、資源與任務(wù)的配置、人員準(zhǔn)備等。    (6)選擇評價方法。研究者要在教學(xué)情境中通過一定的方式連續(xù)地評價和反思教學(xué)方案、包括課堂觀察和記錄、訪談、問卷、測驗和教學(xué)日記等。    (7)實施。包括展開教學(xué)、收集資料、監(jiān)督評價、反饋改進(jìn)、資料分類分析等。    (8)資料解釋、推論和課題評價。第二部分智力發(fā)展與差異(學(xué)生心理)    一、主要內(nèi)容    ·  皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(

9、階段與機(jī)制模型)    ·  維果茨基的心理發(fā)展理論    ·  多元智能理論    二、關(guān)鍵術(shù)語    6  圖式：指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。    7  同化：個體在反映和作用于環(huán)境(即與環(huán)境相互作用)過程中，使客體(外界事物)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。    8  順應(yīng)：個體在其原有認(rèn)

10、知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗同化時，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。    9  最近發(fā)展區(qū)：指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的，兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平與既將達(dá)到的發(fā)展水平之問的差異。    10  多元智能理論：美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的一種智能理論。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。&

11、#160;   三、重點(diǎn)    11  皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論的主要內(nèi)容。    要點(diǎn)：皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，可分為四個階段：(1)感知運(yùn)動階段(02歲)；(2)前運(yùn)算階段(27歲)；(3)具體運(yùn)算階段(711歲)；(4)形式運(yùn)算階段(11歲至成人)。    12  皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展觀、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育教學(xué)的影響。    要

12、點(diǎn)：皮亞杰的發(fā)展理論對教育教學(xué)實踐有很大的影響：(1)不主張教給兒童那些有明顯超出他們發(fā)展水平的材料，即不主張毫無根據(jù)地或人為地加速兒童的發(fā)展；但同時，過于簡單的問題對兒童的認(rèn)知發(fā)展作用也不大。(2)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。(3)兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個體差異。維果茨基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要推動力量：(1)研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)。(2)教學(xué)是交互作用的動力系統(tǒng)。(3)對于合作學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用。(4)在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中也有一定的應(yīng)用。第三部分一般學(xué)習(xí)心理    一、主要

13、內(nèi)容    ·  學(xué)習(xí)的界定及其分類    ·  行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論    ·  學(xué)習(xí)動機(jī)    ·遷移及其分類    二、關(guān)鍵術(shù)語    13  學(xué)習(xí)：指基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對持久變化的過程。    14  認(rèn)知策略：調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維

14、等內(nèi)部心理過程的技能。    15  態(tài)度：影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)。    16·  發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的要點(diǎn)。    17·  接受學(xué)習(xí)：是一種由教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，是概念的同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。    18·  有

15、意義學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念(如表象、有意義的符號、概念或命題等)建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。    19·  講授教學(xué)：又稱為言語信息的學(xué)習(xí)，即以一種有組織、有意義的方式將知識講授給學(xué)生，主要適用于有意義的言語學(xué)習(xí)。    20·  先行組織者：先于某種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，用以幫助學(xué)生更有效地同化、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。    21·  拋錨式教學(xué)：將學(xué)習(xí)活動與某種有意義的大情境掛

16、起鉤來，讓學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。    22·  支架式教學(xué)：教師或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動，為學(xué)習(xí)者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)立無法完成的任務(wù)。而隨著活動的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓位于學(xué)生的獨(dú)立活動。    23·  學(xué)習(xí)動機(jī)：是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。    24·  遷移：一種學(xué)習(xí)對爭一種學(xué)習(xí)之間的相互影響，技能、認(rèn)知策略和品德的學(xué)習(xí)也有遷移。  

17、;  三、重點(diǎn)    25  加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，及奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類觀點(diǎn)。    要點(diǎn)：加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的能力或性情傾向，可以分為五種類型：(1)言語信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度；(5)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。    奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認(rèn)識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類：一個維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，因此分為接受的和發(fā)現(xiàn)的；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，因此可分為機(jī)械的和有意義的。這兩個維度互不依賴、彼此獨(dú)立。26 

18、60;    學(xué)習(xí)理論的核心問題。要點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論主要討論以下三方面的問題：(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么?即學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者形成了什么，或者說發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)?是簡單的一條條經(jīng)驗的積累，還是整體的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)?(2)學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程?即學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的，或者說是怎樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?(3)學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件?即學(xué)習(xí)過程受到哪些條件和因素的影響，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?27  行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。    要點(diǎn)：行為主義的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)就

19、是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，即sR，就是形成行為習(xí)慣或條件反射，這一過程是通過反復(fù)嘗試實現(xiàn)的。    認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要包括兩種傾向：(1)信息加工的學(xué)習(xí)理論，主要是受計算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)，用計算機(jī)來類比人類的認(rèn)知加工過程，從信息的接收、存儲和提取的流程來分析學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程；(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，它把人的認(rèn)知看成是整體的結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。    人本主義反對把人還原和分割為各種要素，主張研究整體的人，而每個人都具有自我發(fā)展和自我實現(xiàn)潛能和動力，它從追求自我實現(xiàn)的角度來解釋學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批

20、判。    建構(gòu)主義認(rèn)為：對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個體原有的知識經(jīng)驗，不同人的理解常常會因此而有所不同。學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生成(建構(gòu))起新的經(jīng)驗。28  運(yùn)用奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論來分析某學(xué)科某部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。    要點(diǎn)：奧蘇貝爾認(rèn)為同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。有意義學(xué)習(xí)是通

21、過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識的有意義的同化。根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系的方式的不同，他提出了三種同化方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。29  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。    要點(diǎn)：教學(xué)吸引：(1)利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(2)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；(3)充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。    興趣激發(fā)：(1)利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2)利用已有的動機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；(3)加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)

22、興趣。反饋和評定、獎勵和懲罰、合作與競爭、歸因指導(dǎo)。30  舉例說明遷移的分類。要點(diǎn)：從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域上看：遷移不僅發(fā)生在知識和動作技能的學(xué)習(xí)中，同時也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成中。從遷移的方向上看：分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的影響效果上看：分為正遷移和負(fù)遷移。從遷移發(fā)生的方式和范圍一卜看，分為特殊遷移和非特殊遷移。從遷移與原經(jīng)驗的相似程度上目的地，分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。從遷移發(fā)生的自動化程度上看，分為低通路遷移和高通路遷移。第四部分分類學(xué)習(xí)心理一、主要內(nèi)容    ·  知識的涵義、概念的學(xué)習(xí)  &#

23、160; ·  技能及其分類、形成過程    ·  問題解決的學(xué)習(xí)    、    ·  元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略    ·  品德的形成和培養(yǎng)    二、關(guān)鍵術(shù)語    31  知識：是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。    32  表象：是人們頭腦中形成的與

24、現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像，是對事物的物理特征做出連續(xù)保留的一種知識形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。    33  概念：代表著事物的基本屬性和基本特征，代表一類享有共同特征的人、物體、事件或概念的符號。    34  概念轉(zhuǎn)變：指認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。    35  技能：是指運(yùn)用一定的知識、經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動動作方式。通常按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為動作技能

25、和心智技能兩種。    36  問題：是指這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所采取的一系列行動。每一個問題都必然包含以下三種成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。    37  反應(yīng)定勢：有時也稱定勢，指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。    38  學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)習(xí)的方案。    39  元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過

26、程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知具有兩個獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：(1)對認(rèn)知過程的知識和觀念(存儲在長時記憶中)；(2)對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制(存儲在工作記憶中)。    三、重點(diǎn)    40  舉例說明如何促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。    要點(diǎn)：為了促進(jìn)錯誤概念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)一般要包括三個環(huán)節(jié)：第一，揭示、洞察學(xué)生原有的概念；第二，引發(fā)認(rèn)知沖突；第三，通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法，或形成新概念。一般要注意的問題：(1)創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽、洞察學(xué)生

27、的經(jīng)驗世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；(4)鼓勵學(xué)生交流討論。    41  動作技能的形成階段，并結(jié)合教學(xué)實例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的動作技能。要點(diǎn)：馮忠良教授提出的四階段模型：(1)操作的定向；(2)操作的模仿：(3)操作的整合；(4)操作的熟練。動作技能的培養(yǎng)一般經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)：(1)指導(dǎo)與示范；(2)練習(xí)；（3）反饋。42  心智技能的形成過程，并結(jié)合教學(xué)實例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。    要點(diǎn)：加里培林的五階段模式：活動定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、有聲的言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段

28、。馮忠良的三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。    43  問題解決的影響因素，并結(jié)合教學(xué)實例說明如何培養(yǎng)問題解決能力。    要點(diǎn)：問題解決的思維過程受多種心理因素的影響，有些因素能促進(jìn)思維活動對問題的解決，有些因素則妨礙思維活動對問題的解決。這些因素可以分成問題因素和個人因素。問題因素包括問題的刺激特點(diǎn)、功能固著及以反應(yīng)定勢。個人因素包括有關(guān)的知識背景、智慧水平、對問題的敏感性、好奇心和綜合各種觀念的能力以及動機(jī)和氣質(zhì)。    在教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在課題的知識上，放在特定學(xué)科的問題

29、解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上。(1)鼓勵質(zhì)疑；(2)設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}；(3)幫助學(xué)生正確表征問題；(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；(5)輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息；(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。    44  結(jié)合教學(xué)實例，如何使用案例研究法和角色扮演來進(jìn)行品德教育。    要點(diǎn)：案例研究法是發(fā)展道德推理技能和能力的一種實際活動。它從關(guān)于具體行為的各種決策開始，而不是從各種原則、價值或理想入手，從中歸納出相關(guān)的原則和價值范圍。在這種方法中，先給學(xué)生一個假設(shè)的情境(某人面臨一個決策)，然

30、后讓學(xué)生根據(jù)他們的觀點(diǎn)考慮這個問題，并要求他們就某一情形推斷，如果他們遇到相類似的決策情境，會如何行動。其基本步驟包括：(1)呈現(xiàn)案例；(2)找出各種可能的選擇；(3)估計各種后果；(4)探究；(5)做出決策。角色扮演是讓兒童在團(tuán)體的活動中扮演一定角色，按照相應(yīng)的角色規(guī)范進(jìn)行活動。在擔(dān)當(dāng)一定角色的過程中，兒童可能充分理解體現(xiàn)在這一角色身上的規(guī)范要求，感受到相應(yīng)的情緒體驗，練習(xí)相應(yīng)的行為方式。第五部分教學(xué)心理一、主要內(nèi)容    ·教學(xué)目標(biāo)分類、設(shè)計    ·  教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)、基本問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個

31、別化教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合    ·  學(xué)習(xí)評定的分類及方法    二、關(guān)鍵術(shù)語    45  教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。    46  任務(wù)分析：是將目標(biāo)化成各級任務(wù)、再將各級任務(wù)逐級劃分成各種技能和子技能的過程。    47  教學(xué)模式：是反映特定的教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。48  探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)

32、生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。49  基于問題學(xué)習(xí)：是指一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確要點(diǎn)案的真實性問題而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。    +    50  合作學(xué)習(xí)：是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。    51  個別化

33、教學(xué)：是為了適合個別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計的教學(xué)方法。個別化教學(xué)并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。    52  程序教學(xué)：是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性的材料(以特定的順序和小步子安排的材料)的個別化教學(xué)方法。    53  課堂管理：指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。    54  學(xué)習(xí)評定：指教師通過搜集學(xué)生在課堂中的信息、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷和決策、并制訂出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃的過程。

34、0;   55  信度：反映的是評定的可靠性，即多次評定分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。    56  效度：指的是測量的正確性，即一個評定在何種程度上測量了它想測的東西，并且在何種程度上允許對學(xué)生的技能和能力進(jìn)行適宜的概化。    三、重點(diǎn)    57  布盧姆將目標(biāo)分為哪幾類，每類目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)水平分成哪些層次。    要點(diǎn)：認(rèn)知目標(biāo)：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價；    情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、

35、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化；    動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。    58  探究學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。    要點(diǎn)：探究學(xué)習(xí)包括以下五個方面的活動：(1)提出問題，學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；(2)收集數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)；(3)形成解釋，學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題作出回答；(4)評價結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋，

36、使解釋和科學(xué)知識相聯(lián)系；(5)表達(dá)結(jié)果，學(xué)習(xí)者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。    基于問題學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)包括：(1)呈現(xiàn)問題情境；(2)研究問題；(3)重新研究問題；(4)交流與匯報；(5)反思與評價。    合作學(xué)習(xí)的基本要素包括：(1)積極的相互依賴；(2)面對面的促進(jìn)性相互作用；(3)個人責(zé)任；(4)社會技能；(5)小組自加工。    59  信息技術(shù)與教學(xué)整合在本學(xué)科教學(xué)實踐的主要應(yīng)用形式。要點(diǎn)：信息技術(shù)與教學(xué)整合可以包括傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助科學(xué)實驗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及各種

37、學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用等。例如，(1)計算機(jī)輔助教學(xué)：操練與練習(xí)、個別輔導(dǎo)、對話、模擬、游戲、問題求解；(2)專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、環(huán)境和軟件工具；(3)常用軟件工具的應(yīng)用：文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、繪圖工具。    60  學(xué)習(xí)評定的分類及其方法。    要點(diǎn)：布盧姆依據(jù)學(xué)習(xí)評定在教學(xué)工作中的作用，分為三類：診斷性評定、形成性評定、總結(jié)性評定。根據(jù)評定時的比較標(biāo)準(zhǔn)可分為：常模參照評定和標(biāo)準(zhǔn)(效標(biāo))參照評定。學(xué)習(xí)評定按照其嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為：正式評定和非正式評定。按照評定人數(shù)可分為：團(tuán)體評定和個體評定。 

38、;   61  教師自編測驗的注意事項。要點(diǎn)：(1)測驗應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測驗必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測驗?zāi)康模_定測驗的結(jié)構(gòu)；(4)注意測驗的信度，在解釋結(jié)果時應(yīng)慎重；(5)測驗應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六部分教師心理一、主要內(nèi)容    ·  教師的角色    ·  教師的成長與培養(yǎng)    ·  教師的職業(yè)倦怠    二、關(guān)鍵術(shù)語   

39、 62  教師專業(yè)發(fā)展：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。    63  微格教學(xué)：即以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(520分鐘)進(jìn)行的小型課堂教學(xué)。    64  職業(yè)倦?。菏怯擅绹睦韺W(xué)家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強(qiáng)度過高并且無視個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。    65  反思：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出

40、某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，它包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三種成分。    三、重點(diǎn)    66  教師在教學(xué)活動中扮演的多種角色。    要點(diǎn)：(1)設(shè)計者；(2)信息源；(3)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；(4)組織者和管理者；(5)平等中的首席；(6)反思者與研究者；(7)終身學(xué)習(xí)者。    67  專家型教師的心理特征。要點(diǎn)：(1)教學(xué)策略以課前的計劃、課后的評估和反思為核心，從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)新。(2)具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實

41、際、自信心和批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)，能夠更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，處理面臨的教育教學(xué)問題，并進(jìn)行評估和反思。(3)對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和寅任感比較強(qiáng)。(4)良好的師生互動、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。參考書目：    當(dāng)代教育心理學(xué)(修訂版)陳琦  劉儒德  主編  北京師范大學(xué)出版社(2007年參月第2版)(2008年5月第6次印刷)教育心理學(xué)馮忠良  伍新春  姚梅林  王健敏  著  人民教育出版社(2000年12月第l版)(2008年4月第10次印刷)教學(xué)論培訓(xùn)綱要 

42、;   1·  贊科夫的“實驗教學(xué)論體系”的中心思想和主要教學(xué)原則。    要點(diǎn)：贊科夫教學(xué)論的中心思想就是：以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，或者說致力于探求新的途徑去促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。其主要教學(xué)原則有：高難度原則、高速度原則、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。    2  巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基本內(nèi)容。    要點(diǎn)：(1)提出一些基本概念。  “最優(yōu)的”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是

43、最好的”。最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時間。“最優(yōu)”不等于“理想”。它是特指一定條件下的最優(yōu)。巴班斯基認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看做一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)地整體與部分之間，部分與部分之問，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中考察教學(xué)，以便達(dá)到最優(yōu)處理問題。(2)關(guān)于教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。認(rèn)為教學(xué)活動過程應(yīng)該包括社會方面的成分(目的、FJ容-)，心理方面的成分(動機(jī)、意志、情緒、思維等)和控制方面的成分(計劃、組織、調(diào)整、控制)。他規(guī)定教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)成分如下：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果。他規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)是：掌握教學(xué)的社會目的和任務(wù)，并結(jié)合具體情況加以具體化；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)

44、容具體化；選擇最優(yōu)的形式和方法；在教學(xué)統(tǒng)一寸過程中，師生的相互作用；通過日常檢查和自我檢查，隨機(jī)調(diào)節(jié)；一定階段的分析，查明尚未解決的任務(wù)，以便在新周期中加以考慮。(3)關(guān)于教學(xué)最優(yōu)化的方法體系。即“相互聯(lián)系著的、可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的總和?！?4)關(guān)于實施教學(xué)最優(yōu)化的程序。綜合地掌握教學(xué)任務(wù)，并在研究學(xué)生在某一時刻的實際可能的基礎(chǔ)上，使任務(wù)具體化；選擇在該條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；研究制訂一整套該條件下的最優(yōu)手段；盡最大可能地改善教學(xué)條件；規(guī)定的教學(xué)計劃的實施；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果。3  布魯納的結(jié)構(gòu)課程論的主要思想和教學(xué)原則。要點(diǎn)：布魯納教學(xué)論思想的主要內(nèi)容是“

45、我們將教些什么?什么時候教?怎樣教法?”其中，“教些什么”是最主要的。(1)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！?2)早期教學(xué)，“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可用某種形式教給任何年齡的任何人?！?3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他提出的教學(xué)原則有：(1)動機(jī)原則。(2)結(jié)構(gòu)原則。(3)程序原則。(4)反饋原則。    4·  什么是教學(xué)原則，舉例說明幾種常用的教學(xué)原則及運(yùn)用。    要點(diǎn)：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。主要有：(1)直觀性原則；(2)啟發(fā)

46、性原則；(3)鞏固性原則；(4)循序漸進(jìn)原則；(5)因材施教原則；(6)理論聯(lián)系實際原則。 5  什么是教學(xué)方法，舉例說明幾種常用的教學(xué)方法及運(yùn)用。    要點(diǎn)：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；(3)學(xué)生特點(diǎn)；(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點(diǎn)。常用教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法和實驗法等。參考書目：    教學(xué)論稿王策三著 

47、60;  人民教育出版社(2005年12月第2版)(2008年7月第20次印刷)教育學(xué)考試大綱(適用于中學(xué)教師資格申請者教育部人事司教育部考試中心制定    北京師范大學(xué)出版社(2002年2月第l版)(2007年11月第27次印刷)教育教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容    一、依法治教的意義    黨的十五大報告提出了“依法治國、建設(shè)社會主義法治國家，的要求，依法治教是依法治國不可缺少的一個組成部分，是貫徹落實黨中央“科教興國戰(zhàn)略思想的重要保證。改革開放以來我國教育法制建設(shè)取得了重大成就，我們也必須

48、清醒地認(rèn)識到，按照依法治國基本方略和實施科教興國的要求來衡量教育系統(tǒng)自身的法制觀念還比較淡薄，依法治教的意識亟待提高。(摘自陳至立：全面推進(jìn)依法治教開創(chuàng)21世紀(jì)教育振興的新局面l999年12月7日)    依法治教是發(fā)揚(yáng)社會主義民主，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的必然要求；是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育進(jìn)一步改革與發(fā)展的客觀需要；依法治教是培養(yǎng)跨世紀(jì)一代新人，實施科教興國戰(zhàn)略的有力保證。在社會、學(xué)校中創(chuàng)造良好的法治環(huán)境，讓廣大青少年學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)、生活的潛移默化中，逐步培養(yǎng)法律意識、樹立法制觀念、養(yǎng)成守法習(xí)慣，提高依法保護(hù)自身權(quán)利、參與國家和社會事務(wù)的能力，是實施素質(zhì)教育的重

49、要內(nèi)容，對提高國民素質(zhì)、推進(jìn)我國的民主法制進(jìn)程，將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。    在依法治教的過程中，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的法律意識，在遵紀(jì)守法方面做好表率，發(fā)揮人民教師應(yīng)有的作用。教師要遵紀(jì)：中華人民共和國教師法明確規(guī)定了教師在教育教學(xué)工作中的基本任務(wù)。教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵守各項教育法律、法規(guī)及學(xué)校的要求。教師應(yīng)執(zhí)行學(xué)校制定的具體計劃，履行教師聘任合同中約定的教育教學(xué)職責(zé)，完成職責(zé)范圍內(nèi)的教育教學(xué)任務(wù)，保證教育質(zhì)量。教師要守法：模范地遵守憲法和法律，對培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義，也是對教師教書育人、為人師表的基本要求。遵守憲法和法律是教師的

50、基本義務(wù)。中華人民共和國教師法要求教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人及提高民族素質(zhì)的使命。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)法律意識，自覺學(xué)習(xí)和遵守法律、法規(guī)，教育學(xué)生要學(xué)法、懂法、守法。二、依法治教的涵義    依法治教，指全部的教育活動都應(yīng)當(dāng)符合教育法律的有關(guān)規(guī)定，所有的教育法律關(guān)系主體在從事各類教育活動時都應(yīng)當(dāng)遵守或不違背教育法律的規(guī)定和精神。依法治教的主體：我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)認(rèn)為，能夠成為教育法律關(guān)系主體的有：國家教育 行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及其他社會組織、學(xué)校及其它國家教育機(jī)構(gòu)、教育者、受教育者及其他公民，其中最重要的教育法律關(guān)系主體是(1)教育行政機(jī)

51、關(guān)；(2)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)；(3)教師(包括其他教育者)；(4)學(xué)生(包括其他受教育者)。依法治教的范圍：(1)國家機(jī)關(guān)的教育管理活動；(2)其他教育法律關(guān)系主體的辦學(xué)活動、學(xué)校管理活動、教育教學(xué)活動、教育集資和捐資助學(xué)活動以及其他教育活動等等。依法治教的依據(jù)：(1)憲法有關(guān)教育的條款；(2)國家教育法律、法規(guī)、規(guī)章，如教育法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法、教師法、學(xué)位條例、學(xué)校體育工作條例、小學(xué)管理規(guī)程等等；(3)與教育密切相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章；如婦女權(quán)益保護(hù)法、殘疾人權(quán)益保障法；(4)其他法律法規(guī)和規(guī)章中涉及到教育的條款，也是依法治教的重要法律依據(jù)。三、依法治教的內(nèi)容第一部分：了解教育法和

52、教師法對教師素質(zhì)和教育工作的規(guī)定中華人民共和國教育法第五條  教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。第十二條  學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。第三十二條  教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)：參考資料：中華人民共和國教育法(1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過)中華人民共和國教師法 第三條  教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)

53、的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。第六條每年九月十日為教師節(jié)。第七條教師享有下列權(quán)利：       (一)進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；    (二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；    (三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；    (四)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；    (五)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的

54、工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；    (六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第八條教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：    (一)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；    (二)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；    (三)對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；  

55、60; (四)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；    (五)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；(六)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第三部分：了解關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見對學(xué)校教育的要求    (七)未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是：(1)從增強(qiáng)愛國情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。(2)從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。  (3)從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品

56、質(zhì)和文明行為。大力普及“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，積極倡導(dǎo)集體主義精神和社會主義人道主義精神，引導(dǎo)廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關(guān)系。(4)從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。(八)學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。要把弘揚(yáng)和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入中小學(xué)教育的全過程。參考資料：中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成

57、年人思想道德建設(shè)的若干意見(教基廳200412號)第四部分：知道基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)對課程改革目標(biāo)、內(nèi)容等方面的規(guī)定    課程改革的目標(biāo)    1基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。    新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界

58、觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。    2基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)    改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技    能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。    改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)凋?qū)W科本位

59、、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。    改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

60、、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。    改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。課程標(biāo)準(zhǔn)    3國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。教學(xué)過程    4教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)

61、生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。    5大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。    參考資料：基礎(chǔ)教育課程改革綱要

62、(試行)(教；l基200117號)    為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展(基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>解讀)華東師范大學(xué)出版社2001年8月小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師教學(xué)基本功培訓(xùn)內(nèi)容一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)基本技能    (一)觀察和實驗技能    1會指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官直接感知自然事物，并能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?如語言、文字或圖畫等) 描述所觀察的事物的顯著特征。各種感官：眼、耳、鼻、舌、手、皮膚。    2會指導(dǎo)學(xué)生使用簡單的工具(如放大鏡、顯微鏡等)對物體進(jìn)行較細(xì)

63、致的觀察，并能用圖畫、圖表或文字表達(dá)。    3會指導(dǎo)學(xué)生使用簡單測量工具(如尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等)對物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。    4會指導(dǎo)學(xué)生使用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。    5會指導(dǎo)學(xué)生做控制變量的簡單探究性實驗，設(shè)計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。    6會指導(dǎo)學(xué)生制作簡易的科學(xué)模型。（實物模型）    7會指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。  &

64、#160; 8會指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行室外考察。    (二)科學(xué)探究的技能    1提出問題    (1)能引導(dǎo)學(xué)生對周圍的物體、生物和發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，提出有關(guān)的科學(xué)問題。    (2)能指導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的科學(xué)問題。    (3)能引導(dǎo)學(xué)生從提出的問題中篩選能夠自己研究的問題。    2收集證據(jù)    (1)能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對要研究的問題作假設(shè)性解釋。 

65、;   (2)能引導(dǎo)學(xué)生提出可能找到驗證假設(shè)性解釋的觀察或?qū)嶒灧椒ā?#160;   (3)能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或?qū)嶒灧椒ㄊ占C據(jù)。    (4)能引導(dǎo)學(xué)生用簡單的工具和設(shè)備來收集數(shù)據(jù)。    (5)能引導(dǎo)學(xué)生尊重事實，對收集到的證據(jù)做好原始記錄。    (6)能引導(dǎo)學(xué)生用文字、圖畫、圖表等方式來呈現(xiàn)搜集到的證據(jù)。    (7)能指導(dǎo)學(xué)生從多渠道查閱有關(guān)資料。    3形成解釋  

66、0; (1)能指導(dǎo)學(xué)生對收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類。    (2)能指導(dǎo)學(xué)生整理分析證據(jù)，提出合理的解釋。    (3)能指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)整理過程中發(fā)現(xiàn)的沖突或矛盾之處進(jìn)行分析和判斷。    4交流與質(zhì)疑    (1)能指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地陳述自己的觀點(diǎn)，闡明自己觀點(diǎn)的合理性。(2)能指導(dǎo)學(xué)生對研究過程和結(jié)果、對證據(jù)與解釋之間的邏輯關(guān)系，提出自己的看法，并與他人交流。    (3)能指導(dǎo)學(xué)生傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)、評議或質(zhì)疑，并進(jìn)行反思。

67、60; 5結(jié)論與拓展    (1)能指導(dǎo)學(xué)生對探究的問題做出初步的結(jié)論。    (2)能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、文字、圖畫、圖表等多種方式表達(dá)研究的過程和結(jié)論。    (3)能指導(dǎo)學(xué)生用探究過程中獲得的科學(xué)知識與能力解決新問題。二、小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識    (一)全日制義務(wù)教育科學(xué)(36年級)課程標(biāo)準(zhǔn)    1能夠敘述課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)的主要內(nèi)容，并能夠根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢理解和應(yīng)用其中的主要觀點(diǎn)。  &#

68、160; 2熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求(見附件)。    3能夠理解和恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)建議和評價建議等內(nèi)容。    (二)義務(wù)教育科學(xué)教材    1要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，使用教材。    2教師要系統(tǒng)研究所使用教材的整體結(jié)構(gòu)。要了解所教內(nèi)容在單元(或主題)、全冊、及整套教材中的地位及作用。掌握每課教學(xué)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延以及應(yīng)用范圍，掌握觀察和實驗的操作要點(diǎn)，等等。在認(rèn)真閱讀與鉆研教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。    3要將教材

69、作為課堂教學(xué)的重要資源，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和使用教材，使教材成為學(xué)生的學(xué)材。    4教師要創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。根據(jù)學(xué)生實際、當(dāng)?shù)氐那闆r以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以對一些內(nèi)容進(jìn)行刪減、替換和補(bǔ)充。也可以根據(jù)需要調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序。    5教師要根據(jù)教材選擇和整合有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效地使用網(wǎng)上資源和多媒體等資源。有條件的學(xué)校，可以充分利用科技館、博物館等校外場館資源進(jìn)行教學(xué)。三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用    (一)能熟練地操作計算機(jī)、視頻投影儀和實物投影儀等硬件設(shè)備。    (二)會使用Windows文件管理和office辦公軟件。    1Windows文件管理中的文件及文件夾的基本操作。    2Word辦公軟件的基本使用。    3PowerPoint辦公軟件的基本使用。    (1)知道演示文稿的制作過程。演示文稿的制作，一般要經(jīng)歷下面幾個步驟：準(zhǔn)備素材：主要是準(zhǔn)備演示文稿中所需要的一些圖片、聲音、動畫等文件。確定方案：對演示文稿