北侖區(qū)中小學(xué)校本研修與教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)狀與建議

1、北侖區(qū)中小學(xué)校本研修與教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)狀與建議北侖區(qū)教育局2009年10月2009年9月11-22日，北侖區(qū)教育局統(tǒng)一組織開展了中小學(xué)校本研修與教學(xué)常規(guī)等專題調(diào)研。區(qū)教育局分四組進(jìn)入各校，通過(guò)隨機(jī)走訪、進(jìn)課堂聽課交流、查閱有關(guān)材料、聆聽學(xué)校專題匯報(bào)、召開教研組長(zhǎng)會(huì)議和學(xué)生座談會(huì)等形式進(jìn)行了調(diào)研，并及時(shí)根據(jù)調(diào)研情況對(duì)各校進(jìn)行了具體而有針對(duì)性的反饋。本次調(diào)研旨在促進(jìn)各校校本研修工作的扎實(shí)有效開展，并為區(qū)域推進(jìn)校本研修工作提供經(jīng)驗(yàn)和思路，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。一、認(rèn)識(shí)：校本研修的基本現(xiàn)狀專題調(diào)研第一組（主要調(diào)研對(duì)象為初中）針對(duì)校本教研進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)128份問(wèn)卷的反饋，我區(qū)各校對(duì)校本

2、教研的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)較前兩年已有深入，但在校本教研的方法、形式以及效益上，仍有較大的推進(jìn)空間。1、本學(xué)期您所參加的教研活動(dòng)，主要側(cè)重下列每組中的哪一種？從上述數(shù)據(jù)可見，教師教研活動(dòng)學(xué)科針對(duì)性強(qiáng)，有較多針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研討，這符合校本教研的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)即教學(xué)問(wèn)題的研討與解決；學(xué)科教研活動(dòng)以聚焦課堂的聽評(píng)課活動(dòng)為主，雖然也符合校本教研的常態(tài)，但在新課程背景下要更注重聽評(píng)課后教學(xué)行為的診斷和改進(jìn)，主要聽評(píng)課活動(dòng)在技術(shù)和流程上的改進(jìn)與創(chuàng)新，以及聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性；教師自行確定教學(xué)研究主題，展開研究的教師數(shù)量也在逐漸增加。可見教師已經(jīng)具有一定的學(xué)科研究意識(shí)。2、您本學(xué)期除了參加學(xué)科教研外，有無(wú)參加下列形式的教

3、研活動(dòng)。從上述數(shù)據(jù)可見，跨學(xué)校教研活動(dòng)在學(xué)科教研活動(dòng)中比較多，這反映了目前的學(xué)科教研活動(dòng)區(qū)域特征鮮明，普通教師的教研活動(dòng)場(chǎng)正在擴(kuò)大，改變了校本教研閉門造車的封閉局面?？鐚W(xué)科的教研活動(dòng)數(shù)量仍然有限，這既是一種客觀存在，又為學(xué)校教研訓(xùn)增添了新內(nèi)容：如何突破學(xué)科范疇，增進(jìn)互動(dòng)，共享經(jīng)驗(yàn)成果；如何以課題為引領(lǐng)，促進(jìn)不同學(xué)科教師的通力合作都值得進(jìn)一步探索。同時(shí)建議各校進(jìn)一步關(guān)注教師人數(shù)有限的個(gè)別學(xué)科教師如何獲得積極、穩(wěn)定、充足的教研平臺(tái)。3、您覺得參加下列每組中的哪種教研活動(dòng)更有效果？從上述數(shù)據(jù)可見，集體研討，共同研究已經(jīng)成為教研活動(dòng)中大家認(rèn)可的教研形式；而在教研活動(dòng)中，專家引領(lǐng)、同伴互助這兩種形式，亦

4、為大家所認(rèn)同。在今后的教研活動(dòng)中，則可以加強(qiáng)這幾種教研新形式。從數(shù)據(jù)中我們還可看出，教研組的常規(guī)活動(dòng)有效性尚有待加強(qiáng)，這要求我們加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的整體策劃，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、系列性、實(shí)效性，保保障教研活動(dòng)的時(shí)空，增強(qiáng)常規(guī)教研活動(dòng)的吸引力和活力。與此同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師開展基于自身教學(xué)現(xiàn)狀的指向具體教學(xué)行為提升的獨(dú)立研究工作。4、您認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題是：從這一數(shù)據(jù)暴露了我區(qū)校本教研中較大的問(wèn)題，即目前學(xué)校教研活動(dòng)整體仍處于粗放階段，缺乏深度研究。學(xué)校教研活動(dòng)只有加強(qiáng)主題性研究，對(duì)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的研究，如聚焦教師個(gè)體不良教學(xué)行為的矯正、積累有效的教學(xué)策略、踐行區(qū)教學(xué)小課題研究、實(shí)施

5、教改實(shí)驗(yàn)等等，才能將教研活動(dòng)做得更深入，更能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。并在深入研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，要重視課例剖析，拓展教師的教學(xué)視野，重視教育教學(xué)理論的草根式解讀，讓教師在教研中建立自己的話語(yǔ)體系。5、在集體教研活動(dòng)中，您覺得自己比較經(jīng)?；蛏瞄L(zhǎng)做的是： 由上述數(shù)據(jù)可見，在集體教研活動(dòng)中，老師們的首選是被動(dòng)聽別人發(fā)表意見，能夠提出自己的見解，發(fā)表自己的看法的比例還不算高，雖說(shuō)已經(jīng)在長(zhǎng)期的教研活動(dòng)中初步形成了合作互助的意識(shí)，在主動(dòng)參與、積極思辨方面還需提高，如何利用集體教研活動(dòng)尋求自身教學(xué)困難和問(wèn)題解決的意識(shí)還不強(qiáng)。建議各校進(jìn)一步提倡教師們聚焦教學(xué)問(wèn)題和疑難，在集體教研活動(dòng)中強(qiáng)化每周一議，鼓勵(lì)

6、各教研組開展基于教學(xué)小課題的深度的系列的問(wèn)題研討。6、在教研活動(dòng)前后，您通常注重的是 從上述數(shù)據(jù)可見，教研活動(dòng)前后，教師能夠積極運(yùn)用多種途徑進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。并能夠在教研活動(dòng)之后，總結(jié)、反思和應(yīng)用，從而使教研活動(dòng)的有效性得到了落實(shí)。值得肯定的是，通過(guò)校園網(wǎng)和教育博客平臺(tái)發(fā)布教研活動(dòng)的資源、信息、反思、評(píng)價(jià)、反饋等已成為不少教師和教研組的習(xí)慣做法，形成了豐富的校本教研活動(dòng)見證檔案。7、在學(xué)校教研活動(dòng)中，您得到的幫助主要來(lái)自8、在學(xué)校教研活動(dòng)中，您最想得到的幫助是 從表七可見，教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠借助學(xué)校、區(qū)域資源，提升自己，尤其是重視發(fā)揮校內(nèi)同行專家的作用，因?yàn)檫@是教師教學(xué)研究工作面臨的常態(tài)，

7、值得肯定，學(xué)校也要善于搭建平臺(tái)，讓這些民間專家唱足戲。與此同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)教師所需，適時(shí)借助專業(yè)研究人員的力量把脈會(huì)診，給予針對(duì)性指導(dǎo)幫助。教研員要進(jìn)一步貼近教師工作實(shí)際，給予課堂教學(xué)、教研活動(dòng)策劃組織、教學(xué)過(guò)程管理診斷改進(jìn)等方面的支持服務(wù)，滿足教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)提升的較高要求。有條件的學(xué)校也可以通過(guò)外出掛職、菜單式培訓(xùn)等途徑改進(jìn)教研質(zhì)量。9、您希望教研員的指導(dǎo)方式是從上述數(shù)據(jù)可見，教師希望教研員工作重心下移，除了常規(guī)教研工作之外，還能夠與教師成為合作伙伴，能夠深入教師的備課、上課、改進(jìn)環(huán)節(jié)，從而對(duì)教師的教學(xué)有一個(gè)更深入、更具體的引領(lǐng)。10、您參加教研活動(dòng)的大部分結(jié)果是從上述數(shù)據(jù)可見，教師對(duì)教研活

8、動(dòng)持認(rèn)同態(tài)度。這也反映了我區(qū)教研活動(dòng)，特別是區(qū)級(jí)教研活動(dòng)（區(qū)教研活動(dòng)與協(xié)作區(qū)活動(dòng)）開展得比較有效，獲得了大多數(shù)教師的認(rèn)可。也反映了我區(qū)教研部門在區(qū)教研活動(dòng)中，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，組織有效，值得繼續(xù)加強(qiáng)。從我區(qū)學(xué)科活動(dòng)參考的普遍性來(lái)看，也與本數(shù)據(jù)比較吻合。11、為了有效開展校本教研，您認(rèn)為您所在的學(xué)校要切實(shí)做的事情是 從本表可見，目前教師希望學(xué)校建立校本教研的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，各校校長(zhǎng)要積極發(fā)揮校本教研第一責(zé)任人的作用，重視專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，提高指導(dǎo)的力量和效度。同時(shí)，對(duì)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)、教研現(xiàn)狀調(diào)研、教研問(wèn)題征集、教研活動(dòng)策劃、教研技術(shù)改進(jìn)、教研信息拓寬、教研資源建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自上而下、以

9、點(diǎn)帶面的示范推廣，逐漸讓更多的學(xué)校班子、教研骨干等提升教研意識(shí)和能力，從而更好地打造學(xué)校的教研文化。同時(shí)能夠在專業(yè)引領(lǐng)方面、重視教研方面有所作為。二、實(shí)踐：校本研修與教學(xué)常規(guī)改進(jìn)中的基本面貌 各校普遍重視依托校本研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，做到領(lǐng)導(dǎo)充分重視、制度不斷充實(shí)、平臺(tái)不斷拓寬、形式不斷豐富、更加趨近教師的需求和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)逐漸加強(qiáng)，教師也逐漸把校本研修自覺納入崗位提高的重要途徑。與前幾年相比，各校在校本研修的資料積累和成果體現(xiàn)方面都有了較大的進(jìn)步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本研修的價(jià)值、意義、做法、經(jīng)驗(yàn)提煉等方面的介紹都胸有成竹，反映了校本研修在學(xué)校整體工作中的重要地位。各

10、校的實(shí)踐主要表現(xiàn)為：1、加強(qiáng)校本研修制度創(chuàng)新，搭建科學(xué)研修體系。校本教研、教學(xué)常規(guī)管理制度是學(xué)校管理、課程實(shí)施、教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。校本教研、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的，一所優(yōu)秀學(xué)校必須有一套被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)、行之有效的校本教研、教學(xué)常規(guī)管理制度，在教研組長(zhǎng)職責(zé)、教研組考核制度、名師工程實(shí)施方案、教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例、教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)條例、教師聽評(píng)課制度等常規(guī)制度外，聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施“行政領(lǐng)導(dǎo)結(jié)對(duì)教研組”方案，在明確對(duì)口教研組一學(xué)期工作重點(diǎn)和活動(dòng)安排的基礎(chǔ)上，隨機(jī)參加組內(nèi)活動(dòng)，以參與者和督查者的身份，促進(jìn)教研組建設(shè)。另外，試行教研組長(zhǎng)兩年一次聘任制，采取“組內(nèi)投票學(xué)校批準(zhǔn)授予聘書”的程序，極大地調(diào)動(dòng)

11、了教研組每個(gè)成員的工作積極性。松花江中學(xué)注重常態(tài)課，施行“推門課”制度，增強(qiáng)每位教師的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任心，而且行政領(lǐng)導(dǎo)示范上課，開門迎“客”，起好模范帶頭作用。，東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師讀書沙龍制度，新碶小學(xué)教師異地蹲點(diǎn)培訓(xùn)實(shí)施方案，九峰小學(xué)一月兩次觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)制度等等都有制度層面的創(chuàng)新。為了不斷提高校本研修質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校本研修的飛躍發(fā)展，一些學(xué)校還建立了較為完整的研訓(xùn)體系。如華山小學(xué)以教導(dǎo)處、師訓(xùn)站、教科室等為校級(jí)領(lǐng)銜層面，構(gòu)建了從學(xué)科大組層面到年級(jí)段教研組到最基層的備課組的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，層層細(xì)化、分層管理，形成了健全的四級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。每級(jí)教研機(jī)構(gòu)都設(shè)有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組活動(dòng)策劃、活動(dòng)組織和常規(guī)督察。整個(gè)教

12、研網(wǎng)絡(luò)覆蓋全體教學(xué)人員，任何教師都能從中找到自己從屬的各級(jí)組織。柴橋小學(xué)注重從學(xué)校層面到各教研組逐級(jí)策劃，建立了以教科室為負(fù)責(zé)，下設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)大組的策劃?rùn)C(jī)制，加強(qiáng)了教研大組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的預(yù)見、引領(lǐng)、操縱能力，使得校本活動(dòng)不停留在短時(shí)間的研修行為里，而是就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地研討。2、拓展教師研修發(fā)展平臺(tái)，豐富校本研修內(nèi)容。各校普遍重視新教師、名優(yōu)教師的培養(yǎng)，努力通過(guò)新教師、名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校品牌，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平再上新臺(tái)階。網(wǎng)絡(luò)沙龍、讀書演講比賽、聯(lián)動(dòng)直播課堂、小課題研究主題網(wǎng)站、 “十個(gè)一”創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)、校名師成長(zhǎng)工作室、雙導(dǎo)師制、教師異地蹲點(diǎn)培訓(xùn)、捆綁教研活動(dòng)、培訓(xùn)一心得等多

13、種形式推動(dòng)了青年教師的成長(zhǎng)，而東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“揚(yáng)帆、起航”賽課活動(dòng)、長(zhǎng)江中學(xué)的系列專題論壇則有意識(shí)讓不同層次的教師持續(xù)獲得發(fā)展。北侖中學(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題-主題-課題的“三題式”校本教研形式，營(yíng)造集體備課、課題引領(lǐng)、成果物化的研修途徑，并積極利用青年教師學(xué)堂推動(dòng)教師成長(zhǎng)；大碶中學(xué)充分發(fā)揮市名師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，一學(xué)期被聽課70余節(jié)，她的課堂成為校本研訓(xùn)的場(chǎng)所，這種以老帶新、以新促老的常態(tài)教研，促進(jìn)了全體教師共同進(jìn)步的效果；顧國(guó)和中學(xué)組織開展“讀書與教學(xué)”校本培訓(xùn)，學(xué)校提供閱讀書籍和專用筆記本，要求每位老師撰寫讀書筆記，編印青年教師讀書心得集，舉辦讀書沙龍，這樣，既有任務(wù)布置又有過(guò)程管理，使得校本研訓(xùn)落到了

14、實(shí)處；蘆瀆中學(xué)以“研習(xí)稿”為載體的校本研修，以課堂為研訓(xùn)陣地，同伴合作，智慧共享，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)四門文化課（除社會(huì)學(xué)科）均在實(shí)施，學(xué)生反映良好；靈山學(xué)校開展系列主題論壇，引領(lǐng)教師研究思考和交流；泰河學(xué)校形成了年輕教師 “二次跟進(jìn)式”匯報(bào)課制度，針對(duì)學(xué)校年輕教師眾多的校情開展了扎實(shí)而有特色的工作；長(zhǎng)江小學(xué)確立“校本教研主題化，教研活動(dòng)課題化”的研修思路，要求各教研組圍繞教學(xué)中、課堂上某一層面的具體問(wèn)題，以問(wèn)題解決為主線，把每一次教研活動(dòng)作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課題來(lái)做深做透，同時(shí)以“長(zhǎng)江論壇”為主陣地，為教師提供共同學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會(huì)?；春有W(xué)在實(shí)踐中積極探索和完善“三同六步”研修模式，

15、以同年級(jí)、同學(xué)科、同教材為基本運(yùn)行載體，將整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程分為選課、備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、定課等六個(gè)步驟，從內(nèi)容上提供了研究的問(wèn)題，從形式上規(guī)范了課堂教學(xué)研究活動(dòng)的程序，達(dá)到了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體運(yùn)作、全體參與、共同提高的目的。柴橋小學(xué)語(yǔ)文教研組開展以“圖像解讀”為主要形式的案例式研修活動(dòng)，以第一手?jǐn)?shù)據(jù)和客觀理性的圖標(biāo)，對(duì)課堂中某一方面進(jìn)行全方位信息捕捉，為教學(xué)技能研究提供現(xiàn)場(chǎng)資料，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。白峰小學(xué)通過(guò)實(shí)施“三堂課”研修模式激勵(lì)年輕教師迅速成長(zhǎng)，即組內(nèi)一堂課、同上一堂課、共磨一堂課，每堂課有自身的特色和目標(biāo)，相互之間又體現(xiàn)了一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一堂課是后一堂課的基礎(chǔ)，后一堂課是前一

16、堂課的提升，而年輕教師在老教師和同輩的指點(diǎn)和幫助下，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特色和存在的問(wèn)題。蔚斗小學(xué)的“互助合作式”研修模式在“群體預(yù)設(shè)實(shí)踐驗(yàn)證交流反思”的活動(dòng)程序中集眾人智慧，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，該模式中的“三人行小組”活動(dòng)形式，安排1人課前說(shuō)課，1到2人上課，1人課后點(diǎn)評(píng)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)放入博客，供全校教師評(píng)閱。各校均立足學(xué)校實(shí)際開展研修活動(dòng)，追求實(shí)效，值得互相借鑒。3、落實(shí)教學(xué)常規(guī)過(guò)程管理，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量底線。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要組成部分，各校重視建立常規(guī)的檢查反饋制度。如華山小學(xué)建立了教學(xué)常規(guī)專項(xiàng)調(diào)研機(jī)制，從教研組備課組和學(xué)校兩個(gè)層面對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行檢查。教研

17、組備課組檢查的內(nèi)容包括教師備課簿、聽課簿、作業(yè)量、學(xué)生作業(yè)本、學(xué)生作業(yè)登記本、教學(xué)博客反思完成情況、輔導(dǎo)和學(xué)困生幫扶情況、校隊(duì)訓(xùn)練開展情況等，學(xué)校檢查的內(nèi)容包括聽課、檢查教研活動(dòng)記錄冊(cè)、座談會(huì)問(wèn)卷等。柴橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)在實(shí)踐中認(rèn)真開展“三段式”集體備課和教學(xué)反思活動(dòng)。第一階段是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，把握正確的教學(xué)方向和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求；第二階段是研究反思，要求教研組在每一單元結(jié)束時(shí)會(huì)診本單元的疑難雜癥；第三階段是研究精講，引導(dǎo)教師借助精選的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)約備課過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目的。就各項(xiàng)常規(guī)落實(shí)情況來(lái)看，總體上各校教師能認(rèn)真對(duì)待備課環(huán)節(jié)，尤其在年輕教師備課環(huán)節(jié)上能把好關(guān)、備詳案。泰河學(xué)校規(guī)定年輕教師備

18、課由師傅一對(duì)一把關(guān)；靈山學(xué)校教師備課本檢查到位，反饋細(xì)致到人，考核教研組協(xié)同；白峰中學(xué)重視助學(xué)稿和課件的積累等；普通高中各學(xué)科基本上都積累了備課的資源，并在教師之間進(jìn)行互動(dòng)共享。上課環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師有充分的準(zhǔn)備工作，做到提早候課，不拖課。課堂教學(xué)的水平盡管仍有差異，但以學(xué)生為課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成主體的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。值得注意的是，在調(diào)研中我們有意識(shí)聽取了練習(xí)講評(píng)課和專題復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)以教師預(yù)設(shè)為主，以教師為主導(dǎo)的形式比較普遍，需要我們從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度去考慮更好地授課形式。作業(yè)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師能認(rèn)真批改作業(yè)，基本做到全批全改，作業(yè)提倡“表?yè)P(yáng)盡量當(dāng)眾，批評(píng)盡量個(gè)別”。不少學(xué)校除建立學(xué)生作業(yè)記錄冊(cè)外，還

19、不定期向?qū)W生、家長(zhǎng)分發(fā)調(diào)查表，以及時(shí)了解各年級(jí)學(xué)科的家庭作業(yè)量、作業(yè)難易程度、學(xué)生睡眠時(shí)間等情況。三、思索：校本研修與教學(xué)常規(guī)改進(jìn)中的缺陷與癥結(jié)盡管各校在校本研修與教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)中采取了積極的措施，但囿于校情和視野的限制，進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展校本研修需要我們直面存在的缺陷與癥結(jié)。1、教研偏重形式。校本研修的實(shí)施首先必須建立在對(duì)校本研修（教研訓(xùn)）較為深入的理解基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)校由于對(duì)開展校本教研理念準(zhǔn)備不足，培訓(xùn)不到位，在全面實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐與理論脫節(jié)，僅憑經(jīng)驗(yàn)和較膚淺的認(rèn)識(shí)做校本研修。由于缺乏理論支撐，校本教研往往停留在淺層次的聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，缺乏對(duì)某個(gè)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注和研究。如“同課異構(gòu)

20、”、“一人同課多輪”等常見的行動(dòng)研究形式，如果不指向教學(xué)中具體問(wèn)題的解決，尤如沒有靈魂的軀殼，就連形式也顯得蒼白無(wú)力。同時(shí)，各校普遍缺乏對(duì)教研骨干的扎實(shí)培訓(xùn)，學(xué)校管理部門缺乏有效的指導(dǎo)和管理，各級(jí)教研組長(zhǎng)沒有發(fā)揮“教研策劃指導(dǎo)”的功能，或者以完成上級(jí)教研任務(wù)為目的，或者滿足于聽評(píng)課等形式而無(wú)法創(chuàng)新，缺乏教研的實(shí)效達(dá)成。各校應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)研究就是研究自己教學(xué)中的問(wèn)題”這一涉及校本教研的核心問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)校對(duì)校本研修越重視，其采取的有效做法就更生動(dòng)充分，教師們對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)更到位，而在一些學(xué)校的教師座談中，教研組長(zhǎng)對(duì)校本研修的內(nèi)涵談不出什么，對(duì)教研活動(dòng)也缺乏創(chuàng)新和實(shí)效；因此要加強(qiáng)教師們對(duì)校本

21、研修內(nèi)涵的輔導(dǎo)，著力開展對(duì)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等教研骨干的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，專題性開展校級(jí)教研學(xué)習(xí)，讓每個(gè)教師看到校本教研給自身成長(zhǎng)帶來(lái)的益處，提高教師們參與教研的幸福感和成就感。2、學(xué)科教研不均。學(xué)科教研不均的一個(gè)原因在于同學(xué)科教師數(shù)量的限制，在這種情況下，校本教研開展得比較正常的往往集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要文化學(xué)科上，而音體美技術(shù)、綜合實(shí)踐及小學(xué)的英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科則相對(duì)較少。比如不少農(nóng)村初中綜合組的構(gòu)成往往學(xué)科眾多，難以發(fā)揮跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)而避免小學(xué)科無(wú)力獲得深入專業(yè)支持；有些普高的音美信息學(xué)科，教師年齡接近、業(yè)務(wù)水平接近，而日常事務(wù)工作繁多，教師專業(yè)發(fā)展有明顯的缺陷。學(xué)科教研不均的另一個(gè)原因在于教研骨干力

22、量的強(qiáng)弱。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干師資的力量決定著校本研修的基本質(zhì)量，他們認(rèn)識(shí)到位、視野開闊，往往能夠在校本研修中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，并且不斷帶出校本教研的新生力量；在一些骨干師資相對(duì)缺乏的學(xué)校和小學(xué)校，校本研修的常態(tài)開展情況值得我們深思。因此目前尤其需要強(qiáng)化面對(duì)常態(tài)教學(xué)中問(wèn)題的協(xié)力解決機(jī)制、教學(xué)設(shè)計(jì)的集體協(xié)作和資源共建共享機(jī)制、課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)估分析機(jī)制、教研力量的外培內(nèi)請(qǐng)制度等等；有條件可以借助教師支教平臺(tái)，選派教研骨干到薄弱學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用，我們區(qū)域現(xiàn)有的教研協(xié)作平臺(tái)和不少學(xué)校建立的教研互訪機(jī)制也值得進(jìn)一步發(fā)掘功能和價(jià)值。3、自主研修不強(qiáng)。教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題自主研究意識(shí)比較薄弱，缺少自下而上的研究形

23、式和主題，很多教師習(xí)慣于“你說(shuō)我做”，缺乏主動(dòng)性。校本教研、教學(xué)常規(guī)管理實(shí)質(zhì)是解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并在這一過(guò)程中利用基礎(chǔ)研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策和建議等。有些老師對(duì)于學(xué)校要求的校本教研工作，缺乏認(rèn)同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應(yīng)付的態(tài)度，不愿意把時(shí)間和精力花在這上面，甚至把搞研究當(dāng)成是額外的包袱，但求能夠交差。教研主體個(gè)別化傾向比較嚴(yán)重，校本研修成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”，年長(zhǎng)教師則游離于校本研修之外，校本研修中群體性的合作研究共同體沒有形成，教研停留在單個(gè)針對(duì)青年教師教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的層次上，與年長(zhǎng)教師之間的合作、交流、互助氛圍

24、難以形成。因此，學(xué)校要建立針對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)診斷和教研促進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，不僅需要學(xué)校統(tǒng)一的研修行動(dòng)，更要鼓勵(lì)各教研組、備課組、教師根據(jù)自身工作實(shí)際提出改進(jìn)意見，發(fā)揮教研的針對(duì)性和實(shí)效性。4、缺乏名師引領(lǐng)。學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開挖掘各年齡段教師的潛能，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，形成老中青結(jié)合的教師梯隊(duì)。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，各校存在的一個(gè)普遍困惑就是：教師的成長(zhǎng)，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展，缺少名師引領(lǐng)。學(xué)校在工作匯報(bào)中都談到了教師培養(yǎng)的問(wèn)題，并且采用的方法也比較合理，如制定教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，實(shí)施青藍(lán)工程，采用師帶徒的形式等，這些舉措在實(shí)踐中發(fā)揮了較好的作用。如果在青藍(lán)工程、師帶徒等培養(yǎng)過(guò)程中調(diào)動(dòng)名師的力

25、量，無(wú)疑會(huì)加快青年教師成長(zhǎng)的步伐。但大多數(shù)學(xué)校在這方面卻無(wú)能為力。這一方面需要加大名師的培育和合理調(diào)動(dòng)，另一方面則需要搭建豐富的名師共享平臺(tái)，如外出參與名師帶徒，或組建校際或區(qū)域的名師工作站等等。5、存在監(jiān)控疏漏。為保證教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處，各校都建立了以教學(xué)副校長(zhǎng)或者教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)、教導(dǎo)處具體實(shí)施的管理體制，確保了日常教育教學(xué)的常規(guī)化運(yùn)行。但調(diào)研組所檢查的主要以表象為主，即教師備課簿、作業(yè)批改情況、上課常規(guī)、課后輔導(dǎo)制度等，其中的本質(zhì)內(nèi)容體現(xiàn)的不是很明顯。從課前常規(guī)來(lái)看，教師備課與課前心理調(diào)節(jié)常規(guī)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)用品課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)心理課前準(zhǔn)備常規(guī)，未能體現(xiàn)在各校教學(xué)常規(guī)中。以備課中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例

26、，合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。在查看教師教案中可能存在以下問(wèn)題：對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，認(rèn)為可有可無(wú)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。從上課常規(guī)看，教師教學(xué)方法的創(chuàng)造性、教學(xué)過(guò)程的合理性和完整性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中活動(dòng)的規(guī)范性、思維的創(chuàng)新性，以及教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和促進(jìn)學(xué)生智力、非智力因素共同發(fā)展的途徑或方法，無(wú)法從學(xué)校的教學(xué)常規(guī)中管窺；從規(guī)范作業(yè)和輔導(dǎo)常規(guī)看，學(xué)生課后作業(yè)量完成時(shí)間如何體現(xiàn)，教師的“課后輔導(dǎo)”如何界定和落實(shí)，僅僅依賴字面

27、上的文字是很難看出的。多數(shù)學(xué)科存在作業(yè)布置規(guī)定性強(qiáng)、選擇性弱、作業(yè)批改重批少評(píng)缺分析，教師缺少有意識(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的歸因和教學(xué)反思。教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況通常以表象為主，盡管表象必不可少，但要真正強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力度和質(zhì)量，還需要從本質(zhì)上進(jìn)行認(rèn)真考量。教學(xué)常規(guī)執(zhí)行是否有力，監(jiān)控是否到位，對(duì)于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。此次調(diào)研中我們了解到，各校常用的監(jiān)管方式是平時(shí)抽查和期末總查相結(jié)合，檢查內(nèi)容集中于教學(xué)常規(guī)的完成情況，如備課量和上課進(jìn)度是否吻合，作業(yè)是否及時(shí)批改，聽課記錄是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的數(shù)量等。但從內(nèi)在效度來(lái)看，教師集體備課的質(zhì)量如何監(jiān)控？電子備課如何體現(xiàn)教師備課的原創(chuàng)因素？如何提高二

28、次備課的有效性？二次作業(yè)批改是否到位？如何將教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行提升到教師的自覺行為？這些問(wèn)題一時(shí)還以難以通過(guò)有效的量化指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。6、經(jīng)驗(yàn)提煉不足。實(shí)施教研訓(xùn)一體化，開展多樣性的研修形式，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的綜合能力，是多數(shù)學(xué)校采用的做法，但基本上是各校將之貫串在工作匯報(bào)中，作為日常研修的基本工作來(lái)敘述，并沒有上升到理論的高度來(lái)進(jìn)行加工和提煉。各校普遍重視整體校本研修制度的構(gòu)建，但對(duì)各學(xué)科組教研特色的建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，值得進(jìn)一步推進(jìn)，有些學(xué)校的教研組明確提出每學(xué)年的教研工作方向和特色，并以此引領(lǐng)教研活動(dòng)和教研成果（往往以課題的形式），這是很有效地做法，值得學(xué)習(xí)借鑒。而在常態(tài)教研活

29、動(dòng)的開展中，各校教研組往往缺乏整體的教研活動(dòng)策劃意識(shí)，不能從教師教研的需求分析出發(fā)，考慮教研活動(dòng)方案的準(zhǔn)備、審查、完善，進(jìn)行教研活動(dòng)的開放與交流、形成教研案例的積累。我們建議有條件的學(xué)校先期建立優(yōu)秀教研活動(dòng)申報(bào)和指導(dǎo)制度，通過(guò)典型引路，讓更多的教研組感知教研策劃的全部過(guò)程，并逐漸儲(chǔ)備精品教研活動(dòng)案例，為教研活動(dòng)的有效開展提供鮮活的樣本。下一步，要繼續(xù)推動(dòng)教研成果和教研資源庫(kù)的建設(shè)。四、推進(jìn)：校本研修與教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)建議年級(jí)組長(zhǎng)教研組長(zhǎng) 長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)建設(shè)備課組長(zhǎng)學(xué) 科 教 師教導(dǎo)主任校本教研制度教研活動(dòng)專題化校本研修是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展重要途徑，教學(xué)常規(guī)是加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量

30、的核心工作。依據(jù)調(diào)研組所走訪學(xué)校的校本研修和教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀，我們需要認(rèn)真分析工作中存在的問(wèn)題，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的理念，以存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以校本研修為基礎(chǔ)，以課程管理為抓手，以有效教學(xué)，高效課堂研究為突破口，以課例研究為載體，以質(zhì)量監(jiān)控為手段，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本，立足校本研修特色的提煉和教學(xué)常規(guī)的管理，著眼于骨干教師的培養(yǎng)和名特優(yōu)教師的打造，努力實(shí)踐“四·三·二”管理范式。“四”即“四個(gè)強(qiáng)化”：強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化研修實(shí)效，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化管理細(xì)則?！叭奔础叭齻€(gè)定位”：一是目標(biāo)定位，著眼于師生的全面發(fā)展，著眼于教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教育事業(yè)的跨越式

31、發(fā)展；二是過(guò)程定位，注重策劃的方向作用，注重操作的程序性，尤其是注重運(yùn)行過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題；三是成效定位，科學(xué)制定成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)檢驗(yàn)成效的預(yù)期性，為后一階段的工作積累對(duì)比性的參考資料?！岸奔础岸€(gè)提高”：以“四個(gè)強(qiáng)化”為前提，以“三個(gè)定位”為核心，科學(xué)管理，規(guī)范操作，努力提高校本研修的實(shí)效性，逐步提高教學(xué)常規(guī)的實(shí)踐功能。1、完善網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)研修，發(fā)揮教研骨干作用。教師問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)反映出教師在開展校本教研活動(dòng)是希望得到“專業(yè)引領(lǐng)”的愿望比較強(qiáng)烈。對(duì)于學(xué)校膨大的專業(yè)引領(lǐng)的需求，光靠教研室、教師培訓(xùn)中心的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此完善學(xué)校學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)?！叭L(zhǎng)”隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮各級(jí)組長(zhǎng)

32、的作用，不失為一條途徑（見右圖）。區(qū)教育局和各校一方面應(yīng)積極把提升教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的學(xué)校教育管理和教學(xué)業(yè)務(wù)能力放到行事日程上，以充分發(fā)揮他們?cè)谏罨１窘萄杏?xùn)、提升辦學(xué)內(nèi)涵中的積極作用。在加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)及教研考核的前提下，學(xué)校在績(jī)效工資分配時(shí)應(yīng)充分教研工作崗位。另一方面，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)揮各級(jí)教研組織的工作效能，形成合力，使學(xué)科教師獲得最大的教研支持，使學(xué)校校本教研訓(xùn)獲得最佳的發(fā)展效能。當(dāng)前，各校可以創(chuàng)造條件開展諸如外出專題掛職學(xué)習(xí)、校本研修先進(jìn)學(xué)?；蛐羌?jí)教研組考察學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)策劃案例的學(xué)習(xí)及教研技術(shù)的應(yīng)用，校級(jí)（校際）教研工作論壇交流等等活動(dòng)。建議區(qū)教師培訓(xùn)中心或教研室在條件

33、成熟時(shí)開辦教研骨干專題培訓(xùn)班。對(duì)于大學(xué)科組，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教研組和備課組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組集體的力量；對(duì)于小學(xué)科，由于教師少（有的小學(xué)科教師只有1人）而無(wú)法成立獨(dú)立的教研組，可以由協(xié)作區(qū)組織建立以協(xié)作組長(zhǎng)為骨干力量點(diǎn)校際備課組。我區(qū)有些小學(xué)學(xué)科通過(guò)幾年的實(shí)踐積累了不少協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師普遍反映協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)一種有效的組織形式，對(duì)教師的幫助很有效。學(xué)校應(yīng)該在校本教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮著骨干教師的作用；同時(shí)，學(xué)?？蒲胁块T的有關(guān)教師也應(yīng)該切實(shí)為“校本教研”工作服務(wù)，而不是把精力放在應(yīng)付各種各樣檢查而“紙上談兵”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則，親歷教研活動(dòng)，重視各學(xué)科的校本教研活動(dòng)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

34、，在爭(zhēng)取外校專家?guī)椭耐瑫r(shí)，應(yīng)該挖掘和培養(yǎng)本校專家型教師，積極鼓勵(lì)學(xué)校骨干教師創(chuàng)新教研形式，使校本教研學(xué)校走出“高原反應(yīng)”。2、問(wèn)題導(dǎo)向，自主發(fā)展，讓教師成為研究者。新課程實(shí)施的主體是教師，同時(shí)也是教學(xué)研究的主體，教師首先是學(xué)科教學(xué)研究者。教學(xué)研究過(guò)程教師應(yīng)做好哪些方面的研究？我們學(xué)校引導(dǎo)教師把力花在教學(xué)上，即在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。要求教師在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中展開日常研究工作。建議教師力爭(zhēng)做到三個(gè)加強(qiáng)：一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度；二是加強(qiáng)課上教師要有學(xué)生意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的參與情況，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答或評(píng)價(jià)，通過(guò)多向交互作用，利用生生活動(dòng)、師生活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程；三是加

35、強(qiáng)課后的反思與研究，要求教師每上完一堂課，就要認(rèn)真反思自己的教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)月上交一篇比較詳細(xì)、高質(zhì)的反思，讓反思成為一種習(xí)慣，成為教師成長(zhǎng)的推動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)積極倡導(dǎo)教師的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)反思、診斷、交流、研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，尋求積極有效的對(duì)策，以問(wèn)題到導(dǎo)向，改進(jìn)自身（同伴）教學(xué)行為，在行動(dòng)研究的過(guò)程中自然地成為研究者。教師自主發(fā)展的主體應(yīng)該是全體教師，要調(diào)動(dòng)全體教師發(fā)展的主動(dòng)性，特別是已經(jīng)評(píng)上中級(jí)職稱的中老年教師，學(xué)校要想方設(shè)法為他們搭建學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)，讓他們也能在校本教研活動(dòng)中找到自我，展示自我，發(fā)展自我，讓每一位教師共同成長(zhǎng)。在人人達(dá)到基本教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師本人感興趣的1-2項(xiàng)進(jìn)行自覺鉆研意識(shí)，這有助于提升教師教育教學(xué)能力及教師專業(yè)化發(fā)展，是教學(xué)研究的一個(gè)重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，讓我們的教師真正成為研究型教師。這是由合格教師走向有個(gè)性、有特色的教師的必然途徑。3、細(xì)化常規(guī)，落實(shí)過(guò)程，謀求教學(xué)管理創(chuàng)新。教學(xué)常規(guī)管理是一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程，只有創(chuàng)新教育的理念，才能使教學(xué)常規(guī)管理跟上