《鈴兒響叮當(dāng)》精品教案

1、精品教案鈴兒響叮當(dāng)教學(xué)內(nèi)容：人民音樂出版社義務(wù)教育九年一貫制音樂教科書第10冊第五課鈴兒響叮當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)教材分析： 鈴兒響叮當(dāng)是一首曲調(diào)流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風(fēng)雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野表現(xiàn)了孩子們熱情奔放的性格，抒發(fā)了熱愛美好生活的真摯情感。歌曲為再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu)。第一樂段以“3”、“4”的同音反復(fù)為主，加上 “ ×× × | ×× × | ×× ×.× | × |”節(jié)奏的運(yùn)用，塑造了馬兒奔跑、鈴兒叮當(dāng)?shù)臍g快的音樂形

2、象。第二樂段從第一樂段的最后一小節(jié)后半拍開始，“ × | ×× ×× | × |”的節(jié)奏從弱起進(jìn)入，這一節(jié)奏的重復(fù)出現(xiàn)，加上曲調(diào)的逐步上移，給人以推動感，刻畫了孩子們隨著雪橇沖破風(fēng)雪、飛奔向前的情景。歌曲的最后樂段的重復(fù)再現(xiàn)，并在結(jié)尾用一延長的、漸弱的高音“1”，結(jié)束了全曲，仿佛雪橇已漸漸遠(yuǎn)去，而那充滿歡笑的歌聲仍在風(fēng)雪中回蕩。 教學(xué)目標(biāo)： 一、通過學(xué)習(xí)歌曲鈴兒響叮當(dāng)，讓我們從中體驗(yàn)一個(gè)文化主題對大自然的贊美，進(jìn)一步激發(fā)我們對大自然的熱愛與歌頌。 二、通過歌曲鈴兒響叮當(dāng)?shù)暮铣?xùn)練，讓我們從中體驗(yàn)到和聲的美感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，

3、以及演唱技巧。 三、通過不同版本的鈴兒響叮當(dāng)?shù)男蕾p，把握不同的音樂要素所帶來的音樂形象的不同。 四、通過對作品的再創(chuàng)造與實(shí)踐進(jìn)一步加深對音樂文化的理解。 教學(xué)重點(diǎn)： 歌曲意境的感受以及用不同情緒生動的演唱來表現(xiàn)它。 教學(xué)難點(diǎn)： 歌曲的賞析與演唱表現(xiàn)藝術(shù)處理的結(jié)合統(tǒng)一以及嘗試用不同的音樂要素表現(xiàn)歌曲。 教具準(zhǔn)備： 歌譜（旋律譜）、多媒體課件、鋼琴、單簧管、吉他。 教學(xué)過程： 一、引入部分： 師：同學(xué)們，大家好！今天有這么多的老師走到咱們的課堂當(dāng)中來，大家緊不緊張??？老師從來沒有見過這樣的場面，有些緊張，大家能不能來點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)老師??？！ 設(shè)計(jì)意圖：減輕學(xué)生壓力，營造輕松和諧的課堂氛圍。 二、導(dǎo)

4、入部分： 師：最近幾天的天氣可以說是春光明媚、春風(fēng)拂面，非常舒服！大家能不能用聲音來模仿一下春風(fēng)是怎么吹的？用“WU”。 師示范，生跟唱。 4/4 5 | 5 | 板書：較小起伏的旋律線 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)連貫、流暢的聲音。 師：大家還記得冬天的寒風(fēng)是什么樣子嗎？我們用聲音來模仿?！癢U”。 4/4 5 | 5 | 板書：起伏較大的旋律線。（粗線條）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)有力的聲音，并意識到歌唱中的氣息運(yùn)用。  師在黑板上畫出短促有力的短旋律線。學(xué)生用“LU”來演唱。（強(qiáng)弱對比） 4/4 5  5  5  5  |  5 

5、5  5  5  | 板書： 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)短促、有力、富有彈性的聲音，進(jìn)一步體會歌唱中氣息的運(yùn)用，從而找到歌唱中聲音的“高位置”。 師：剛才我們分別模仿了冬天流動的風(fēng)和急促的風(fēng)的聲音，接下來我們來聽一聽兩種風(fēng)交織在一起是什么效果。 生分聲部練習(xí)。 生答：像在一起歌唱 設(shè)計(jì)意圖：初步體驗(yàn)合唱的美感。 師：我們來試一試加入音高和唱詞又是一個(gè)什么效果。 2/4 （1）5 | 5 | 5 | 5 |     WU （2）33 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 |     叮叮 當(dāng)，叮叮當(dāng) ，&

6、#160;  （3）11 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | 三聲部學(xué)生練習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步體驗(yàn)合唱的美感，突破歌曲難點(diǎn)。 生答：就像圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來了 師：我剛才聽到了“叮叮當(dāng)”，這是馬鈴的聲音。大家覺得還缺一個(gè)什么聲音啊？ 生答：馬蹄聲。 師：我們能不能模仿？（彈舌） （1）xx xx | xx xx | （2）33 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 |     叮叮 當(dāng)，叮叮當(dāng) ，   （3）11 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 |    設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)

7、設(shè)情景，營造良好的藝術(shù)氛圍。 師：來，我們來甩一甩馬鞭，讓馬車跑得再快一點(diǎn)？ 師生一起：“嗨！” 加入剛才的練習(xí)，最后“嗨！”結(jié)束。 設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生歌唱的氣息支撐，解決歌曲難點(diǎn)。 三、學(xué)唱歌曲： 1、師：大家剛才表現(xiàn)的非常好，下面請聽老師彈奏的音樂線條和剛才黑板上的哪條旋律線相似？    第一段： 單簧管低音區(qū) 鈴兒響叮當(dāng)B部分        緩慢 第二段： 單簧管高音區(qū) 鈴兒響叮當(dāng)A部分低聲部  歡快 師復(fù)奏，學(xué)生隨音樂律動。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉旋律，尤其是A部分低聲部旋律，用身體動作來

8、體驗(yàn)A、B部分的音樂情緒的不同。 2、師：剛才的曲子大家熟悉嗎？ 生答：鈴兒響叮當(dāng)！ 師：今天老師就帶著大家一起來學(xué)習(xí)這首鈴兒響叮當(dāng)！ 出示課題。（多媒體） 師：大家都知道這是一首圣誕歌曲，是由美國的作曲家彼爾.彭特所作。下面我們就來聽一聽這首歌的錄音，聽的時(shí)候注意，這首歌是幾拍子的？情緒怎樣？ 錄音：鈴兒響叮當(dāng) 生答：2拍子，歡快 設(shè)計(jì)意圖：完整的感受音樂形象，從音樂要素上分析歌曲。 3、師出示旋律譜。 精彩片段：師：跟著老師的鋼琴劃拍視唱全曲。（低聲部視唱，高聲部評價(jià)）。 強(qiáng)調(diào)：把坐在雪橇上的感覺唱出來。（高聲部視唱，低聲部評價(jià)）、     設(shè)計(jì)意圖：熟悉旋律

9、，會用有彈性的聲音演唱歌曲。 4、師：這首歌曲的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？ 生答：第一段和第三段相似，第二段不同 師：第三段和第一段有什么不同？（結(jié)束部分不同） 分聲部視唱第三部分。     設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步分析歌曲，解決歌曲的難點(diǎn)。 5、生口琴視奏A部分，雙聲部合奏。并視唱A部分。     設(shè)計(jì)意圖：建立和聲的概念，并完成。 6、師講解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)：      ABA 7、師：剛才我們把A部分和A部分學(xué)會了，B部分大家非常的熟悉，還用老師教嗎？ （跟琴視唱。） 8、講解弱起。（B部分）  

10、  設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有感情的演唱，并知道弱起在歌曲中的作用。 9、跟琴有感情的完整視唱。 10、跟琴試唱歌詞。 11、生有感情的跟琴完整演唱，歌詞的問題留待下節(jié)課解決。 四、拓展部分： 師：我們唱了一節(jié)課想必大家也很累了，來聽一段音樂休息一下。要求：情緒怎樣？ 錄音：鈴兒響叮當(dāng)3拍子版本。 精彩片段：生隨音樂用肢體語言表現(xiàn)。 師：和剛才我們唱的有什么區(qū)別？ 生答：拍子不同。 師：節(jié)拍的變化它會引起音樂情緒的變化。    設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步感知速度、節(jié)拍對于塑造音樂形象的作用。 五、結(jié)束部分：     師：剛才我們聽到了很多的音樂場景，首

11、先是我們用聲音模仿的圣誕老人馬拉雪橇的場景，然后是歌曲，后來有出現(xiàn)了一個(gè)3拍子的變奏你們回去以后能不能利用這些音樂素材來組成一個(gè)音樂故事或者一段音樂劇相信大家會從中找到更多的樂趣。  設(shè)計(jì)意圖：課程的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課后開展研究性自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，增長知識。課后反思：鈴兒響叮當(dāng)這首歌曲是選自人民音樂出版社義務(wù)教育九年一貫制教科書第10冊第五課。這首歌曲可以說是膾炙人口。這是一首美國的圣誕歌曲，學(xué)生在學(xué)這課之前就已經(jīng)基本會唱了。學(xué)習(xí)這首歌曲，學(xué)生是非常期待的，既然大家都非常的熟悉，那么本課的主要目的就不單單是唱會歌曲，而是如何運(yùn)用我們的聲音來完美的，創(chuàng)新的表現(xiàn)這首歌曲了

12、。 在課程的開始階段，我將發(fā)聲練習(xí)和歌曲的情景設(shè)置有機(jī)的結(jié)合起來，并且在創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)對歌曲中的難點(diǎn)部分進(jìn)行解析，讓學(xué)生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進(jìn)行了比較充分的發(fā)聲練習(xí)，而且體會到了音樂帶給大家的審美愉悅，回避了在以前音樂唱歌教學(xué)中死板、枯燥的發(fā)聲練習(xí)。另外，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中將難點(diǎn)部分融入其中，讓學(xué)生在一種“無意識”的狀態(tài)下克服難點(diǎn)，避免了在學(xué)唱過程中的一味機(jī)械重復(fù)，并克服了部分同學(xué)的畏難情緒。對于“圣誕老人駕著馬車”的情景的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有助于學(xué)生對于歌曲的音樂形象的理解。 在發(fā)聲練習(xí)中，我運(yùn)用了音樂線條的方式來對學(xué)生的聲音進(jìn)行訓(xùn)練與規(guī)范。用起伏的粗細(xì)不一的線條來表示強(qiáng)弱不一的連音，用粗細(xì)不一的線段來表示強(qiáng)弱不一的頓音。讓學(xué)生形象的體會，掌握不同音的不同唱法，并且體會不同唱法氣息運(yùn)用的