講活課本插圖優(yōu)化初中地理課堂教學

1、講活課本插圖，優(yōu)化初中地理課堂教學 創(chuàng)設(shè)地理教學的目的是為了激發(fā)學生的地理學習興趣，將學生置身于地理情境之中，在操練和實踐運用中輕松掌握知識。地理學科的特點決定了地理教學離不開圖（包括各種類型的地圖、景觀圖、示意圖、圖表等），因此，地理教材中各類插圖占了相當大的篇幅。特別是新課改以來，依據(jù)課程標準重新編寫的各種版本的地理教材中，更是彰顯了地理學科的特點，文字內(nèi)容大大減少，緊扣內(nèi)容的各類插圖成了教材的重要組成部分，為地理課堂教學提供了大量的重要材料。在地理教學中，應(yīng)該通過培養(yǎng)學生識圖技能來培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣。這也是新課程標準的基本要求。下面結(jié)合教學體會就如何利用課本插圖講活課本

2、內(nèi)容，提高學生的讀圖、識圖技能，激發(fā)學生興趣，談幾點體會。一、認識了解教材中的插圖初中地理教材中的插圖大致包括了地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格、漫畫等，其中以各種類型的地圖、景觀圖數(shù)量最大。地圖承載了大量的地理信息，表達的內(nèi)容相當豐富，被稱為“地理學的第二語言”、“學習地理的拐杖”，在地理課堂教學中，其作用是無可替代的。像空間概念的建立、確定地理事物的位置、了解地理事物的分布規(guī)律和相互聯(lián)系等，都是離不開地圖的。教材插圖中的地圖，有普通地圖，也有專題地圖。利用地圖使知識點落實在圖上，對培養(yǎng)學生的空間感和想象力，可以起到事半功倍的效果；對地圖的閱讀應(yīng)用，還可以提高學生的觀察能力等。在現(xiàn)行教材里

3、，景觀圖的比例很大，既有自然景觀，也有人文景觀。地理景觀圖用畫面直接表示地面事物，使地圖上的象征的假定符號具體化和形象化了。與文字相比, 地理景觀圖的信息量大，吸引力更大,可讀性更強，更有利于激發(fā)初中學生的學習興趣，還能幫助學生發(fā)展形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到良好的效果。示意圖在教材中的比重相對較少，但卻是不容忽視地。如地球公轉(zhuǎn)示意圖、地形雨形成示意圖等，形象生動的把復(fù)雜的地理原理直觀的表現(xiàn)出來。教學時深奧難懂、不好想象和理解的內(nèi)容，結(jié)合示意圖來講解，淺顯易懂，使學生更容易接受。地理教材中的統(tǒng)計圖，一般的包括餅狀圖、折線圖、曲線圖、柱狀圖等，比如地球上海陸面積所占比例，用餅狀圖表示

4、出來，非常直觀的看出海洋約占十分之七，陸地約占十分之三。教材中的圖表，一般的是用文字表格來比較兩個或兩個以上的地理事物的異同、聯(lián)系；或者用數(shù)據(jù)表格中的數(shù)據(jù)通過分析得出結(jié)論；或者用箭頭等反應(yīng)出地理事物的隸屬關(guān)系、因果關(guān)系等。這樣的表格，可以幫助學生理清思路，撥亂反正，理順關(guān)系，循因究果。教材中還有為數(shù)不多的漫畫，如人口爆炸等，這些漫畫都蘊涵著深刻的思想教育意義，或褒人類利用環(huán)境取得的成就，或諷刺人類自身的不良行為對環(huán)境造成的嚴重后果，或揭示一些社會問題。這些漫畫不但可以幫學生學到地理知識，還可以幫學生樹立正確的人口觀，環(huán)境觀等。二、講清讀圖步驟，使學生掌握分析方法，充分運用插圖。書中插圖是課本內(nèi)

5、容的具體說明，要使插圖充分發(fā)揮作用，就需給學生講清讀圖步驟，使學生掌握插圖的分析方法。如：中國地理上冊第三頁地軸、兩極和赤道的插圖，在講解時要分識圖、解圖兩步驟來進行。1、識圖：在識圖中要給學生介紹以下幾點：（1）正圓圈線是地球形體的輪廓，實線和虛線兩個半圓構(gòu)成的圓圈是赤道的正圓側(cè)視形象。（2）地軸的向上延長線指向北極星，表示地軸的軸向。（3）套在延長線上的環(huán)狀箭頭表示地球自轉(zhuǎn)的方向。2、解圖：在解圖時要讓學生明確：（1）地球的自轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方向：地球的自轉(zhuǎn)就象一個旋轉(zhuǎn)的陀螺，旋轉(zhuǎn)著的物體內(nèi)部會出現(xiàn)一條軸線，旋轉(zhuǎn)運動一旦停止，軸線將立即消失。自轉(zhuǎn)方向是自西向東。（2）地球是一個自轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)體，地軸就

6、是地球自轉(zhuǎn)的軸線，它傾斜地指向北極星附近。（3）地球自轉(zhuǎn)時的各部分名稱：地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)了地軸；地軸和地球表面相交的兩點就是兩極，其中指向北極星的一點為北極，另一點為南極；同南北兩極距離相等的大圓圈就是赤道。3、書上大部分插圖是課本中章、節(jié)內(nèi)容的具體說明和形象反映，認真分析，就可鞏固當堂所學知識，加深學生對重點的理解，難點的突破。如：在講我國氣溫時，應(yīng)啟發(fā)學生對書上“哈爾濱、呼和浩特、武漢、廣州、?？诟髟職鉁亍鼻€圖，作以下分析：（1）按四城市緯度高低，對比五個城市元月份氣溫變化，可明確我國氣溫南北溫差大的空間分布特點。（2）比較五個城市一、七月份的氣溫和年較差，可加深對氣溫時間變化特點的認識。（

7、3）比較五個城市年降水量及氣候類型。引導學生認真分析圖后，學生就會對本節(jié)主要內(nèi)容：我國氣溫南高北低，冬季南北溫差大，夏季南北溫差小的特點降水分布規(guī)律及氣候類型印象深刻，記憶準確。三、講解插圖時應(yīng)注意的幾個問題：1、有些插圖，在講明讀圖目的和識圖、解圖內(nèi)容時，還需要講明解圖中的疑點和難點，才會收到滿意的效果。如：八年地上冊第二章中國的自然環(huán)境第一節(jié)中國的地形“長江中下游平原”插圖，圖畫河道縱橫，密如蛛網(wǎng)，星羅棋布的湖泊又散布其間，往往會使人感到頭緒繁多，眼花繚亂，如果首先指導學生認清圖中的海岸、長江、運河、太湖和水鄉(xiāng)河網(wǎng)后，再強調(diào)指出，地勢低平，平原各處比降甚小，從而使地面徑流有向任何方向流動的

8、可能性，是形成河流密如蛛網(wǎng)的主要原因，學生就可枝蔓有序，涇渭分明的讀圖和解圖。2、書上形象、直觀的圖，也要引導學生認真進行讀圖和識圖。書上有些插圖比較形象、直觀，往往被老師所忽視，為提高學生的讀圖能力，需認真講述。如： “地球儀”一圖，由于地球儀教師經(jīng)常使用，感到十分熟悉而很少進行讀圖練習。但地球儀是形成空間位置最直觀的教具，特別在講國家的位置時，南北半球中、東西半球看，大洲、大洋中看，使用地球儀會收到更直觀、正確的效果。因此，它的使用要貫穿整個地理教學的始終。所以，地球儀一圖絕不能因簡單而忽視。教師應(yīng)指導學生仔細觀察地球儀的結(jié)構(gòu)，復(fù)習地球的大小和形狀。更要特別指出正確使用地球儀應(yīng)注意的事項，

9、即：移動地球儀要手持座頸；轉(zhuǎn)動地球要自西向東緩緩?fù)苿印＿@樣，不但加深了學生對地球儀的認識，復(fù)習了前面所學的知識，而且加強了學生對使用地球儀的基本技能訓練。既然教材中一半以上的篇幅都是插圖，在地理教學中應(yīng)用好這些插圖，使它們發(fā)揮出應(yīng)有的功能，就是地理教師應(yīng)該特別注意的。這些年的教學實踐中，關(guān)于地圖在教學中的應(yīng)用，我一向堅持的原則是能從圖上得到的，決不允許自己灌輸給學生，同時要求學生不能自己騙自己，讓讀圖找的內(nèi)容，一定要認真讀圖，真正找到得出，不要耍小聰明去文字中找答案。例如我在教學世界的氣溫和降水的分布規(guī)律的時候，一節(jié)課自始至終“世界年平均氣溫圖”、“世界年降水量圖”不離左右，以世界氣溫的分布規(guī)

10、律為例，首先引導學生學會讀圖，圖名是什么？圖上黑色和紅色的曲線是什么線？什么是等溫線?氣溫表中各種顏色代表的范圍分別是什么？弄懂了以上問題，就為讀圖打下了一個好的基礎(chǔ)。然后設(shè)置問題1.分別觀察南北半球上顏色或者等溫線上數(shù)據(jù)的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生尋找氣溫隨緯度變化的規(guī)律，到此，不忙著去找另一條規(guī)律，而是提出疑問：為什么會這樣？引導學生回憶太陽直射和五帶劃分的知識，分析得出原因。一般新接觸的學生，有幾周下來，大部分在我提出什么問題時，都會去相關(guān)的地圖上尋找答案了。對于景觀圖，我不僅僅是讓學生欣賞，而更多的是問學生看到了什么，有什么地理特征，會位于什么地方，是什么原因形成的或者造成的，一步步

11、訓練學生的地理視角，地理思維。比如：在講人口增長過快帶來的問題的時候，教材中有四幅人文景觀圖，分別反映了交通堵塞、居住條件差、就業(yè)困難、饑餓貧窮等問題，這些是圖下標注的，不用說學生也都知道，針對這幾幅景觀圖，我提出的問題是這樣的：從這幾幅圖中，你除了可以知道以上內(nèi)容外，還可以知道些什么？像“居住條件差”這幅圖，學生就會看出環(huán)境被破壞、生活垃圾會污染水源、房屋尖頂且臨水而建說明圖中地區(qū)降水較多等內(nèi)容。不知不覺中，學生的思維會更開闊，視角也會更廣。示意圖的教學，根據(jù)性質(zhì)用途的不同，教學中采用的處理方法也不相同。揭示原理規(guī)律的示意圖，我采用的是把插圖搬到黑板上的方法，即在黑板上繪畫示意簡圖，邊畫邊解

12、釋，并和學生互動，及時解答疑問，使學生一步步的接受、理解，不留空白，既知其然，也知其所以然。如地形雨的形成，就是采用的這一方法。如在教學魏格納的大陸漂移假說的主要內(nèi)容的時候，就借助“海陸分布變化示意圖（2億年前、1億3500萬年前、6500萬年前和現(xiàn)在的四幅圖）”，先讓學生自己觀察描述，然后我提出“地中海、紅海的未來會是什么樣”的問題，由學生利用世界地形圖找出地中海、紅海的位置，然后對照“海陸分布變化示意圖”討論它們未來會發(fā)生的變化。對于教材中的統(tǒng)計圖，課堂上盡量挖掘圖中信息，幫助學生進行分析比較。例如，在學習人口增長變化趨勢的時候，引導學生觀察人口增長變化曲線，比老師舉數(shù)據(jù)講解更有效。再如，四大洋面積深度比較圖，從餅狀的大小可以看出四大洋各自面積的大小排序，而從餅狀的厚度又可以看出四大洋水深排序，直觀、明了。圖表在地理教學中的應(yīng)用，視不同類型的圖表方法不同，應(yīng)用范圍也不一樣。顯示數(shù)據(jù)的圖表，可以用比較、繪圖的方法教學，重視其中的最值，分析變化趨勢；文字圖表則一般采用比較的方法，注意用詞的程度、范圍；而反映事物內(nèi)在聯(lián)系或隸屬關(guān)系的圖表，易采取討論的教學方法，引導學生理順關(guān)系、找出聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容變的易于理解。漫畫在教