第八章教學(xué)理論測(cè)試題

1、第八章 教學(xué)理論測(cè)試題一、選擇題1歷史上第一個(gè)提出教學(xué)目標(biāo)分類理論的是（ B ）A 布魯納 B 布盧姆 C 贊可夫 D 夸美紐斯2 首先提出“教學(xué)的教育性原則”思想的教育家是（ C ）。A 布魯納 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯3進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑是（ B ）。A 上課 B教學(xué) C 智育 D考試4學(xué)校工作應(yīng)以（ D）為主。A上課 B后勤工作 C行政工作 D教學(xué)工作 E 提高升學(xué)率 5教學(xué)過(guò)程是一種特殊過(guò)程，這是我國(guó)教學(xué)論專家（ C ）在其他代表作教學(xué)論稿中提出的觀點(diǎn)。A李秉德 B、吳文侃 C、王策三 D、滕大春6蘇聯(lián)著名教育家（ D ）提出了“高難度、高速度”進(jìn)行教

2、學(xué)的原則。A、凱洛夫 B、維果斯基 C、斯賓塞 D、贊科夫7實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論是蘇聯(lián)著名教育家（ A ）在1980年提出的。A巴班斯基 B贊科夫 C維果斯基 D戈里8教師和學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地獲得反饋信息，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)效率，這是（ B ）。A最優(yōu)化原則 B反饋性原則 C鞏固性原則 D民主性原則12注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原則是（ B ）。A、教學(xué)性原則 B、啟發(fā)性原則 C、最優(yōu)化原則 D、鞏固性原則13下列直觀手段中，（ D ）直觀程度最高。A語(yǔ)言直觀 B多媒體教學(xué) C模象 D實(shí)物14“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)原則出自（ A ）。A學(xué)記 B大學(xué) C孟子 D

3、禮記15.教學(xué)的基本因素包括（ C ）。A.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容 B. 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、 環(huán)境 C. 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)手段 D. 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體二、辨析題1、教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。2、學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也就發(fā)展了他們的智能。3、教學(xué)就是教育。4、鞏固性原則要按教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的心理順序進(jìn)行教學(xué)。5、非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能過(guò)程中不可少的重要條件。三、名詞解釋1教學(xué) 2教學(xué)原則 3教學(xué)過(guò)程 4直觀性原則 四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。2、教學(xué)活動(dòng)中怎樣準(zhǔn)確理解直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的作用？3、談?wù)?/p>

4、教學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)與發(fā)展智力之間的關(guān)系。4中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？5、什么是啟發(fā)性原則？貫徹這一原則的基本要求是什么？五、論述題1、試述在教學(xué)過(guò)程中如何處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系？2、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分析應(yīng)試教育下造成“高分低能”現(xiàn)象的教學(xué)原因（提示：沒(méi)有處理好掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系）。3為何我國(guó)自古以來(lái)都十分重視啟發(fā)教學(xué)原則？貫徹這一原則基本要求是什么？七、實(shí)例分析1指出下面實(shí)例中教師的言行符合或違背什么教學(xué)原則？并簡(jiǎn)要解釋。一位教師教“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是對(duì)八位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書(shū)館自學(xué)因式分解及其應(yīng)用一書(shū)。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他

5、們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。 2請(qǐng)分析下述案例違反了什么教學(xué)原則？貫徹這一原則有哪些要求？一位小學(xué)老師在講“天花板”這個(gè)詞時(shí)，向?qū)W生作了如下提問(wèn)：?jiǎn)枺骸澳泐^上是什么”？7答：“是頭發(fā)”。問(wèn)：“頭發(fā)上面呢”？答：“帽子”。這時(shí)老師有些急了，厲聲問(wèn)道：“帽子上面是什么？”這個(gè)自以為答得不錯(cuò)的學(xué)生看到老師動(dòng)怒，又驚又怕地伸手摸一摸帽頂，摸到個(gè)小洞，便答到：“老鼠咬的洞。”惹得哄堂大笑。3請(qǐng)分析下述案例遵循了什么教學(xué)原則？貫徹這一原則有哪些要求？上魚(yú)

6、一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚(yú)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚(yú)的形狀、魚(yú)的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問(wèn)學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問(wèn)住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚(yú)的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚(yú)在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚(yú)體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚(yú)只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過(guò)觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。4請(qǐng)分析下述案例遵循了什么教學(xué)原則？貫徹這一原則有哪些要求？某小學(xué)一年級(jí)教師幫助兒童形成動(dòng)物、植物的初級(jí)概念的教學(xué)過(guò)程是這樣進(jìn)行的： 教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。 教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物啊！ 學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的

7、生物都叫動(dòng)物。 教師：魚(yú)可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？ 學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。 教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。 教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。5請(qǐng)分析下述案例遵循了什么教學(xué)原則？貫徹這一原則有哪些要求？奧地利的學(xué)校非常重視學(xué)生的心理健康，不少學(xué)校都規(guī)定任課教師必須研修過(guò)心理學(xué)，或具備“心理醫(yī)生”的資格。瓦格納是維也納一所中學(xué)的女教師，她班上有位學(xué)生被校方認(rèn)為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生特別喜歡繪畫(huà)，就經(jīng)常和他探討繪畫(huà)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他參加學(xué)校的美術(shù)大賽，該生與瓦格納從此有了共同語(yǔ)言，終于向老師傾吐了