教科小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃

1、教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 郭杰一教材分析本冊(cè)內(nèi)容由沉和浮、時(shí)間的測(cè)量、熱和地球的運(yùn)動(dòng)四個(gè)單元組成。第一單元“沉和浮”：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。第二單元“時(shí)間的測(cè)量”：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類(lèi)計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活和發(fā)展的影響，感受人類(lèi)為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。第三單元“熱”：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”

2、的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。二學(xué)生情況分析所任教的501和502班是我四年級(jí)的時(shí)候就帶上來(lái)的，對(duì)學(xué)生的情況比較熟悉?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生們都非常喜歡上科學(xué)課，特別是一些實(shí)驗(yàn)操作方面的內(nèi)容，學(xué)生尤為感興趣，但在實(shí)驗(yàn)常規(guī)方面，502班明顯好于501班。另外在課

3、堂發(fā)言、課堂作業(yè)等情況反饋來(lái)看，也是502班稍微突出一點(diǎn)，本學(xué)期在做好課堂常規(guī)工作的同時(shí)，對(duì)501班要更為照顧，使兩個(gè)班級(jí)趨于均衡化。五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差；科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有較大的進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠；五年級(jí)的孩子對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。三教學(xué)措施1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；3、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；4、

4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；5、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；6、給學(xué)生提問(wèn)和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐；7、充分運(yùn)用各類(lèi)課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。四主要材料清單第一單元“沉和浮”：小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。第二單元“時(shí)間

5、的測(cè)量”：鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺(tái)、螺帽、細(xì)線、木條。第三單元“熱”：溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺(tái)、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺(tái)、演示用時(shí)區(qū)圖、陀螺。小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)應(yīng)完成的觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表序課文題目觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容完成情況1班2班3班4班1物體在水中是沉還是浮觀察一些物體在水中的沉浮2同種材料大小變化后水中的沉浮3沉浮與什么因素有關(guān)大小不同的各種材料在水中的沉浮4重量相同的各種材料在水中的沉浮5體積相同的各種材

6、料在水中的沉浮6改變小瓶子在水中的沉浮狀況7橡皮泥在水中的沉浮讓橡皮泥浮在水面上的實(shí)驗(yàn)8比較橡皮泥排水量的實(shí)驗(yàn)9造一艘小船造用橡皮泥做的小船10比較小船的載物量11造用其他材料做的小船12浮力體驗(yàn)浮力的實(shí)驗(yàn)13測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力14測(cè)量大小不同的泡沫塊受到的浮力15下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎測(cè)量一種下沉物體受到的浮力16測(cè)量大小不同的3塊石頭的浮力17馬鈴薯在液體中的沉浮實(shí)驗(yàn)比較兩種液體的不同18讓馬鈴薯在液體中浮起來(lái)19探索馬鈴薯沉浮的原因測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力20同體積馬鈴薯、清水、濃鹽水輕重比較21熱起來(lái)了測(cè)量毛衣、書(shū)本的溫度22給冷水加熱塑料袋裝水在冷。熱水中的變化實(shí)驗(yàn)2

7、3密閉試管中的水加熱過(guò)程中的變化24液體的熱脹冷縮水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)25其他液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)26空氣的熱脹冷縮空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)27金屬熱脹冷縮碼銅球的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)（演示）28鋼鋸條的加熱實(shí)驗(yàn)29熱是怎樣傳遞的鐵絲傳遞熱的實(shí)驗(yàn)（演示）30金屬片的傳遞熱的實(shí)驗(yàn)31傳熱比賽三種金屬材料的傳熱本領(lǐng)比較（演示）32設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯不同材料杯子的散熱比較33做一個(gè)保溫杯34測(cè)定保溫杯的保溫性能35太陽(yáng)鐘做一個(gè)模擬日晷36用水測(cè)量時(shí)間滴漏實(shí)驗(yàn)37我的水鐘做一個(gè)水鐘38機(jī)械擺鐘觀察鐘擺每分鐘的擺動(dòng)次數(shù)39自制擺的擺動(dòng)次數(shù)觀察40擺的研究改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)41改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)42做一個(gè)鐘擺改變金屬圓片位置

8、的實(shí)驗(yàn)43做一個(gè)每分鐘擺動(dòng)30次的擺44制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器觀察擺鐘齒輪操縱器45制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器46晝夜交替現(xiàn)象晝夜交替現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)47證明地球在自轉(zhuǎn)傅科擺（演示）48誰(shuí)先迎來(lái)黎明模擬實(shí)驗(yàn)感知地球的自轉(zhuǎn)49實(shí)驗(yàn)感知地球的自轉(zhuǎn)方向50北極星“不動(dòng)”的秘密模擬地球與北極星的位置關(guān)系51地球在公轉(zhuǎn)碼模擬實(shí)驗(yàn)感知地球的公轉(zhuǎn)（三球儀）52一年為什么有四季模擬實(shí)驗(yàn)研究地球的四季成因53極晝和極夜的解釋模擬實(shí)驗(yàn)感知極晝、極夜現(xiàn)象五各單元概述與教學(xué)目標(biāo)第一單元沉和?。ㄒ唬﹩卧攀?#160;   石塊放入水中，沉下去了；木塊放入水中，浮起來(lái)了。沉和浮是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的十分熟悉的現(xiàn)象。一方

9、面，學(xué)生對(duì)于“沉和浮”有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問(wèn)題，例如“在水中，鋼鐵會(huì)沉下去，用鋼鐵制造的輪船卻為什么能浮呢？”“潛水艇為什么既能潛入水下，又能浮出水面呢？”    人們對(duì)浮沉現(xiàn)象的關(guān)注已經(jīng)有幾千年了。表面上看是一些物體在液體中上浮而另一些物體下沉，實(shí)際上涉及了許多變量。這些變量包括物體的體積、重量和液體的密度，歸根結(jié)底，物體在液體中的沉浮與它排開(kāi)的液體的重量有關(guān)(阿基米德定律)。有許多人試圖去尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，如他們通常說(shuō)：“重的物體下沉，輕的物體上浮”，這些不精確的概念同樣存在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中。

10、60;   本單元將在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問(wèn)題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。    學(xué)生描述的語(yǔ)言可能和科學(xué)家精確的定義不很相同，但通過(guò)這些探究可以修正或完善他們的想法，使他們?cè)诶斫馍系靡蕴岣?。這個(gè)探究過(guò)程會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們也可以弄明白事物的規(guī)律。    本單元的核心概念是有關(guān)物質(zhì)的密度，它是物質(zhì)固有的特性之一。密度是

11、物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，它與物質(zhì)的質(zhì)量和體積都有關(guān)。    本單元還有一些很重要的具體概念：當(dāng)把物體放人一種液體，相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體上的浮力的大小。相同體積下，比液體重的物體會(huì)下沉，液體輕的物體會(huì)上浮。    本單元的編寫(xiě)思路是：從物體的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始，探尋物體沉浮的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量(體積大小、重量、液體的密度)，最后形成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有關(guān)沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。    本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)，二是用密度的概念解釋沉浮

12、現(xiàn)象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，密度概念要求過(guò)高，因此，教科書(shū)沒(méi)有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。    第1課從學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象開(kāi)始。首先涉及到的是哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的過(guò)程中，整理物體的沉浮與哪些因素有關(guān)。探究同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它的體積、重量沒(méi)有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)，在這里埋下一個(gè)伏筆。    第23課研究沉浮與物體的輕重和體積大小的關(guān)系。相同體積下

13、，重的物體容易沉；相同重量下，體積小的物體容易沉。    第4課是沉浮的應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。    第56課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解釋物體沉浮的原因。    第78課，探索液體密度對(duì)物體的沉浮影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同，影響它們的沉浮。    資料庫(kù)中的資料，將擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時(shí)滲透了物體密度的概念。在相同的體積下，一些物體比水重，一些物體比水輕，它們的沉浮與之相關(guān)。    當(dāng)然，本單元只是研

14、究了與沉浮現(xiàn)象有關(guān)的因素，并不能窮盡沉浮的規(guī)律。關(guān)于沉浮的進(jìn)一步探索、浮力的計(jì)算等內(nèi)容，將在初中的科學(xué)課中最終完成。    本單元的教學(xué)活動(dòng)多是以矛盾沖突及產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)的。如“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課，同一個(gè)馬鈴薯為什么在第一個(gè)杯子里是沉的，而在另一個(gè)杯子里卻變浮了呢，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題再進(jìn)一步觀察、分析，“可能兩種液體不一樣吧”提出了推測(cè)；讓我們來(lái)觀察比較這兩種液體有什么不一樣，“可能是水中的白乎乎的東西引起的變化吧”做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下就這樣使孩子們進(jìn)人到像科學(xué)家那樣探究科學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中。    在“造一艘小船”的

15、活動(dòng)中，也是通過(guò)“用這幾種材料能制作什么樣的船”“什么樣的船能裝更多的貨”，以及探究過(guò)程中不斷產(chǎn)生的“用什么方法保持船的平穩(wěn)”“還有什么方法可以使我們的船裝得更多”等一系列問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)和制作小船，并不斷改進(jìn)小船的制作的。    學(xué)生們因?yàn)橛羞@些不斷產(chǎn)生的問(wèn)題，才會(huì)持續(xù)進(jìn)行觀察研究活動(dòng)。也正是因?yàn)樗麄兡懿粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而又產(chǎn)生新的問(wèn)題，才會(huì)使他們變得越來(lái)越聰明。     （二）單元教學(xué)目標(biāo)   科學(xué)概念    物體在水中的沉浮與構(gòu)成它們的材料和液體的性質(zhì)有關(guān)。

16、    比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。    同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。    不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。    物體在水中都受到浮力的作用，物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。    當(dāng)物體在水中受到的浮力大于物體受到的重力時(shí)就上浮，小于重力時(shí)就下沉。浮在水面的物體，浮力等于重力。  過(guò)

17、程與方法    通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證活動(dòng)獲得結(jié)果。    經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。    按一定要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作。    學(xué)習(xí)用控制變量的方法，探索物體沉浮的原因。    學(xué)會(huì)用彈簧秤測(cè)量物體在水中受到的浮力。    利用浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮現(xiàn)象。    用畫(huà)示意圖的方法，表示浮力和重力的關(guān)系，解釋物體在水中的沉浮。

18、    經(jīng)歷觀察方法的設(shè)計(jì)、改進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為證據(jù)的過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維能力。    對(duì)觀察研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析和概括，形成科學(xué)概念。情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。認(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。認(rèn)識(shí)到閱讀、收集更多的相關(guān)信息資料，能豐富自己的認(rèn)識(shí)，修正、完善原有的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想。感受人類(lèi)創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)分

19、析解釋現(xiàn)象，懂得數(shù)據(jù)的重要性。懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要有很多的證據(jù)。第二單元熱（一）單元概述    人們對(duì)熱現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。在19世紀(jì)以前，人們認(rèn)為物體的溫度變化是由一種沒(méi)有質(zhì)量、無(wú)色、無(wú)味，可以流入或流出物體的特殊物質(zhì)“熱質(zhì)”引起的，物體中的“熱質(zhì)”越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們?cè)谟眠@種理論來(lái)解釋一些熱現(xiàn)象，特別是摩擦生熱現(xiàn)象時(shí)，卻遇到了困難。例如，不論在哪種情況下(包括在0以下的環(huán)境中)將兩塊冰相互摩擦，最后兩塊冰都會(huì)完全融化，對(duì)于這一現(xiàn)象，“熱質(zhì)說(shuō)”就無(wú)法解釋，因?yàn)樗荒芑卮鹉Σ潦贡诨倪^(guò)程中熱從何而來(lái)的問(wèn)題到19世

20、紀(jì)中葉，人們通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明：“熱質(zhì)”是不存在的；熱是與能緊密聯(lián)系的。其他形式的能可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃?，熱能也能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪堋，F(xiàn)在我們認(rèn)為，熱的本質(zhì)是大量粒子(分子、原子等)的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)越劇烈，由這些粒子所組成的物體或系統(tǒng)就越熱。    熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。    關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們

21、觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過(guò)程。    “熱”單元共設(shè)計(jì)安排了8個(gè)活動(dòng)。    第1課，從關(guān)注身邊的熱源開(kāi)始，了解人類(lèi)獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產(chǎn)生的因素。其中通過(guò)“衣服能給身體增加熱量嗎”的研究，讓學(xué)生對(duì)熱源和熱傳遞有一個(gè)初步的感知。    第2課，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注熱量的變化對(duì)物

22、體的影響了。冷水在逐漸變熱的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生什么變化？哪些方面產(chǎn)生了變化？通過(guò)“水受熱上浮原因”的研究，引出“熱脹冷縮”現(xiàn)象的觀察研究活動(dòng)。    第3課、第4課和第5課，連續(xù)觀察一些生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象。從液體的熱脹冷縮到氣體、固體的熱脹冷縮，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)并感受到身邊的很多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，以及各種熱脹冷縮現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用。    第6課和第7課，開(kāi)始關(guān)注引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象。觀察中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱可以從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，并發(fā)現(xiàn)這種傳遞是有方向的。在傳熱比賽中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)不同物體的導(dǎo)熱性能是不同的。 

23、60;  第8課，設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)，一方面是對(duì)本單元知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，另一方面也希望學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了改善生活，服務(wù)于生活。比如，選擇合適材料控制熱傳遞的速度，使得保溫杯符合我們生活的需要。    本單元的8個(gè)課題活動(dòng)之間是有著很強(qiáng)的聯(lián)系的。每課的探究?jī)?nèi)容或是對(duì)前一課提出的問(wèn)題的解答，或是對(duì)前一活動(dòng)內(nèi)容的繼續(xù)深人。這就要求教師在課堂中有效引導(dǎo)，促使學(xué)生們?cè)诿總€(gè)探究活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，能為下一個(gè)的探究提出新的問(wèn)題，或清理出進(jìn)一步探究的方向。（二）單元教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物

24、體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。熱可以通過(guò)多種方式進(jìn)行傳遞，不同物質(zhì)傳遞熱的本領(lǐng)是不同的。物體由冷變熱或由熱變冷的過(guò)程中會(huì)發(fā)生體積的變化，這可以通過(guò)我們的感官感覺(jué)到或通過(guò)一定的裝置和實(shí)驗(yàn)被觀察到。大多的固體、液體和氣體都具有受熱時(shí)體積膨脹，遇冷時(shí)體積縮小的性質(zhì)。過(guò)程與方法在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，搜尋證據(jù)以解決問(wèn)題。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，以獲得更多、更明顯的觀察現(xiàn)象。根據(jù)已有知識(shí)，運(yùn)用推理對(duì)現(xiàn)象做出解釋。嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究。對(duì)觀察結(jié)果選擇合適的方法(文字或圖示)進(jìn)行描述和交流。嘗試用模型解釋微觀現(xiàn)象。學(xué)習(xí)正確使用酒精燈、溫度計(jì)等儀器開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)

25、活動(dòng)。   情感態(tài)度價(jià)值觀    發(fā)展探究熱現(xiàn)象的興趣。    相信自己的感受，但更愿接受客觀事實(shí)。    意識(shí)到事物的運(yùn)動(dòng)變化是有規(guī)律可循的，這種運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律是可以通過(guò)一定的方法被人們所認(rèn)識(shí)的。初步意識(shí)到事物遵循普遍規(guī)律，但也有特殊性。第三單元時(shí)間的測(cè)量（一）單元概述    自人類(lèi)具有“時(shí)間”這一概念以來(lái)，世世代代的人們經(jīng)年累月不斷地尋求著準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間的方法。古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)在天空規(guī)則地改變著位置，月亮在天空的移動(dòng)也有一定的周期

26、。擁有了這樣的認(rèn)識(shí)，古代人類(lèi)將天文現(xiàn)象與自己的生活進(jìn)行了密切的聯(lián)系。根據(jù)天文現(xiàn)象固有的周期性，形成了歷法和時(shí)間的概念一年分為360天加5天，每天24小時(shí)，午前、午后各12小時(shí)，這就是我們能夠追溯到的時(shí)間劃分。那么，一天內(nèi)的時(shí)間進(jìn)程如何把握呢？古人想到了把豎直放置的表和水平放置的圭組合為圭表，根據(jù)表在圭上的投影來(lái)判斷時(shí)間。他們還通過(guò)不斷地研究制作出了計(jì)算時(shí)間的機(jī)械，這就是我們現(xiàn)在已經(jīng)知道的沙漏和水時(shí)計(jì)。    隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，慢慢地人們感到精確計(jì)算時(shí)間是必要的。17世紀(jì)以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時(shí)代的進(jìn)步。根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的單擺的等時(shí)性，惠更斯制造了第

27、一個(gè)擺鐘，使時(shí)鐘的誤差從每天15分鐘減少到5分鐘。后來(lái)他又第一個(gè)制造出了發(fā)條驅(qū)動(dòng)的機(jī)械表，并由此導(dǎo)致了18世紀(jì)高精度航海鐘的發(fā)現(xiàn)，解決了困擾人類(lèi)近兩個(gè)世紀(jì)的經(jīng)度測(cè)定問(wèn)題，大大推動(dòng)了航海事業(yè)的發(fā)展。不僅如此，機(jī)械鐘的出現(xiàn)還促進(jìn)了當(dāng)時(shí)整個(gè)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，使鐘表和羅盤(pán)、槍炮、印刷術(shù)一起構(gòu)成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近代科學(xué)的動(dòng)力之一?；仡櫩茖W(xué)發(fā)展史，我們可以清楚地看到，時(shí)鐘的改進(jìn)歷史是與整個(gè)人類(lèi)文明史同步的。    本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽(yáng)鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過(guò)程中，了解人類(lèi)計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的

28、作用。    教學(xué)內(nèi)容大致是這樣安排的。    第1課，“時(shí)間在流逝”，主要讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行估計(jì)和感受。    第25課，“太陽(yáng)鐘”“用水測(cè)量時(shí)間”“我的水鐘”和“機(jī)械擺鐘”，分別引導(dǎo)學(xué)生討論和思考日晷、水鐘和擺鐘的構(gòu)造和原理。    第68課，“擺的研究”“做一個(gè)鐘擺”和“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺鐘的制造原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行了更為深入的研究和探索。    “時(shí)間”是一種看不見(jiàn)、摸不著的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)

29、動(dòng)的軌跡來(lái)記錄的。所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間的測(cè)量”的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，也是對(duì)“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。（二）單元教學(xué)目標(biāo)  科學(xué)概念    “時(shí)間”有時(shí)是指某一時(shí)刻，有時(shí)則表示一個(gè)時(shí)間間隔(即時(shí)長(zhǎng))。在不同的情況下，我們對(duì)相同時(shí)間(時(shí)長(zhǎng))的主觀感受會(huì)不一樣，但時(shí)間是以不變的速度在延伸的。    時(shí)間可以通過(guò)對(duì)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)周期的觀察和投射形成的影子來(lái)測(cè)量，一些有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的裝置也曾被用來(lái)計(jì)量時(shí)間。    長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在尋求精確的計(jì)時(shí)方法，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人們制作的計(jì)時(shí)工具越來(lái)越精確

30、。    計(jì)時(shí)工具準(zhǔn)確性的提高要靠設(shè)計(jì)、材料等的改進(jìn)。過(guò)程與方法觀察和記錄有關(guān)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)變化周期的信息。學(xué)習(xí)辨別和控制實(shí)驗(yàn)中的可變因素。預(yù)測(cè)和測(cè)試怎樣改變一個(gè)可變因素從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。解釋結(jié)果及總結(jié)可變因素是如何改變、影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。學(xué)習(xí)用圖表、表格等來(lái)記錄、整理、交流信息。設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)“太陽(yáng)鐘”“水鐘”和“擺鐘”等簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器。閱讀和研究科學(xué)資料以獲取更多的信息。情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展探究時(shí)間以及計(jì)時(shí)工具的興趣。認(rèn)識(shí)重復(fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)結(jié)果的重要性。欣賞前人在測(cè)量時(shí)間和解釋自然現(xiàn)象方面所作的貢獻(xiàn)。初步意識(shí)到事物是運(yùn)動(dòng)變化的，事物的運(yùn)動(dòng)變化是有一定規(guī)律的。初步體驗(yàn)到科學(xué)、技術(shù)

31、與人們生活的密切關(guān)系。第四單元地球的運(yùn)動(dòng)（一）單元概述    地球的運(yùn)動(dòng)是很復(fù)雜的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其他許多運(yùn)動(dòng)，例如，和太陽(yáng)系一起參與銀河系的運(yùn)動(dòng)。嚴(yán)格地說(shuō)，地球的運(yùn)動(dòng)是多種運(yùn)動(dòng)的復(fù)合。即便是公轉(zhuǎn)，也不是簡(jiǎn)單地繞太陽(yáng)作橢圓運(yùn)動(dòng)。由于本單元是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的，因此只研究與人類(lèi)關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)：自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。    五年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)電視或書(shū)籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)。但如果讓學(xué)生說(shuō)出自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的證據(jù)，那就太少了。深人地了解學(xué)生有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的前概念，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)、樸素但錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：1.太陽(yáng)

32、沉到地下去了，黑夜就來(lái)臨了。南北半球的晝夜相反(不知地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的姿態(tài))。2.晝夜現(xiàn)象與月球有關(guān)，因?yàn)樘旌诹嗽铝辆统霈F(xiàn)(簡(jiǎn)單地把兩個(gè)現(xiàn)象相連)。3.地球自轉(zhuǎn)的方向可能是從西向東(不知道該如何確認(rèn)自轉(zhuǎn)方向)。4.地球可能是在運(yùn)動(dòng)，但我們感覺(jué)不到(不知如何尋找參照物)。5.四季的形成跟地球離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)，離太陽(yáng)近時(shí)是夏季，離太陽(yáng)遠(yuǎn)時(shí)是冬季學(xué)生的諸多認(rèn)識(shí)，和早期人類(lèi)對(duì)地球及其運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)十分相似。    本單元要讓學(xué)生重演人類(lèi)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程?；诳捎^察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識(shí)地球是如何運(yùn)動(dòng)的。在這一過(guò)

33、程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，如：資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的探究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。    教科書(shū)采用了多種學(xué)生所能接受的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。如模擬實(shí)驗(yàn)、游戲、代表性的資料等。這些方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到有趣，而且還能促進(jìn)他們的思考，使他們認(rèn)識(shí)到：復(fù)雜而不可直接觀察的地球運(yùn)動(dòng)，是可以被理解和認(rèn)識(shí)的。    “地球的運(yùn)動(dòng)”，共有8課。前5課的教學(xué)內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終

34、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在逆時(shí)針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時(shí)由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。    第1課，“晝夜交替現(xiàn)象”。讓學(xué)生從熟悉的晝夜現(xiàn)象開(kāi)始研究地球的運(yùn)動(dòng)，試著從地球和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系人手，來(lái)解釋晝夜現(xiàn)象。學(xué)生的解釋可能是多種多樣的，但所有的解釋都要求得到模擬實(shí)驗(yàn)的證據(jù)支持。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的解釋和解釋的共同性：只要地球和太陽(yáng)處于相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)都有可能產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象。    第2課，“人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史”。讓學(xué)生了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)中最具代表性的觀點(diǎn)：地心說(shuō)和日心說(shuō)，關(guān)注并討論兩種學(xué)說(shuō)所使用的證據(jù)，

35、反思自己有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋。在這一課中，書(shū)中并未對(duì)兩種學(xué)說(shuō)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，希望這兩種學(xué)說(shuō)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生積極的碰撞，促進(jìn)學(xué)生更理性地思考地球是如何運(yùn)動(dòng)的。    第3課，“證明地球在自轉(zhuǎn)”。運(yùn)用關(guān)鍵性證據(jù)證明地球在自轉(zhuǎn)。教科書(shū)為了幫助學(xué)生理解傅科擺的原理，設(shè)計(jì)了傅科擺的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)擺具有保持運(yùn)動(dòng)方向不變的慣性。教科書(shū)還以資料的形式再現(xiàn)了當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解人類(lèi)是如何證實(shí)地球在自轉(zhuǎn)的。引導(dǎo)學(xué)生再次修正他們有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋。    第4課，“誰(shuí)先迎來(lái)黎明”。借助學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，并根據(jù)地球以外的參照物確認(rèn)地球自

36、轉(zhuǎn)的方向。學(xué)生確認(rèn)了地球自轉(zhuǎn)的方向后，對(duì)于不同地區(qū)誰(shuí)先迎來(lái)黎明會(huì)有正確的判斷。教科書(shū)中對(duì)于時(shí)區(qū)有所涉及，希望學(xué)生展開(kāi)更多的研究。    第5課，“北極星不動(dòng)的秘密”。讓學(xué)生對(duì)于北極星“不動(dòng)”進(jìn)行解釋。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球圍著地軸自轉(zhuǎn)，初步認(rèn)識(shí)地軸是傾斜的。并根據(jù)北極星一年四季的位置不變，認(rèn)識(shí)地軸傾斜的方向一直保持不變。為認(rèn)識(shí)四季的成因埋下伏筆。    第6課，“地球在公轉(zhuǎn)嗎”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史上證明地球公轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性證據(jù)恒星的周年視差。本課仍以模擬實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)：處于公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，會(huì)看到遠(yuǎn)近不同的恒星有視覺(jué)上的位置差異。視差的存在就是公轉(zhuǎn)的證據(jù)。教科書(shū)提供了相關(guān)的史料，讓學(xué)生了解地球公轉(zhuǎn)是如何被人們證實(shí)的。    第7課，“為什么一