教在何處小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)著力點(diǎn)帥莉教育研究與評(píng)論

1、教在何處：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)“著力點(diǎn)”帥莉（南京市力學(xué)小學(xué)，210024）摘 要：40分鐘的數(shù)學(xué)課堂由若干個(gè)教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)而成，把教學(xué)落在實(shí)處，關(guān)鍵是要抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，要找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撐起整個(gè)地球?！蓖瑯釉诮虒W(xué)中“著力點(diǎn)”的有效挖掘和落實(shí)，常?？梢宰屛覀兊慕虒W(xué)事半功倍。結(jié)合“新授重難點(diǎn)”、“練習(xí)思考點(diǎn)”與“復(fù)習(xí)整合點(diǎn)”，本文著重探討了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“教在何處”。關(guān)鍵詞：著力點(diǎn)；新授重難點(diǎn)；練習(xí)思考點(diǎn)；復(fù)習(xí)整合點(diǎn)“新課程”實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一直都是我們教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。無論面對(duì)學(xué)科還是生活，學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是探究與創(chuàng)造，而在課堂上讓學(xué)生在探究學(xué)科和生活的過程中

2、不斷生成精彩觀念和美好體驗(yàn)，最終指向創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)是教學(xué)的根本。1以學(xué)定教，運(yùn)用數(shù)學(xué)為學(xué)生提供的廣闊探索空間，把“探究”作為數(shù)學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式，通過猜想、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、推理和類比等多種形式，使學(xué)生依據(jù)自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力嘗試數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，一直都是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的同時(shí)，我們的教也應(yīng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，教，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)上，協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展他們數(shù)學(xué)能力。一、著力點(diǎn)之一：新授重難點(diǎn)毋庸置疑，教學(xué)重難點(diǎn)一直都是我們備課、教學(xué)中的重中之重。為避免以往教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題

3、、偏差、錯(cuò)誤，我們常常把教學(xué)重難點(diǎn)的突破，視為“攙著學(xué)生，趟過小河，繞過小溝，勿走彎路”，因而課堂也就變成了把一堆外部知識(shí)忠實(shí)地傳遞給學(xué)生，然后“以獎(jiǎng)勵(lì)作誘因，以懲罰作威脅”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一絲不茍的訓(xùn)練2。看似效果顯著，其實(shí)質(zhì)卻是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。美國(guó)學(xué)者萊斯尼克曾指出：“學(xué)習(xí)者總是試圖將新信息與其已知的事件聯(lián)系起來，以根據(jù)已經(jīng)建立的結(jié)構(gòu)解釋新事物。”把教學(xué)重難點(diǎn)作為著力點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注特定的學(xué)習(xí)者，也就是兒童，順應(yīng)他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們自主探索、自我建構(gòu)，掌握新知，發(fā)展能力。（一）從學(xué)情出發(fā)，著力于聚焦學(xué)習(xí)起點(diǎn)在教授四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”時(shí)，如何準(zhǔn)確地度量角就

4、一直是一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，一般“有經(jīng)驗(yàn)”的老師都會(huì)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地教授量角的方法，一對(duì)（對(duì)中心點(diǎn)），二重（一邊重0刻度線），三看（看另一邊指著刻度幾），學(xué)生按著口訣，一回生二回熟，多量量就會(huì)了。反思這樣“成熟”的突破重難點(diǎn)方法，似乎缺少了點(diǎn)什么？是數(shù)學(xué)味和研究性。學(xué)生機(jī)械地掌握技能，這不是數(shù)學(xué)教學(xué)之本。從二年級(jí)線段長(zhǎng)度的度量到四年級(jí)角的度量，對(duì)于學(xué)生來說是一次認(rèn)識(shí)上的跨越，我們常常感嘆，“一對(duì)二重三看”都講得那么清楚了，為什么剛開始練習(xí)實(shí)際測(cè)量時(shí)依然會(huì)有一部分學(xué)生不會(huì)量，特別是一遇到“角”“斜放”時(shí)，量角器就“亂擺”、無從下手。課后訪談?wù){(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及為什么量角時(shí)要“一對(duì)、二重、三看”時(shí)，學(xué)生多

5、半茫然。原來連測(cè)量原理都沒有弄明白，學(xué)生怎么能夠有效地建構(gòu)知識(shí)呢？所以只能機(jī)械運(yùn)用。那么，學(xué)生能夠自己探索出量角的方法嗎？知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪兒？聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)，“有關(guān)角的初步認(rèn)識(shí)”在二年級(jí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生就比較過兩個(gè)角的大小。用量角器量角反映出一種樸素的度量經(jīng)驗(yàn)，即通過相同屬性的物體進(jìn)行比較，也就是用量角器量角從本質(zhì)上來說是用“角”量角。因而量角的方法無需告訴學(xué)生，只要在認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，先充分認(rèn)識(shí)量角器上的各種度數(shù)的角（分清內(nèi)外圈的度數(shù)），然后聯(lián)想二年級(jí)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己想辦法用量角器量角，學(xué)生多種測(cè)量方法的呈現(xiàn)，不僅讓學(xué)生明白了量角的原理，經(jīng)歷了量角探究的過程，同時(shí)也可以在交流、討論量角心得時(shí)

6、優(yōu)化量角方法，最后提煉出量角的三個(gè)步驟，水到渠成。（二）從問題出發(fā)，著力于經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程在教授二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，其主題圖是一個(gè)比賽場(chǎng)景，茄子老師的一句話“看了這幅圖，你想知道什么？”是激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計(jì)需要的關(guān)鍵性問題，它為統(tǒng)計(jì)教學(xué)有效展開拉開了序幕。但大多數(shù)老師在上課時(shí)，把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在如何填表上（因?yàn)榭荚嚂?huì)考），提問只是當(dāng)作走過場(chǎng)，問完小動(dòng)物在干什么，想知道什么之后，就忙著指導(dǎo)學(xué)生如何填表了。其實(shí)本節(jié)課和一年級(jí)的統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)，從形式上看就是由一張統(tǒng)計(jì)表變成兩張統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生填對(duì)這兩張表已不是難事。那么，這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么呢？統(tǒng)計(jì)是與生活緊密相連的數(shù)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)絕不僅僅只是填統(tǒng)計(jì)表，更重要

7、的是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，在生活中自覺地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)解決問題。這節(jié)課新就新在“分類”上，教學(xué)的重難點(diǎn)自然就應(yīng)落在分類統(tǒng)計(jì)的需求和作用上，而學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和探究問題才是學(xué)習(xí)之本。抓住茄子老師的問題，以問導(dǎo)學(xué)，尋疑而研，把學(xué)生想知道的一一列在黑板上，面對(duì)學(xué)生真實(shí)的提問，質(zhì)疑“如何又快又準(zhǔn)地解決這些問題”以激發(fā)學(xué)生列統(tǒng)計(jì)表的需求，隨后再次設(shè)問“只有一張統(tǒng)計(jì)表，能解決這里的所有問題嗎？”進(jìn)一步引出本節(jié)課的研究核心分類統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生先前的提問，按需形成按比賽項(xiàng)目和動(dòng)物種類兩張統(tǒng)計(jì)表學(xué)生根據(jù)填好的分類統(tǒng)計(jì)表，不僅可以解決先前提出的各種問題，還可以解決生活中的類似問題：“根據(jù)每種小動(dòng)物的口味準(zhǔn)備午餐，各準(zhǔn)備幾份

8、，應(yīng)看哪張統(tǒng)計(jì)表？”“要給不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備不同顏色的T恤，紅色有10件，藍(lán)色有7件，該怎樣發(fā)，為什么？”等。這樣，既首尾呼應(yīng)、一氣呵成，又抓住了研究點(diǎn)、讓學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過程、體會(huì)到分類統(tǒng)計(jì)的價(jià)值、增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)實(shí)際運(yùn)用的能力、也有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的合理建構(gòu)。（三）從操作出發(fā)，著力于挖掘知識(shí)內(nèi)涵三年級(jí)的綜合實(shí)踐課“周長(zhǎng)是多少”，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“擺一擺”。仔細(xì)研讀教材，我們不難理解這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)核心是，讓學(xué)生通過操作明確圍成圖形的周長(zhǎng)就是所用小棒的總長(zhǎng)度。那么，怎樣挖掘這個(gè)研究點(diǎn)，以便讓學(xué)生在操作中，除了感性的認(rèn)識(shí)，更能通過有效思維，把周長(zhǎng)和小棒總長(zhǎng)度之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)得更透徹、更有深度呢？教學(xué)圍成

9、的長(zhǎng)方形時(shí)，首先按要求學(xué)生讓操作，然后填表，記錄長(zhǎng)、寬和周長(zhǎng)，然后組織全班交流、討論，學(xué)生們會(huì)根據(jù)按周長(zhǎng)的長(zhǎng)短對(duì)所圍成的長(zhǎng)方形及進(jìn)行分類。出示學(xué)生所圍成的長(zhǎng)方形：結(jié)合圖示，我們可提出以下問題讓學(xué)生交流、討論：（1）第三組的兩個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬不相等，為什么周長(zhǎng)卻相同？這個(gè)問題旨在突出雖然長(zhǎng)和寬不相等，但是所用的小棒相同，所以周長(zhǎng)相同，因?yàn)樗鶖[小棒的總長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。小棒的總長(zhǎng)度取決于兩個(gè)因素：一個(gè)是根數(shù)，另一個(gè)是小棒的長(zhǎng)短。下面的兩個(gè)問題就是圍繞著兩個(gè)因素來展開的。（2）第二組長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比第一組長(zhǎng)多少厘米？為什么？通過觀察，讓學(xué)生聚焦圖形的變化，發(fā)現(xiàn)是由于“多了兩根3厘米小棒”，體會(huì)根數(shù)

10、的變化影響著長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。（3）一共用6根小棒擺成的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)可能是多少？為什么周長(zhǎng)會(huì)不相等？雖然都是6根，但是長(zhǎng)度不一樣，周長(zhǎng)也就不同。著力點(diǎn)圍繞操作展開，思維不斷遞進(jìn)，不僅加深了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，有效地訓(xùn)練他們的思維，而且同時(shí)還提高了學(xué)生的研究能力。二、著力點(diǎn)之二：練習(xí)思考點(diǎn)練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它是獲取與鞏固知識(shí)的有效手段。以往我們提倡“做數(shù)學(xué)”，其實(shí)質(zhì)就是“做”題目，反復(fù)訓(xùn)練，直至形成技能。現(xiàn)在趨向回歸“做”的本意，即讓學(xué)生親自動(dòng)手去解決呈現(xiàn)在他們面前的問題，在這個(gè)過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。3找準(zhǔn)練習(xí)的思考點(diǎn)，有效展開，讓學(xué)生“做”有挑戰(zhàn)性和探究性的練習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂的另

11、一個(gè)重要著力點(diǎn)。（一）集思廣益，著力于多元思考在教授六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”這個(gè)單元時(shí)有這樣一道練習(xí)：學(xué)生在做這個(gè)練習(xí)時(shí)已經(jīng)熟練地掌握了圓錐和圓柱體積的計(jì)算方法。那么，看似平常的練習(xí)其研究點(diǎn)在哪兒呢？“探索判斷方法，自主優(yōu)化是學(xué)生數(shù)學(xué)思考的重點(diǎn)”。教學(xué)中我們可以放手讓學(xué)生去用自己的方法尋找答案。有一些學(xué)生亦步亦趨地利用數(shù)據(jù)計(jì)算，有一些學(xué)生只是看著圖思考一會(huì)兒，就迅速舉手回答。交流、討論時(shí)，大家各抒己見，有的用計(jì)算結(jié)果說明圓錐與哪個(gè)圓柱體積相等，有的就直接指出要想圓錐和圓柱體積相等，可以有兩種情況：高相同，圓錐的底是圓柱的3倍；或者底相等，圓錐的高是圓柱的3倍。對(duì)于后者的回答我并沒有給出判斷，問

12、題依然拋給學(xué)生，質(zhì)疑這種判斷對(duì)嗎？在一番交流之后，有的同學(xué)把這種推斷與之前的計(jì)算結(jié)果對(duì)照，用數(shù)據(jù)證明它的合理性，有的同學(xué)則結(jié)合圓錐和圓柱的體積計(jì)算公式之間的聯(lián)系來解釋其合理性。最后，還有的同學(xué)有趣形象地說：“體積相等，底相同時(shí)，圓錐是個(gè)高個(gè)子；體積相同，高相同時(shí)，圓錐是個(gè)大胖子”。把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，他們就會(huì)思考、碰撞、溝通，不斷地碰擦出研究的火花，這必然也會(huì)提升學(xué)生探究的品質(zhì)。（二）以退為進(jìn)，著力于探究方法在教授四年級(jí)上冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”單元時(shí)有這樣一道題：如果按照題意，學(xué)生不難找出規(guī)律填寫，這樣練習(xí)平鋪直敘，缺乏思維的挑戰(zhàn)性。換一個(gè)角度設(shè)計(jì)練習(xí)，研究點(diǎn)可以落在把題目倒過來呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己尋

13、找解決問題的方法。我們可以先呈現(xiàn) 111111111111=？，對(duì)于大數(shù)目的計(jì)算，學(xué)生多半會(huì)想到用計(jì)算器，可是很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算器屏幕大小有限，結(jié)果顯示不全。怎么辦？大家一起想辦法，有的同學(xué)說找一個(gè)屏幕大的計(jì)算器，有的同學(xué)說用豎式計(jì)算，還有同學(xué)說這個(gè)算式比較特殊，每個(gè)數(shù)位上都是1，因而可以先算11，1111，111111這些用計(jì)算器都能解決的，看看結(jié)果有沒有規(guī)律?！疤ぱっ贰?，以退為進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在解決這道題時(shí)收獲的可能不只是答案，還有可能捕獲探究方法。（三）對(duì)比辨析，著力于解決困惑練習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生的困惑，我們常常無法預(yù)設(shè)。這些來自學(xué)生的疑問、錯(cuò)誤既是我們教學(xué)的重點(diǎn)也是我們教學(xué)的亮點(diǎn)。兒童是

14、“理論的創(chuàng)造者”：他們經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中提出自己“天真的理論”。這些理論是其日后發(fā)展成為成熟的探究者的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。4抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)，是課堂上不可多得的著力點(diǎn)。教授三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，其第一課時(shí)是認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一，老師們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，譬如： 每一份，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示成。面對(duì)這樣的問題，大多數(shù)老師在課堂十分避諱，總是想方設(shè)法不讓這種錯(cuò)誤出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)，就立刻糾錯(cuò)。其實(shí)，三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中接觸分?jǐn)?shù)很少，身處“第一學(xué)段”的他們總是和整數(shù)打交道，這樣，錯(cuò)誤的出現(xiàn)說明他們的思維依然停留在整數(shù)范疇，他們?nèi)菀装逊輸?shù)和個(gè)數(shù)混淆在一起，因而出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差是很正常的。抓住這個(gè)錯(cuò)例作為

15、教學(xué)著力點(diǎn)，放手讓學(xué)生每人想一種辦法，可以畫一畫，也可以議一議，說明其錯(cuò)誤。有的學(xué)生從概念入手，平均分成2份，取一份，是它的，有的同學(xué)畫圖，反過來證明是把這些桃平均分成4份，取2份，有的同學(xué)畫出了8個(gè)桃子的，指出和桃子的個(gè)數(shù)無關(guān)，關(guān)鍵看平均分成幾份同學(xué)們運(yùn)用已有的知識(shí)尋求解決的辦法，不但進(jìn)一步明晰了一個(gè)整體的幾分之一的，還增強(qiáng)了研究的能力。三、著力點(diǎn)之三：復(fù)習(xí)整合點(diǎn)現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課，重“練”輕“理”。原因有二：（1）教材的復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的形式就是練習(xí)，老師們只關(guān)注教材編排的外在形式，不解讀聯(lián)系背后的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。（2）考試就是考習(xí)題，因而必須做練習(xí)，講練習(xí)，目的是熟悉各類題型，以達(dá)到“全面”復(fù)習(xí)。日常生活

16、中當(dāng)東西多的時(shí)候，我們常常整理好，捆一捆，這樣便于攜帶。這個(gè)道理也適用于復(fù)習(xí)課，在課上幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理有序的構(gòu)建，打通它們之間的聯(lián)接，學(xué)生只有融會(huì)貫通才能靈活運(yùn)用。因而在復(fù)習(xí)課上，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能盲人摸象，要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要把教學(xué)的著力點(diǎn)放在復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)，把零散的知識(shí)有效整合，便于學(xué)生抓住本質(zhì)，梳理知識(shí)，學(xué)以致用。（一）整合錯(cuò)例，著力于探究共性教授四年級(jí)上冊(cè)“平行與垂直”單元時(shí)，做垂線一直都是難點(diǎn)，因而在不同的變式面前，學(xué)生們?nèi)菀赘拍罨煜?。譬如：小船在A處，怎樣劃到對(duì)岸的距離最短？請(qǐng)作圖。再譬如，分別量出點(diǎn)A到直線l1和直線l2的距離。這樣的練習(xí)在平時(shí)教學(xué)中零散呈現(xiàn)，錯(cuò)

17、例一般會(huì)就題講評(píng)，知識(shí)點(diǎn)的掌握是孤立的。在復(fù)習(xí)課中我們可以把這些錯(cuò)例一并呈現(xiàn)進(jìn)行歸類，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合錯(cuò)因來研究這一類作圖題的共同之處，即排除外在干擾，都是做點(diǎn)到對(duì)應(yīng)直線的垂直線段，只需要明確從哪個(gè)點(diǎn)向哪條直線做垂直線段即可。通過整合，把難點(diǎn)分化了，抓住了作圖的要點(diǎn)。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自覺或不自覺地運(yùn)用這樣的探究、歸納與梳理。（二）整合知識(shí)，著力于梳理聯(lián)系四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的“三角形”和“平行四邊形和梯形”，雖然是兩個(gè)單元，但是作為平面圖形，很多知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的。在總復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這兩個(gè)單元進(jìn)行整合，加強(qiáng)溝通。譬如，三角形、平行四邊形和梯形都有“高”，在單元學(xué)

18、習(xí)時(shí)學(xué)生都認(rèn)識(shí)了“高”，并會(huì)做“高”。如何把這三“高”聯(lián)系起來，作為一個(gè)整體納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？我們可以抓住“為什么三角形的高只有3條，而平行四邊形和梯形的高有無數(shù)條？”作為著力點(diǎn)，讓學(xué)生自主整合。結(jié)合學(xué)生的思考和交流，通過課件動(dòng)態(tài)演示，三角形的一個(gè)頂點(diǎn)變成線段。引發(fā)學(xué)生思考，三角形的高是從它的一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂直線段，而平行四邊形和梯形的高看起來雖是平行線段之間的垂直線段，但也是從一邊上的“一點(diǎn)”作對(duì)邊的垂直線段。由于三角形只有3個(gè)頂點(diǎn)，因而只能做三條高，但是梯形和平行四邊形的一邊可以看作是由無數(shù)個(gè)“頂點(diǎn)”所組成，因而對(duì)應(yīng)的高也就有無數(shù)條。（三）整合練習(xí)，著力于思維提升三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)正方形的認(rèn)識(shí)”復(fù)習(xí)課，我校的一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：每個(gè)小動(dòng)物后面都藏了一個(gè)圖形，你知道是長(zhǎng)方形還是正方形？學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)正方形的特征，運(yùn)用這個(gè)