高中語文學(xué)能資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐研究

1、“高中語文學(xué)能資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐研究”工 作 匯 報常州市青龍中學(xué)語文課題組各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：下午好！今天非常榮幸站在這里來交流我校的課題研究情況。主要分四個板塊進(jìn)行：一是為何研究，二是研究什么，三是怎樣研究，四是研究成果。我校高中語文組自從承擔(dān)高中語文學(xué)能資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)課題以來，在自1999年開展的江蘇省重點(diǎn)立項(xiàng)課題高中語文課程資源的開發(fā)與配置科學(xué)化的研究基礎(chǔ)上，在常州市教研室和天寧區(qū)教研室的協(xié)助與支持下，經(jīng)過全體課題組人員的潛心研究，共同努力，從方案的擬定、課題的實(shí)施，到成果的積累，都經(jīng)過了嚴(yán)密的計劃與組織管理，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并從中探索出了高中語文教學(xué)改革的新途徑。

2、目前，實(shí)驗(yàn)工作已基本結(jié)束，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況作具體總結(jié)。本報告主要回答四個問題： 一、為何研究？1、新課程背景。隨著新課程理論的日益精深，課程資源這一概念也日漸成為課程論研究的又一重要話題。在語文教材開發(fā)多元化發(fā)展、彈性課程出現(xiàn)的條件下，學(xué)生成為最易被忽視的課程資源。從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣、學(xué)習(xí)意志和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價值是無法置之不理的。2、校情與學(xué)情。我校是常州市一所處于城市的邊緣地區(qū)的普通完中，生源、師資、設(shè)備狀況與市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)有較大的差異，許多教師普遍感到學(xué)生越來越難教。而且我們在調(diào)查中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，造成我校學(xué)生學(xué)能水平

3、低下的原因不僅僅是教學(xué)資源的豐富性不如城區(qū)學(xué)校，更大程度上是教師對有利于學(xué)生學(xué)能形成的教學(xué)資源的開發(fā)不夠。3、市、區(qū)教研室的關(guān)心與扶持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的自我需求。我校語文組在自1999年開展的江蘇省重點(diǎn)立項(xiàng)課題高中語文課程資源的開發(fā)與配置科學(xué)化的研究基礎(chǔ)上，在常州市教研室和天寧區(qū)教研室的支持幫助下，由蔣瑞正校長發(fā)軔成立高中語文學(xué)能資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究課題組，提出具體研究內(nèi)容和發(fā)展方向，得到專家的認(rèn)同。 二、研究什么 1、初期設(shè)想大量開發(fā)，全面開花 實(shí)驗(yàn)初期，課題組將目標(biāo)立足于以語文教材為縱向線索，以學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)與今后發(fā)展需求為研究核心，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社區(qū)資源，從橫向拓展學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)視野，充分利用語文學(xué)習(xí)人文內(nèi)涵，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合學(xué)生今后生存需求，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)合理的價值取向，使語文課真正成為學(xué)生做學(xué)問與做人的必修課。堅持以學(xué)能資源的積累（語言文字資源的積累、生活經(jīng)驗(yàn)資源的積累，學(xué)習(xí)方法等技能資源的積累）為導(dǎo)向，打通課內(nèi)、課外兩條渠道，實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。于是我們把一切有利于學(xué)生語文學(xué)能（如聽、說、讀、寫等）形成，有利于學(xué)生終身發(fā)展需求的資源均稱為學(xué)能資源，并把學(xué)生潛在的智力資源與非智力資源及外在的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源、社區(qū)資源等作為研究內(nèi)容。2、中期設(shè)想縮小切入口，以部分帶整體，分板塊促全局隨著研究的不斷深入，我們越來越感覺到“

5、高中語文學(xué)能資源開發(fā)與利用”是一個研究范圍較大的課題，雖然大家一致認(rèn)為開發(fā)和利用學(xué)生的智力因素資源和非智力因素資源是語文教學(xué)中的一個重要任務(wù)。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知活動帶有極大的情緒性，非智力因素是學(xué)生認(rèn)知活動的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的智能發(fā)展起著定向作用，以非智力因素來促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展會讓學(xué)生能更好地學(xué)好語文。同時，根據(jù)我校生源實(shí)際情況和本課題組人力資源狀況，在市教研室蔣家義老師的指導(dǎo)下，蔣校長建議對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中非智力因素資源的開發(fā)與利用進(jìn)行重點(diǎn)研究。在廣泛的調(diào)查和理論學(xué)習(xí)等實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)大致可分為三個階段：一是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動機(jī)階段，其目的主要是建

6、立師生間的融洽情感，使學(xué)生親其師而信其道，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上，對某種刺激或現(xiàn)象做出反應(yīng)，形成學(xué)習(xí)的情感；二是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情階段，其目的是不斷鞏固學(xué)生已形成的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)；三是鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)毅力階段，其目的是通過學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的興趣?；诖耍谛抡n程背景下，本課題組成員決定以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)為突破口，根據(jù)本課題組實(shí)際情況確立了以年級備課組為基本單位把學(xué)能資源中的非智力因素資源分解為三大板塊興趣資源、情感資源和意志資源來分別開展研究，從而達(dá)

7、到以點(diǎn)帶面，以部分帶整體，分板塊促全局的效果。 3、確立明確的研究變量和目標(biāo)體系。為使本實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)想落到實(shí)處，對本課題的實(shí)驗(yàn)采取了目標(biāo)管理、終端控制的方法，確定了以學(xué)能資源為研究自變量（原因），以興趣、情感和意志品質(zhì)等語文學(xué)習(xí)心理的形成為研究因變量（結(jié)果）等因素，以便能夠在研究中有效操縱自變量，控制無關(guān)變量，測定因變量。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，根據(jù)各年級的實(shí)際情況，特別是3個因變量的確立，研究的范圍和手段也就發(fā)生了變化，有些變化是我們在課題實(shí)施伊始所始料未及的。所以在不斷調(diào)整中，把三個要達(dá)到的目標(biāo)變量分配和整合到三個年級組，以備課組為單位分別展開研究。 研究分為三個板塊：一是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和

8、學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，其目的主要是建立師生間的融洽情感，使學(xué)生親其師而信其道，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上，對某種刺激或現(xiàn)象做出反應(yīng)，形成學(xué)習(xí)的情感；二是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的研究，其目的是不斷鞏固學(xué)生已形成的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)；三是鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)毅力的研究，其目的是通過學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的興趣。基于此，本課題組成員以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)為突破口來進(jìn)行研究。 三、怎樣研究1、加強(qiáng)組織管理。成立了由校級領(lǐng)導(dǎo)蔣瑞正副校長、教務(wù)處楊正玉主任直接參與實(shí)驗(yàn)的課題組，教科研組成員負(fù)責(zé)

9、方案的研究和實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)；課題組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)計劃的落實(shí)，調(diào)查分析和資料的收集，階段性小結(jié)，實(shí)驗(yàn)報告的撰寫。語文教研組長制定出課題實(shí)驗(yàn)研究的聽評課制度和確定研討學(xué)習(xí)活動日，根據(jù)研究過程參與程度和成果情況與評先評優(yōu)掛鉤，使課題研究有章可循。2、優(yōu)化過程管理擬定縝密的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)施實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù)。從課題方案的確立，到試驗(yàn)變量的分析、試驗(yàn)假設(shè)的設(shè)立，多次進(jìn)行認(rèn)真的研究討論，使目標(biāo)更加明確，設(shè)計更加科學(xué)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性，在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們又不斷地修訂完善，使方案更加合理、規(guī)范、科學(xué)。 制定明確的階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)。本課題的研究因素多，研究周期短，為了使每一個階段的研究落到實(shí)

10、處，課題組制定了每個階段的具體任務(wù)和目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體措施。分階段、按步驟從內(nèi)容到形式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行不同形式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。這樣，使計劃按程序進(jìn)行，提高了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。抓好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師除了定期參加學(xué)校的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)(如新課程培訓(xùn))以外，課題組還為實(shí)驗(yàn)教師盡量創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)開始至今，我們先后派出了近十人次到上海、南京、蘇州、無錫以及常州市區(qū)部分兄弟學(xué)校等地參加教研會議，有些實(shí)驗(yàn)教師回來后還能完成三個“一”（一份匯報材料、一次匯報講座、一節(jié)匯報課）的任務(wù)。我組成員賀克春老師考慮到教育科研的需要，考取并正在攻讀華東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。這些活動的開展為我們搞好課題研

11、究創(chuàng)造了很好的理論條件。 抓好集體備課，促進(jìn)課題研究活動的有效開展。為了統(tǒng)一思路，更好地落實(shí)研究計劃，我們加強(qiáng)了對課題組集體備課的管理。高中三個年級分別建立了備課組，每周至少要有兩次集體備課的時間，對每個單元的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行集體研究，從課堂結(jié)構(gòu)，到教學(xué)方法，到課件的制作及應(yīng)用要求統(tǒng)一，探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力，以達(dá)到利用學(xué)能資源的目的。搞好階段性總結(jié)，為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的探討、理論的升華，課題組不但抓住每個實(shí)施過程的每個環(huán)節(jié)，而且要求實(shí)驗(yàn)教師按期寫出階段性小結(jié)和研究心得體會，注重研究反思。對教法學(xué)法的運(yùn)用、教材資源的開發(fā)利用、實(shí)驗(yàn)的效果以及學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)能提高情況進(jìn)行認(rèn)真地記錄

12、和分析，并從中總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。搞好資料的積累，全面的收集實(shí)驗(yàn)資料，對于科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確地判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確地總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律是極為重要的。實(shí)驗(yàn)中，我們注意了材料的收集、分類、保管，為探討實(shí)驗(yàn)規(guī)律提供了寶貴的資料。 3、實(shí)施具體內(nèi)容 理論學(xué)習(xí)。（1）課題組教師每學(xué)期都收集、印制與課題相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)文章或者相關(guān)專著，要求實(shí)驗(yàn)老師積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)理論學(xué)習(xí)資源，每位實(shí)驗(yàn)老師要寫出學(xué)習(xí)心得體會。（2）每學(xué)期都請市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家來講學(xué)、并解疑惑、明思路。（3）每2周組織一次集體學(xué)習(xí)，就課題研究進(jìn)行沙龍式討論。調(diào)查研究。采用調(diào)查問卷的方式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、能力、情感、意志等變量做了

13、前測工作。根據(jù)分析結(jié)果確定研究目標(biāo)，制定出具體的實(shí)施方案。各備課組再根據(jù)自己研究內(nèi)容自行設(shè)計調(diào)查表，進(jìn)行問卷調(diào)查和座談等形式了解研究狀況，及時調(diào)整方向。加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，開展課題研究課活動。課題研究幾年來，課題組每學(xué)期都舉辦教育科研系列活動。課題組老師輪流上研究課，并及時點(diǎn)評。每學(xué)期都開展教學(xué)說課、上課、評課系列活動。并組織選手參加市、區(qū)教學(xué)基本功比賽和教壇新秀教學(xué)能手的選拔活動。個案分析制度。我們通過“個案研究”方式使課題理念與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生碰撞。我們要求課題組成員結(jié)合課題探索實(shí)際，自主選擇一個最具有研究個性特色的個案或課案進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思，然后結(jié)合教學(xué)活動實(shí)踐相互交流研討，并自主撰寫一個

14、富有創(chuàng)造性的教學(xué)案例，在課題組中進(jìn)行交流，大家分享成果，共同提高。組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的教與學(xué)的理念，正處在理論的廣泛研究和實(shí)踐的積極探索之中。我們也在研究中讓學(xué)生能根據(jù)自已的興趣愛好，積極主動地參與語文學(xué)習(xí)的某一方面或某一簡單課題的研究，使其成為課堂學(xué)習(xí)的延伸，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。開展語文實(shí)踐活動。語文實(shí)踐活動既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充延伸與發(fā)展，又是對課題研究成果積累與應(yīng)用的有效途徑。具體活動內(nèi)容有：建立古詩詞賞析角，以提高學(xué)生的鑒賞水平與審美情趣；成立廣播站，讓對語言和節(jié)目感興趣的學(xué)生主動參加播音主持和文學(xué)節(jié)目、新聞節(jié)目等語文實(shí)踐活

15、動，利用廣播定期舉行佳作共賞等活動；以實(shí)驗(yàn)教師為首，定期舉辦各種語文活動，如作文競賽、演講比賽、讀書活動節(jié)等。在師生的共同努力下，我校的語文活動已開展得有聲有色。四、實(shí)驗(yàn)的效果及評價 通過本課題的研究，不僅有效地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)能資源，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素，而且極大地提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力水平。中期評估時獲得了市教研室蔣家義老師和潘莉老師的高度評價。同時也針對蔣老師的指導(dǎo)意見和我們的研究實(shí)際情況又作了深入的研究。在教與學(xué)兩方面都有眾多的收獲。1、提升了教師的教科研素質(zhì)：在研究方案確定后，有計劃地組織教師學(xué)習(xí)教育理論，聘請專家來校做講座，作課題研究的現(xiàn)場指導(dǎo)，組織課題組成員

16、參加各級各類語文教學(xué)研討活動以及選派我組成員攻讀碩士學(xué)位。從而使教師們更新了教育觀念，進(jìn)一步確立了高中新課程改革理念，充分認(rèn)識到學(xué)能資源的開發(fā)與利用對培養(yǎng)同新教育形勢相適應(yīng)的高素質(zhì)人才中所起的積極作用，從而自覺地、積極地投身于高中新課程改革的行列。通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，提高了自己的教科研能力，許多老師課堂教學(xué)能力也有了新的提高。例如馮海燕老師參加市教研室組織的青年教師優(yōu)課評比獲市三等獎；全市青年教師公開課門檻獲得好評；包鐵華老師在區(qū)青年教師基本功競賽中獲二等獎。2、初步找到了適合本校高中語文學(xué)能資源開發(fā)和利用的有效途徑。課題組定期開展研討活動，圍繞學(xué)能資源的合理配置、優(yōu)化組合

17、和有效利用進(jìn)行沙龍式研討。為了上好一節(jié)研究課，課題組成員不知要研究多少次，教案修改了一遍又一遍，以取得最佳的教學(xué)效果，并不斷地在實(shí)踐中探索成功經(jīng)驗(yàn)。例如能夠結(jié)合新課程相關(guān)理論，在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況確立“興趣資源”、“情感資源”和“意志資源”開發(fā)和利用的三個研究板塊。以年級組為單位探索了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幾種課型，如“自主探索型”“小組協(xié)作型”“情感交流型”“指導(dǎo)學(xué)習(xí)型”等。 3、提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)成績也得到明顯改善。課題組成員所任班級語文學(xué)科成績縱橫向比較都有了較大程度的提高，如2005屆高三年級組能夠在生源條件不好的情況下語文成績每次統(tǒng)考比

18、有關(guān)兄弟學(xué)校高出一些，在2005年高考中整體達(dá)到了省平均成績，得到了校行政的表彰。郭志堅老師所輔導(dǎo)的俞維佳同學(xué)獲2005年常州市第六屆中小學(xué)作文大賽暨江蘇省第四屆“中學(xué)生與社會”作文大賽選拔賽一等獎，賀克春老師輔導(dǎo)的姜攀、龔葉等幾位同學(xué)在市“橫林杯”作文競賽中獲得三等獎。楊正玉主任所帶的班級高三（5）班在2003學(xué)年度被評為常州市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。 4、培養(yǎng)了一批骨干教師。課題組成員積極開展課題研究和課堂教學(xué)改革，以學(xué)生的能力發(fā)展為本，實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。例如：戴文娟老師被評為常州市課改先進(jìn)個人，賀克春老師被評為天寧區(qū)教育先進(jìn)工作者、天寧區(qū)課改先進(jìn)教師和常州市首屆“教壇新秀”，包鐵華老師在天寧區(qū)青年教師基本功大賽中榮獲二等獎，郭志堅老師、蔣瑞正校長、楊正玉主任被天寧區(qū)人民政府分別授予嘉獎和記三等功。5、課題組成員結(jié)合自己的研究課題，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)并形成書面材料。近幾年