初中《科學》課堂情境創(chuàng)設(shè)實踐探索 - 徐匯教育

1、初中科學課堂情境創(chuàng)設(shè)實踐與探索長樂學校 王亞平新課程標準特別強調(diào)課堂教學的有效性，更要求教師要把培養(yǎng)學生學習的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首位。課堂教學的有效性最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。其中學生“愿意學”又是核心中的核心。20世紀末，腦科學的研究突飛猛進，新西蘭教育學家克里斯蒂沃德把神經(jīng)科學、心理學理論和研究成果用于教育教學實踐，提出友善用腦的理論和方法，要求教師在教學中，創(chuàng)設(shè)場境、誘發(fā)思考、引導結(jié)論，而不能越俎代庖，包辦代替。腦科學研究表明：如果在學習中能合理運用用腦的結(jié)構(gòu)性能特點，營造輕松快樂的學習氛圍，能達到事半功倍的效果，所以在課堂教學中恰當?shù)脑O(shè)置各種教學情

2、境，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學生學習欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學校學生現(xiàn)狀分析為了進一步改進課堂教學，我對自己所任教過的10個班級200多名學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果及分析如下：因素百分比學生喜歡科學老師，所以喜歡科學課20.8%科學課可以自己動手做有趣的實驗，在實驗的過程中感到快樂，所以喜歡上科學課50.9%科學課的教學吸引人，所以喜歡上科學課46.7%科學課有許多課外活動可以增進同學之間交流，所以喜歡上科學課12.6%科學課充滿了幻想，激發(fā)了學生的求知欲望，所以喜歡上科學課5%科學課讓學生增長見識，開拓視野，所以喜歡上科學課39%科學課可以讓學生放松一下緊繃的神

3、經(jīng)，把所有的煩惱和困擾放下，感到很自由，所以喜歡上科學課34%其他5%結(jié)果表明，在學生喜歡科學學習的諸多因素中，科學實驗占有突出地位，教師在學生心中的形象、教師在課堂上的表現(xiàn)也具有不容忽視的作用。在高年級學生的調(diào)查中，42.5%的同學認為科學課讓學生動手機會越來越少，即實驗越來越少，24%的同學認為學習內(nèi)容越來越難了，所以對學習的內(nèi)容不喜歡、不感興趣。80.5%的同學認為科學課不參加考試，絕大部分學生輕視科學學科的學習?？茖W是“副科”的思想在部分學生的大腦中早已根深蒂固，在實際的教學中不少學生甚至把科學課看成是一種負擔。在此情況下，科學教學要想真正“突出重圍”，就必須從科學自身特點中尋找突破點

4、，激發(fā)初中生對科學學習的興趣、調(diào)動學生學習科學的熱情。在多年的教學實踐中，我深刻地體會到情境教學設(shè)計在課堂教學中提高學生學習的興趣是非常有效的，無論對于學生的學習接受程度，還是教學效果都產(chǎn)生了很大的影響，教學情境有沒有或者設(shè)計的情境好不好對于一堂課或者整個教學都有著至關(guān)重要的影響。下面談談我在初中科學課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中的做法和體會：1. 利用生活中的事例創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生的思維。人的認識是從感性認識開始的，對于生產(chǎn)、生活中的實際問題，學生看得見、摸得著，有的親身經(jīng)歷過。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料創(chuàng)設(shè)情境，使學生爆發(fā)思想的火花。例如：教學內(nèi)容教學情境學生體會電能表布置課前

5、作業(yè)，讓學生回家看電表,算一下一個月用了多少電費? 通過這一活動他們知道了怎樣看電表和電費是怎么計算出來的。溶解想一個好辦法，盡快泡一杯果珍學生一聽到能夠為老師獻計獻策都很踴躍，馬上能聯(lián)系自己的生活實際動腦筋想辦法。 食物里營養(yǎng)物質(zhì)我們每天午餐吃進的許多食物怎么進行分類？學校的午餐是否有營養(yǎng)、是否合理？ 吃他們非常熟悉，馬上情緒高漲紛紛舉起手，踴躍發(fā)言。家庭電路故意把閘刀給拉下了，再請一位同學重新插好插頭，可是燈還是沒有亮起來。問：“誰能把這燈的故障找出來？” 真實的問題容易引導學生思考，再通過逐一驗證假設(shè)終于找到了原因，學生可高興了。溶液的酸堿度某人由于胃酸過多感到胃不適、并出現(xiàn)胃痛，問常見

6、食品中，哪些可以提供給他，以緩解病痛？他吃完后，感到口渴，考慮到病情，該怎樣解決此問題。學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，下課后還饒有興致的探討有關(guān)問題。從生活情景出發(fā)，引入教學，學生并沒有感到科學是那么深不可測，而是和他們生活實際非常的親近，豐富了內(nèi)在的情感體驗，大大激發(fā)學生的學習欲望，也提高了學生應用學到的科學知識來解決實際問題的能力，科學與生活的結(jié)合，賦予了科學以生機和活力，賦予了學生以體驗和靈感，科學知識存在于我們身邊的每一個角落，存在于我們生活的每一個細節(jié)，生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生親生經(jīng)歷的活生生的教科書。2. 用實驗創(chuàng)設(shè)情境，提高學生動手能力科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合

7、性學科。實驗創(chuàng)設(shè)情境，具有真實、直觀的特點，實驗可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成相關(guān)概念，獲得科學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真地科學態(tài)度和科學的學習方法。例如：教學內(nèi)容教學情境學生體會氣體的熱脹冷縮演示 “噴泉”實驗學生被這一新奇的現(xiàn)象所吸引。熱脹冷縮在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。有趣的實驗吸引了學生。強烈的好奇心驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿髟?。探索酸的性質(zhì)用毛筆蘸一種無色溶液在一張白紙上畫上麥當勞叔叔的頭像，然后再往紙上噴灑另一種無色溶液，頭像顯現(xiàn)了出來。學生頓時驚嘆，興致勃勃想

8、一探究竟。液體、氣體怎樣傳熱在一個燒瓶中裝滿水，放一條金魚在里面，然后用酒精燈在燒瓶上端加熱。上面的水燒開了，但下面的金魚還在自由自在地游著。學生看到金魚安然無恙，不由自主地提出了一系列問題導體、絕緣體、半導體出示一電路板，設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”進一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈 泡變亮？請他們說說 ，是什么物體使小燈泡變亮起來的？學習熱烈地討論起來，并嘗試著各種解決方案。密度與沉浮關(guān)系出示一個自制的熱氣球當熱氣球飛起來后，學生 思考“是什么力量讓它飛起來的？”熱是怎樣傳遞的出示一只鍋把是金屬的炒菜鍋，組織學生觀察并提問：當火在鍋底燒，

9、金屬的鍋把怎么會燙手呢？ 學生七嘴八舌發(fā)表看法，迫不及待想知道正確答案。摩擦力把一根筷子使勁地插入一只用浸濕的米粒塞得緊緊的杯子里，問“當迅速提起這根筷子時，你們知道會發(fā)生什么情況嗎？同學們好奇地注視著現(xiàn)象的發(fā)生，仿佛看魔術(shù)表演似的?；丶液蠹娂娮隽嗽搶嶒??？諝庠O(shè)計了摸、聽、看、稱四個環(huán)節(jié)實驗，讓學生感覺感覺“空間中存在著空氣，空氣是會流動的氣體”這一事實。依靠視覺、觸覺和聽覺，逐漸接受了“空間中存在著空氣，空氣是會流動的氣體”這一事實。摸、聽、看完畢，通過比較，明白了，原來空氣是有重量的。在課堂教學中善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，這

10、樣的教學設(shè)計，既降低了知識難度，又調(diào)動了學生學習的積極性，不僅使學生對新知的探究興趣大大提高了，還能培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使他們產(chǎn)生學習動力，從而主動探索，對于培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維大有好處。3. 利用謎語、小品、游戲、魔術(shù)、故事等創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)學生興趣謎語、小品、魔術(shù)、游戲、故事是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味。在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識編成謎語或故事讓學生學習，有利于概括知識，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學生的興趣。而發(fā)明創(chuàng)新,

11、很多學生往往把它視為高不可攀,遙不可及的事情,認為搞創(chuàng)新只有科學家、發(fā)明家才能做到，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，在這樣的環(huán)境下學生會覺得科學發(fā)明其實就在他們的周圍，發(fā)明家也不一定是科學家，只是平凡人中的一個，只要掌握了一定的科學知識，開動腦筋我們的學生一樣也可以有發(fā)明創(chuàng)造。例如：教學內(nèi)容教學情境學生體會空氣看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了。 大家猜猜看。 謎語吸引了學生的學習興趣。生命離不開水在播放配上美妙音樂的與水有關(guān)的一幅幅圖片時，朗誦：“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢因為有你，地球才這樣美麗。”美妙的小詩加上

12、配樂的美麗畫面深深吸引了學生。在猜出謎底后，同學們又以飽滿的熱情投入到研究中去。呼吸系統(tǒng)的組成進行角色扮演，盡可能用詼諧、幽默的語調(diào)生動地向同學們介紹呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成，這些器官分別有什么作用。學生非常喜愛這種教學形式，他們在這種娛樂中真切地感受到了科學學習的情趣?；虻娘@性和隱性小品?。阂粚Ψ驄D在爭吵，父親認為兩個雙眼皮的父母怎么生下來一個單眼皮的孩子，這孩子到底是不是親生的？ 由于表演者的惟妙惟肖以及問題的敏感性，同學們在哄堂大笑后紛紛開始思考問題。生物是怎樣呼吸的全體同學憋氣，看看哪位同學憋的時間最長，并請他談談自己的感受。學生興趣盎然，在小游戲中體驗了人體維持正常生命活動需要呼吸。

13、汽化將紙杯放在石棉網(wǎng)上用酒精燈燒，不一會，紙杯底被燒通，在同樣的紙杯中加少許溫水，再燒，不一會兒，杯中冒出熱氣，將水倒掉后，杯底除了邊緣有點燒焦外并沒有被燒通。問 “為什么用紙杯燒水時，紙杯不會燃燒呢？”學生看到此情景，疑惑不解、驚奇不已，迫切想知道答案。遺傳介紹美國舞蹈女明星，向科學家愛因斯坦求愛信。問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？” 同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。光合作用五國爭奪北極導入，后問五國為什么要爭奪北極呢？因為北極蘊含大量的石油資源，而石油資源中的能量來自于什么？學生自告奮勇介紹中東之戰(zhàn)所知道的情況塑料塑料發(fā)現(xiàn)的故事，一名普通攝影師在暗房里的實

14、驗導致了最初的塑料的產(chǎn)生。原來塑料是這樣在無意識中被發(fā)現(xiàn)的自然災害地震介紹著名的科學家張衡發(fā)明了一個測報地震的儀器地動儀故事同學們?yōu)榭茖W家表現(xiàn)出的一絲不茍、精益求精、不畏強權(quán)、勇于進取的精神所感動電流學生介紹愛迪生發(fā)明電燈的故事學生自告奮勇講述人是從哪里來的？介紹我國著名的生物學家童第周剝除青蛙卵膜手術(shù)的成功故事。學生知道了世界上沒有天才，天才是用勞動換來的。要攀登生物學的高峰，需要付出更艱苦的勞動。認識和利用太空介紹“中國航天之父”錢學森。同學談到如果沒有錢學森用自己的專長為祖國建設(shè)服務，對中國火箭導彈和航天事業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻，中國導彈、原子彈的發(fā)射至少推遲20年。在課堂教學中，教師根

15、據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、故事創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍，能夠使學生終身難忘，這種氛圍不但能增長學生的知識，培養(yǎng)學生一定的科學素養(yǎng)和科學態(tài)度，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，挖掘出學生的學習潛力。4. 運用想象構(gòu)思情境，開發(fā)學生思維愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成份。在課堂教學中，努力設(shè)置各種情境，激發(fā)學生去想象、去構(gòu)思，培養(yǎng)學生的科幻意識。例如：教

16、學內(nèi)容教學情境學生體會葉的蒸騰作用通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，思考袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？指導學生進一步想象：如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應有什么樣的構(gòu)造，才往外跑“氣”？ 學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不見的。人體內(nèi)的氣體交換噴射不同氣味的空氣清新劑，閉上眼睛猜一猜是哪種空氣清新劑。討論：怎樣猜到空氣清新劑的類型的？香味是怎樣的方向擴散的？ 香味在什么時候不再擴散了？能不能猜猜人體內(nèi)是怎樣進行氣體交換的？ 學生展開豐富的猜象。水在自然界的循環(huán)想象自己就是一滴小水滴，隨著描述：“我

17、是大海中的一滴水，太陽曬得我好熱，我變成了水蒸氣飛到天上，呀這里有好多小伙伴?！?學生隨著描述：展開豐富的想象。5. 通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的感性認識心理學研究發(fā)現(xiàn)，人類在接受知識的過程中，83%是通過視覺獲得的，11%是通過聽覺獲得。而在“注意比率”的研究發(fā)現(xiàn)，通過視覺的注意集中比率為81.7%，聽覺只達到54.6%。因此，在教學過程中，根據(jù)學生愛新鮮、好奇心強的特點，在教學中應充分利用電教手段，發(fā)揮電化教學特有的“鮮明色彩”、“生動形象”、“聲像同步”等優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)一些學生覺得新鮮、有趣的教學情景。例如：教學內(nèi)容教學情境學生體會動物脊椎動物電影放映，對于熟悉的動物由他們自己回答，對

18、于不熟悉的，由老師講解并分類歸納。 學生被那活靈活現(xiàn)的動物所吸引，看的專注而入迷。昆蟲制作flash課件，通過演示，將螞蟻的頭、胸、 腹部位分開。 學生很容易看出螞蟻的身體由三部分組成。把概念和“實體”有機地聯(lián)系起來了。能很快識別出哪些不是昆蟲。魚通過課件創(chuàng)設(shè)一個帶領(lǐng)學生去實地參觀的情境：在池塘里的各種各樣、形態(tài)各異的魚。討論：什么是魚？與其他動物有什么區(qū)別？ 激發(fā)了學生的想象力，學生在感性材料的基礎(chǔ)上興趣盎然。我們也有這樣的經(jīng)驗，凡是身臨其境，親眼目睹的重大事件，會留下深刻的印象。要讓學生獲得最佳的學習效果，應充分發(fā)揮學生的多種感觀功能的作用。在教學過程中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，將靜止的東西變

19、成活動的東西，把抽象的知識形象化，可以幫助學生形象直觀的思考問題，豐富想象，渲染氣氛，調(diào)動學生的積極性，提高學生參與度，保持學生學習興趣。在這樣的環(huán)境下，學生對科學事物的認識也必定會是很深刻的。6. 借助問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣創(chuàng)設(shè)科學問題情境的本質(zhì)在于揭示科學現(xiàn)象的矛盾，引起學生內(nèi)心的沖突，動搖學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學生的思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探究者的“角色”，真正“卷入”到探究活動之中去。例如：教學內(nèi)容教學情境學生體會地球的吸引1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、為什么我們上坡會感到吃力？3、地球上的飛

20、行物能否飛到天外去？ 學生隨著這一連串的問題，緊張思考。也感受到：凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象引發(fā)思考，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。大氣壓力用吸盤掛衣鉤按在光滑的玻璃板上然后問學生：“為什么在沒有鐵釘釘住的情況下，吸盤掛衣鉤能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)貟煸诓ＡО迳希俊?疑點一擺，學生產(chǎn)生了困惑，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探索，了解吸盤掛衣鉤吸在玻璃板上的力量到底是誰給的。塑料為什么現(xiàn)在家用物品用塑料材料都代替許多天然材料？學生積極參與，并了解對日?，F(xiàn)象認真觀察，積極思考。種子和果實的形成 “為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結(jié)在開花的部位？引起學生的好奇心、開

21、動腦筋思索。摩擦力 “如果沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，答案豐富多彩。一個好的問題，就象投在湖中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，而且更讓學生在學習中樹立信心，變“要我學”為“我要學”，在教學中應善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設(shè)置的疑點，不斷思索下去，激起學生探究的積極性、自覺性，促進學生探究思維的形成。教學中存在的困惑：1提高學生的動手能力，特別是在科學課中，更是將培養(yǎng)學生的動手能力作為教學的目之一。遺憾的是，學生動手機會太少，時間也不允許。2教材內(nèi)容多、要求高，相對課時不夠，有些練習題偏難偏深，使師生無所適從。例如老教材昆蟲就要上幾課時，現(xiàn)在就0.5課時講完，事必對教學內(nèi)容只能蜻蜓點水了，學生只了解皮毛。3家長和社會對課改了解