中學(xué)生學(xué)習(xí)能力信念障礙與厭學(xué)行為

1、遼寧教育研究2002年第2期教學(xué)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)能力信念障礙與厭學(xué)行為武世龍(鞍山師范學(xué)院鞍山114005)關(guān)鍵詞:中學(xué)生信念信念障礙厭學(xué)行為念的因素。的“,(),、情感、意、興趣、動機(jī)等動力要素。在心理學(xué)中這些要素都是推動人們行為的直接動力,所以說信念是知、情、意的高度統(tǒng)一,是推動人類行為缺之不可的動力源泉之一。綜上所述,能力信念障礙是指在錯誤的認(rèn)知策略知識主導(dǎo)下的知、情、意、行的低能狀態(tài)反映,是行為目標(biāo)的動搖或歪曲,它直接降低人的活動效率。因此排除能力信念障礙的主要途徑是改變認(rèn)知策略,運(yùn)用的主要治療方法是認(rèn)知療法。二、信念障礙性厭學(xué)基于上述對信念定義的分析,我們又可以進(jìn)而作出這樣的推斷:由于

2、中學(xué)生的能力信念障礙是根源于其意識所駕馭的認(rèn)知策略知識的錯誤或懷疑,那么可以從理論上作出這樣一種嘗試概括:凡是由于能力信念障礙導(dǎo)致的厭學(xué)行為都是非潛意識性的厭學(xué)。這一推斷在過去幾年的臨床實(shí)踐中是站得住的,尚未發(fā)現(xiàn)矛盾的個案。如果這一推斷普遍成立,則又把中學(xué)生心理障礙性厭學(xué)的研究向前大大地推進(jìn)一步。因?yàn)樵诮鸷樵唇淌?998年的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中,凡是談及的厭學(xué)者都是因潛意識條件情緒反射所至。在他報(bào)告中提出的S-E-R模式中的E(Emotion)成份似乎都是潛意識的情緒反應(yīng)?，F(xiàn)在,我們是否又可以補(bǔ)充說明:在厭學(xué)障礙者的自一、信念及其構(gòu)成關(guān)于信念的概念,由于多年來未能引起臨床研究者重視,致的定義。知識重組。

3、主要的、。知識概念在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中又有了全新的定義,華東師大皮連生教授用知識解釋智力,提出智力的知識觀在理論與實(shí)踐方面都取得普遍認(rèn)可。而我們又正在試圖用知識表征的策略來表征學(xué)習(xí)能力下降學(xué)生的整體心理結(jié)構(gòu),以期更精確診斷學(xué)習(xí)能力下降者的心理障礙的機(jī)制。如今的知識已經(jīng)不是當(dāng)年哲學(xué)上所說的知識的單純含義。美國20世紀(jì)90年代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為陳述性知識、程序性知識和認(rèn)知策略知識。在這三種知識中,認(rèn)知策略知識是信念所依托的知識。作為信念所依托的認(rèn)知策略知識有如下幾個特征:一是對這個知識(事物發(fā)展的規(guī)律)信的程度,這是最本質(zhì)的特征。二是它的正確性,錯誤知識是導(dǎo)致信念障礙的主要原因。三是它必須屬于高于

4、其它活動的心理過程之上的策略知識。那么,如何給信念下一個準(zhǔn)確的定義,我們認(rèn)為應(yīng)這樣表述:信念是一個人在其認(rèn)知策略性知識(或稱之為認(rèn)知)主導(dǎo)作用下的,以自己的觀點(diǎn)、行為及其目標(biāo)的堅(jiān)信并力求實(shí)現(xiàn)的一種個性傾向。我們把信念定義說成是認(rèn)知策略知識主導(dǎo)作用下的一種個性傾向,就是說并不排斥其它構(gòu)成信47動消極情緒反應(yīng)中,既有潛意識的,又有非潛意識的即由意識指導(dǎo)下的錯誤認(rèn)知策略知識引起的厭學(xué)行為。一旦修改S-E-R模式的設(shè)想成立,那么,今后我們治療中學(xué)生厭學(xué)行為的技術(shù)路子便大大地拓寬了。而且,由于信念障礙導(dǎo)致厭學(xué)的人數(shù)、普遍性及其在每個人身上潛在的程度等等原因使得我們對付中小學(xué)生厭學(xué)行為的種種措施、技術(shù)更有

5、廣泛的推廣意義。從金洪源教授治療心理障礙性厭學(xué)的報(bào)告中不難看出,在控制由于潛意識條件性情緒反射所致的心理障礙性厭學(xué)治療研究中,主要是由于依據(jù)1992年提出的潛意識條件性反射原理,能夠深入、做不好的事,任何人去做自己做不好的事,就意味著期待失敗。所以,自我能力信念障礙者的厭學(xué)是建立在一種悲觀情緒基礎(chǔ)上的。四、信念障礙的排除我們從臨床的個案分析治療中深刻體會到:認(rèn)知輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)變信念障礙的重要治療方法與手段。在我們的信念障礙排除的臨床中關(guān)于認(rèn)知輔導(dǎo)建立正確的認(rèn)知策略不外乎有以下幾個方面:1.正確的世界觀、人生觀教育。世界觀、人生觀是信念的上位性觀念,對信念的形成有著重要的指導(dǎo)作用。因而我們認(rèn)為正確的世

6、界觀、人生觀教育是正確信念建立的前提。在臨床中的個案診斷已充分證明了這一點(diǎn),因此我們說教學(xué)的教育性對學(xué)生成績提高具有顯著意義,這也就意味著班會、團(tuán)會不僅不影響學(xué)習(xí)成績,。這一。,我們更精確地直接針對學(xué)生潛意識性消極情緒的消除而進(jìn)行心理訓(xùn)練,其效果確實(shí)明顯好于傳統(tǒng)的行為療法。因?yàn)槭褂脗鹘y(tǒng)的行為療法,光是讓學(xué)生掌握放松技術(shù)的練習(xí)就要經(jīng)過68次的訓(xùn)練,而且還要給當(dāng)事者布置“家庭作業(yè)”,還要求“環(huán)境安靜優(yōu)雅、光線柔和、氣溫適宜”等等,總之,這些條件是我們不可企及的,、,:對學(xué)生心理障礙的研究理論上越深入,對其內(nèi)心狀態(tài)及障礙的表征越是清晰,治療越有精確性,因而也越高效。本文對信念障礙性厭學(xué)的研究也想起到

7、相映成輝的作用。三、信念障礙性厭學(xué)的臨床分類1.目標(biāo)信念障礙。是指學(xué)生對自己的奮斗目標(biāo)的意義發(fā)生懷疑或不堅(jiān)定。在本文中主要指對自己努力學(xué)習(xí)所要達(dá)到的提高學(xué)習(xí)成績、能力等目標(biāo)產(chǎn)生意義障礙。在我們現(xiàn)有的5個個案中又分為兩種情況。第一種為目標(biāo)結(jié)構(gòu)矛盾型。即學(xué)生所追求的最高目標(biāo)與所依托的上位目標(biāo)是矛盾的,因而導(dǎo)致其所屬的下位近期目標(biāo)失去存在意義。第二種情況是目標(biāo)意義的沖突。即學(xué)生認(rèn)為某些近期目標(biāo)對自己所追求的最高目標(biāo)沒有意義。2.思想方法型信念障礙。是指由于學(xué)生思維,即一個人的發(fā)展固,但不是決定性因素,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:決定人發(fā)展的不僅僅是高智商(智力標(biāo)示),決定人成才的關(guān)鍵因素是情商。所謂的情商其

8、實(shí)質(zhì)就是一個人信心、意志、適應(yīng)、合作、自信等方面的個性品質(zhì)。通過這種智力觀的教育,厭學(xué)者經(jīng)過訓(xùn)練基本上形成了這種正確智力觀的上位觀念。3.正確的歸因分析。我們在臨床中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)造成信念障礙導(dǎo)致厭學(xué)的中學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生不能對自己的失敗和成功進(jìn)行正確的歸因分析,錯誤歸因分析一次一次把他們推向了失敗的深淵而不能自拔,從而確信自己的無能。正確的歸因教育與訓(xùn)練使他們發(fā)現(xiàn)了自我,認(rèn)識了自我,實(shí)現(xiàn)了自我,從而超越自我。參考文獻(xiàn)1皮連生主編知識分類與目標(biāo)教學(xué)的理論:與實(shí)踐,華東師大出版社,1998年版。2金洪源中學(xué)生心理障礙性厭學(xué)行為的形:成機(jī)制與治療鞍山師院學(xué)報(bào),1998年第3期。3金洪源潛意識條件性情緒反射效應(yīng)的形:方法方面的明顯錯誤而導(dǎo)致的信念障礙。錯誤的思維方法可以導(dǎo)致各種各樣的信念障