校本課程開發(fā)案例

1、校本課程開發(fā)案例小學語文小習作校本課程開發(fā)與實踐遼寧省寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學付 紹 仁2015 年 10 月小學語文小習作校本課程開發(fā)與實踐寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學 付紹仁一、小學語文小習作校本課程開發(fā)與實踐研究的背景長期以來，我鄉(xiāng)學生的習作教學的效果不佳，尤其是相對于教材規(guī)定的八篇大作文之外的小習作，還未受到應有的關注。許多教師對如何上好小習作課深感困惑， 他們對當前學生小習作的定位把握不準， 要求偏高， 脫離學生的實際。 不知道小習作到底寫些什么, 依據什么確定小習作內容。導致小習作教學沒有目的，學生練得層次也不一樣，也沒有真正達到提高學生習作能力的作用，學生的習作水平也提高的緩慢。學生“

2、奉命作文”、“ 應試作文” 的現象仍然沒有改變，還是出現千篇一律， 千人一腔； 不真實， 說假話； 不具體， 說空話；缺真情，說套話的現象。為了滿足基層老師教學的要求，提高兒童個性發(fā)展的需求，讓兒童增加體驗、嘗試創(chuàng)新、自主參與習作過程，實現“ 習作是為了表達的需要” 這一根本宗旨， 我們提出了小學語文小習作校本課程開發(fā)這一研究課題。通過小習作校本課程開發(fā)， 我們努力探索小學語文小習作教學的方式、方法，規(guī)范習作練筆的內容極其管理模式，通過校本作文適度開發(fā)，使其具有實際的使用價值，逐步構建一套與教材緊密結合，適合農村小學拓展性小練筆訓練的體系，形成一套比較完整的教材，使練筆真正為習作服務，讓學生在

3、習作指導中激活親身體驗；讓 學生在多種激勵中滿足成功的體驗；讓 學生經歷開放過程，全 身心地投入體驗輕松愉悅的完成習作，真正使學生的習作水平有所提高。二、小學語文小習作校本課程開發(fā)與實踐研究的過程與措施：（一）研究階段：小學語文小習作校本課程開發(fā)用時兩年完成， 具體分為三個階段：1、準備階段（ 2010 年 11 月 2011 年 1 月）準備階段的主要工作是對小習作校本課程進行整體設計，為 課程開發(fā)做好充分的準備。建校本課程開發(fā)小組。組長： 付紹仁成員： 姜輝、黃祖軍、李麗霞、張春紅、曹君洲、叢晶陳迎春、孫美華、陸詠春、馬曉玲。 查閱文獻資料， 從理論尋找課程開發(fā)的理論依據。 制定課程開發(fā)方

4、案，明確課程開發(fā)的目標、內容、方法和步驟。 論證課程開發(fā)方案，請有關專家進行指導，修訂完善開發(fā)研究方案。2、實施階段（ 2011 年 2 月 2012 年 11 月）實施階段主要是抓校本課程開發(fā)工作的全面開展， 并逐步推進。第一階段（ 2011 年 2 月 2012 年 2 月）（ 1 ） 校本教材的開發(fā) 初步確定一至六年級隨文拓展作文主題。 召開教師動員會，確定隨文拓展作文的主題，并確定訓練方式。（ 2 ） 校本作文實施研究 出臺隨文拓展習作、校本課程后續(xù)習作指導意見。 組織調研教師教學指導、習作批改及活動指導工作。 進行課堂研究，在分析、研究的基礎上，幫助教師調整小練筆指導對策。 分析、匯

5、編各種資料， 課題工作組修改、完善校本作文主題。第二階段（ 2012 年 3 月 2012 年 10 月） 在第一階段探索、實踐的基礎上，根據教師的反饋情況，做好深入地研究分析，及時搜集各地校本作文信息，進行有針對性的調整與指導。 再次召開語文老師座談會， 刪改隨文拓展作文主題。 繼續(xù)進行第一階段中小習作校本教材實施研究。 全面使用小習作校本課程開發(fā)實驗教材， 在使用中逐步調整與完善。3、總結階段（ 2012 年 11 月 2012 年 12 月）總結階段的主要工作是根據研究內容，綜合研究材料，進行認真全面分析， 撰寫校本課程開發(fā)工作總結。（ 二） 研究過程：1、調查問卷及前測的研究針對新課標

6、的要求和我鄉(xiāng)學生的實際，我們精心設計了問卷調查并進行了前測，發(fā)現學生怕寫作文，對 習作不感興趣，教師不愛上習作課。多數學生認為，作文是寫給老師看的，是交給老師改的，是“ 為教師而作 ”， 所以寫作文時感到無內容可寫， 或者無從下筆， 或三言兩語，或東拼西抄，應付了事。平時也沒有養(yǎng)成積累、寫作的良好習慣。為 了達到提高學生習作水平的目的，實 驗過程中，我 們針對當前作文教學現狀做了詳盡分析。 我們認為， 學生懼怕習作的原因有許多，其 中既有教學目標制定的原因、教 材編定的原因、教 學方式方法的原因，也 有對習作評價方面的原因。經 調查與疏理，歸 結起來，大致有以下幾種：（ 1 ）. 新課程的教材

7、編定遠遠高于學生的生活實際，習 作內容寬廣得讓學生無法把握。（ 2 ） . 教師不能正確理解課標精神， 任意拔高要求、急于求成。導寫過程單調、乏味。 小習作要求等同與大習作。（ 3 ） . 習作點評機械化、條文化， 缺乏賞識性的評價。（ 4 ） . 學生小習作缺乏自我展示的平臺。2、小習作校本課程開發(fā)的研究以前由于我們對習作教學缺乏整體規(guī)劃和思考，造成教師在習作訓練中階段性目標不明顯，有著“ 信馬由韁”的傾向，以至于一二年級就要求作文用高年級習作的要求來指導低中年級習作等現象，沒有非常清晰的認識和把握各階段的習作教學特點和訓練重點，這些超階段的習作練習無疑是拔苗助長，加重了學生的習作負擔，造成

8、了學生對習作的恐慌。學生的實際水平達不到這個高度， 所以只能“ 抄襲”范文、套 用范文，作文中也就出現了大量的假話、空 話。為此，我們從 2010 年開始， 進行小習作教材的編寫， 以片段練習為主， 與閱讀教學整合， 力求把小習作的難度降下來。（ 1）、隨文拓展練筆隨文拓展作文即以課文內容作為寫作的材料， 把語言形式的運用和課文內容、主題以及學生實際、風土人情有機地結合起來。其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學。我們主要從兩方面入手， 進行訓練：1 ） 深掘課文內容 描寫插圖。如二年級語文上冊第 5 課 我選我我們是這樣深掘課文內容的：一、看一看：二、想一想：王寧選自己當勞動委員，

9、對這件事你怎么看？ 結合對課文我選我的學習，想一想：如果班里改選班干部，你會不會選自己？ 為什么？ 你打算競選什么干部？ 那時，你會怎么說？ 老師期待聽到你發(fā)自內心的競選“ 演說 ”。認真想 一想， 先說給你的同伴聽一聽， 讓他給你提提意見或建議， 再動筆寫下來吧！三、寫一寫： 縮寫長文。如六年級語文下冊第 7 課 藏戲是這樣設計練筆內容的：訓練目標： 縮寫訓練訓練要求：仔細閱讀藏戲傳奇故事，用簡潔的語言進行介紹，字數在 100 字左右。 填補空白。 如四年級語文下冊第 14 課鄉(xiāng)下人家是這樣設計的：訓練目標：拓展練筆。通過學生的想象，實現對文本內容留白處的有益補充及拓展。訓練要求：鄉(xiāng)村的冬天

10、、夏日的傍晚你都會見到一些怎樣的景象，要注意的是形式上對課文的仿照， 以及內容上要對學生的思路進行拓寬。（ 1 ）文 中說：“ 鄉(xiāng)下人家，不 論什么時候，不 論什么季節(jié)，都 有一道獨特、迷人的風景 。” 可惜， 作者沒有寫冬天， 那么， 你能想象鄉(xiāng)下人家的冬天是一道怎樣的風景嗎？ 請你把它寫下來。 續(xù)寫課文。如六年級語文下冊第 11 課凡卡是這樣設計的：訓練目標： 展開合理的想象進行續(xù)寫練習，訓練要求：課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的地方結束了， 但夢總是要醒的， 想象一下， 凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情， 再寫下來。當然， 不是說每一篇課文都可以拓展， 我們要尋找貼近離我們學生生活的， 合理選擇

11、我們學生力所能及的東西進行訓練。2 ） 鞏固寫作方法學生習作基礎差， 依附課文的仿寫、 改寫等能逐步引領學生走進作文之門， 我們通過以下四種訓練， 來真正提高學生的習作水平。 仿寫訓練。例如：荷花一 課有這樣的語句：“ 小魚游過來，告訴我昨天做的好夢；蜻蜒飛過來，告訴我清晨飛行的快樂 ” 教師是這樣設計的：請學生仿照句式練習：（ 誰怎樣）過來，告訴我（ 什么）；“（）過 來，告 訴我（） ”我 們設計這樣的練習題可以拓展學生思路，激發(fā)學生想像，同時可引導學生說話寫話，遷移運用。再 如：寫 特寫鏡頭。讀 了 豐碑中 對軍需處長的描寫。教 師是這樣設計的：請學生想像自己就是那位對著軍需處長的將軍，

12、當他轉身時，看到他身后的云中、山中的戰(zhàn)士們會是怎樣的神態(tài)，怎樣的步履 學生的理解深度不同，描寫就不同；語言積累不同，表達效果也不同。并在練習中相互交流， 共同提高。 強化重點。 如四年級語文下冊第 2 課桂林山水是這樣設計訓練內容的：訓練目標：仿段式訓練。要求學生細致觀察，抓住特點具體地描寫，突出某一景物的多方面特點。訓練要求：先按課文內容填空， 然后仿寫句子。寫前指導：你可以觀察校園周圍的小山、河水、道路等，在春天到來時發(fā)生的變化， 再用排比句式寫下來。例1 ：漓江的水真靜啊，靜得；漓江的水真清啊，清得；漓江的水真綠啊，綠得；校園花壇里的花真多啊，多得；校園花壇里的花真美啊，美得；校園花壇里

13、的花真香啊，香得。 仿寫句子：，；，；，；，；，；，； 轉變敘法。 如五年級語文上冊第 5 課鯨是這樣設計訓練內容的：5鯨積累城：文中運用了列數據，作比較，舉例子，打比方等說明方法，抄寫這樣的句子。列數據：舉例子：作比較：打比方：練筆實踐： 1-2 題任選一題完成。訓練點： 轉換敘述人稱， 運用一定的說明方法介紹動物的特點。1、根據課文和自己收集的資料， 以" 鯨的自述" 為內容寫一篇短文。2 、利用課后資料袋中提供的材料， 運用了列數據， 作比較， 舉例子等說明方法寫一篇保護鯨的倡議書。 改變體裁。如五年級語文下冊第 11 課 金色的魚鉤是這樣設計訓練內容的：訓練目標：嘗

14、試用“ 解說詞”這種形式來概述魚鉤背后的故事，既了解長征時的艱苦生活， 又宣揚老班長舍己為人的高尚品德。訓練要求：這個長滿紅銹的魚鉤如今陳列在中國軍事博物館里，請你為這個魚鉤寫一段解說詞。（ 2）、口語交際后續(xù)練筆人教版教材，將口語交際與習作教學的緊密結合，既符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，又有利于使學生的口語語言和書面語言同步、和諧發(fā)展。鑒于此， 我們將在 小學語文口語交際 實踐的基礎上進行后續(xù)練筆教學。由單一的言語交際訓練向習作訓練過渡，把課堂上精彩的瞬間定格在學生的習作中。 寫己所好： 將課堂上自己喜歡口語交際的內容以自己喜歡的方式、體裁更清楚明白地寫下來。 評己所聞： 對課堂上老師的

15、觀點、 同學的發(fā)言， 一定有自己的看法和見解，可以以書面形式進行評論，理解不同，看法不同，寫下來會更顯明白深刻。3、教師指導的研究（ 1）、隨文拓展習作指導研究隨文拓展習作訓練旨在以讀帶寫， 以讀促寫， 讀寫結合。 為了讓我們的教師更好地利用好隨文拓展這一課程資源，我們深入教師的課堂， 進行分析、調整和指導。我們的研究從以下方面著手：1 ） 目標設計研究語文課文是根據每一單元的訓練目標而設置， 閱讀課不光要落實好本單元重點，解決好每一課的難點，還要在相應的課文中有機地滲透拓展習作。所以，在備課時，我們的教案就應該體現這一教學目標，并落實到課堂中。我們對教師的教案進行抽查，以掌握教師對這一目標的

16、落實情況。2 ） 過程設計研究建立了習作訓練目標后， 我們對教師的課堂教學設計進行有效的分析和指導?？纯唇處煹慕虒W設計是否把握了本次習作的主題，盡可能地抓住課堂的生成點， 將習作練筆融入到課堂教學中來。3 ） 課堂教學研究要掌握教師對習作目標的達成程度， 我們就必須進入教師的課堂， 進行跟蹤研究。我們的研究主要從這些方面加以剖析： 教師是否引領學生進行自主感觸， 交流所思、 所做、 所聞、所想。 教師是否調動了學生寫的情感， 充分把握好了寫的契機。 教師是否盡可能地多鋪設寫的思路， 豐富寫的內容。 學生是否說真話、抒真情、寫真文。（ 2）、口語交際后續(xù)練筆指導研究1 ） 教學設計研究我們在原來

17、的教案中， 只是為口語交際的訓練而設計教案。 現在我們要充分利用課程資源，增加了習作訓練。所以，我們必須對原來的教案進行調整，把交際活動與習作訓練有機地結合在一起。同樣，我們也要進行不定期地檢查教師的教案， 及時反饋指導和調控意見。2 ） 課堂教學研究我們采用了隨文拓展習作指導課堂研究策略， 并在此基礎上就教師是否兼顧了交際和習作這兩個不同緯度的能力作深入分析研究。3 ） 習作評價研究為了更好地進行比較， 改進教師的習作評價方法， 指導教師的評價，我們通過檢查學生的習作具體從習作的篇數、是否有眉批、總批、等級這幾個方面來了解教師是怎么評議的。4 ） 校本教材評價研究 課堂分析會校本作文課程到底

18、適不適合學生的實際， 我們要在任課老師課堂實踐并寫出反思的基礎上， 再進行集體會診， 看看適不適合學生，是否符合學生的年齡特點，學生有何困難，重新審視教材，對教材的可行性提出意見或建議， 課題組成員做好材料的積累和總結。 教師座談會我們每學期召開一次以上的教師座談會， 征集教師們對教材的意見、建議， 為教材的調整積累材料。4、小習作課堂教學模式的研究（ 1）、口語交際的教學模式著眼于“ 規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高學生寫話能力”這一教學目標，我對口語交際教學設計了“ 激起興趣 創(chuàng)設情境 雙向互動 評價激勵 寫話成文” 的教學模式。設計這個模式，可以很

19、大程度上改變傳統的讀、寫能力并行，變?yōu)槁?、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。(2) 、小習作校本課程的教學模式。在編寫小習作校本課程的過程中， 我們不斷探索其教學方法： 、注重語言的理解和表達的訓練。進行“ 小習作”理解是關鍵，表達是難點， 學生練筆的過程由“ 理解 口述 練習 反饋”四步構成。 、循序漸進地進行訓練。根據不同年級學生的不同特點， 各階段的訓練各有側重， 但也注意了內容之間的連貫和年級之間的銜接。 、“ 練筆” 與單元作文結合起來， 形成統一的作文訓練序列。 進行“ 練筆”時，

20、一般緊扣單元的讀寫訓練重點，設計相應的練習點，為提高本單元的習作水平作鋪墊。把本單元的作文先在閱讀教學中進行分解式片斷訓練，然后再在作文教學中進行綜合性訓練。把兩種訓練互相滲透， 融為一體。 、構建小習作校本課程的教學模式。教學中實施讀寫結合，落實小習作訓練旨在以讀帶寫，以讀促寫，以寫悟讀，讀寫結合。經過我們不斷地研究，我們總結了小習作校本課程的教學模式：第一步： 預習檢查， 感知文本內容。1） 課前預讀， 做好鋪墊。2） 創(chuàng)設話題， 引入新課。3） 預習檢查， 掃清障礙。4） 再讀課文， 整體感知第二步： 讀悟結合， 總結寫法。1） 研讀課文， 質疑問難。2） 抓住關鍵， 品讀欣賞。3） 總結方法， 注重積累。第三步： 讀寫訓練， 完成小習作。三、取得的成果兩年的研究， 我們利用多種途徑， 有目的、有計劃地實施每個階段目標，促 進了學校語文教學的改革，也 使學生的習作水平、語 文教師的素質普遍得到提高。1、小習作校本課程開發(fā)促進了教師科研水平的提高通過課程開發(fā)，培 養(yǎng)和鍛煉了一批研究型教師。參 與課程開發(fā)的教師的教學工作辛苦而充實，大 家一起探索，互 相學習，共 同提高，教學能力得以歷煉，科 研素質不斷提高。許 多教師在習作研究氛圍的影響下，