《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀分析及改進措施》

1、新課程(教研)2010年第07期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀分析及改進措施張青云摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作中有著重要的意義，作為教學(xué)工作的重點內(nèi)容之一，教學(xué)設(shè)計對于提高教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。本文分析了小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀，并針對性地提出相關(guān)的改進措施。關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容包括教師對整個課堂教學(xué)從內(nèi)容、方法、手段、活動等方面展開總體規(guī)劃，以保證課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。好的課堂教學(xué)設(shè)計并不一定會保證課上得好，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計肯定取得不了好的教學(xué)效果。因而，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計對于整個教學(xué)有著重要的意義。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

2、學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀分析1、忽略學(xué)生主體地位在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是堅持“我為中心”的思想理念，為了達到課堂目標(biāo)而忽略學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。教師為了將自己的課堂教學(xué)變得順利，常常調(diào)用一切可以控制的元素來實現(xiàn)這一目標(biāo)，忽略學(xué)生的重要性。這種教學(xué)設(shè)計思維方式實際上將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的工具，完全不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。2、教材信息過多堆積教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時需要對教材信息進行優(yōu)化處理，這樣才能保證小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中沒有安裝相應(yīng)的順序展開教學(xué)工作，整個課堂給人的感覺就是無序、無結(jié)構(gòu)化，只是把所選定的教材信息進行機械化的堆積。當(dāng)堆積到一定程度

3、后，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生負面影響。3、知識傳授方式單一一份好的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)是具備多方面信息的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識信息僅僅停在書本上，即靜態(tài)信息。而許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計只是對靜態(tài)數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)規(guī)劃，教師的觀點是只要在客廳上將書本中的知識給學(xué)生都講到了就算完成任務(wù)了，對于書本以為的其他內(nèi)容很少在意。這些做法具有很大的局限性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)客廳教學(xué)設(shè)計的改進措施1、重視學(xué)生的主體作用學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在整個教育、教學(xué)活動中，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理與外部世界及自我的關(guān)系時所體現(xiàn)出來的功能特征，其表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性。這就要求教師在實施課堂教學(xué)設(shè)計時，必須注重

4、培養(yǎng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐行為中的學(xué)習(xí)能力，認識到知識和情感表達對外在問題的解決作用。而學(xué)生的體驗的歷時性必須要給學(xué)生充分的實踐。親歷性需要教師課堂設(shè)計的活動必須能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而體驗的體認與驗證性則強調(diào)設(shè)計的問題能夠創(chuàng)造認知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維思考，最終是為了激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在整個教學(xué)工作中的主體作用能充分體現(xiàn)出來。2、對教材的創(chuàng)造性講解小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地講解課堂教材，并領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的作用。教師應(yīng)該按照學(xué)生的認知規(guī)律，注重數(shù)學(xué)知識的有序教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對“先出現(xiàn)什么，在出現(xiàn)什么”這一過程的理解。在把握好教學(xué)中的重點和難點時，

5、對相應(yīng)的練習(xí)進行設(shè)計。以此保證所選擇的教材具有針對性、層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解知識的形成、鞏固與應(yīng)用。教師應(yīng)大膽使用創(chuàng)造性教材，打破章節(jié)順序，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。例如：在進行“圓的認識”的教學(xué)時，對“同一圓中所有的半徑都相等”這個知識點，我先指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在同一個平面圖形中，存在等長線段的包括正三角形、正方形、正五邊形且等長的線段包括3條、4條、5條引導(dǎo)學(xué)生想象：將正多邊形排成一排，順序為正三角形站第1個，正方形站第2個，正五邊形站第3個這樣可以幫助學(xué)生了解平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生加強對圓的認識，使其對教材的理解更具有創(chuàng)造性。3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維小學(xué)生需要在教師組織的學(xué)習(xí)實踐

6、活動中獲得認知矛盾，得出數(shù)學(xué)問題并根據(jù)心理表象、概念和語言對數(shù)學(xué)知識進行內(nèi)部表征，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計過程中，除了重視知識的靜態(tài)梳理外，還要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。以“長方體和正方體體積”的知識點為例，教師需要創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計相關(guān)問題。如：“底面積乘高是否等于長方體體積”“底面積是否等于長乘寬”等，得出“底面積×高是否等于長方體的體積”到已知“長方體體積=長×寬×高”的逆向分析和推理求證的思維活動過程。學(xué)生能夠輕松地融入底面積概念的學(xué)習(xí)。根據(jù)“長方體體積=長×寬×高”得到“底面積×高=長

7、方體體積”的思維過程。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維聚合和發(fā)散交錯體現(xiàn)的過程。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，還不能完全讓學(xué)生形成有效的思維矛盾，只是一貫對知識進行了平鋪直敘，缺乏創(chuàng)造性。由此看來，這兩個基于不同出發(fā)點的課堂教學(xué)設(shè)計所得到的教學(xué)效果是大不相同的。三、結(jié)語綜上所述，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中需盡可能地將數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要求教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時對教材充分認識、理解，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面考慮到學(xué)生在教學(xué)工作中的重要性。參考文獻：1馬云鵬，孔企平主編.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)