高三生物教案：《能量之源光與光合作用說課稿》教學設計

1、高三生物教案：能量之源光與光合作用說課稿教學設計本文題目：高三生物教案：能量之源光與光合作用說課稿第四節(jié)能量之源 光與光合作用說課稿一、說教材能量之源 -光與光合作用是人教版必修一第五章第四節(jié)的內 容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、 物質和能量轉變、 結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用， 包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理 和應用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作 用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng) 典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設計能力，還能感 受到科學研究方法的重要，實

2、驗設計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切 的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以 及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的 重點內容之一。1、教學目標1）.知識目標： 簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結構和功能。（I） 說明光合作用以及對它的認識過程。（H） 比較光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系。（II） 嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（皿） 說出光合作用原理的應用。（I） 簡述化能合成作用。（I）2）.技能目標：正確使用實驗器材， 完成“綠葉中色素的提取和分離 的實驗操作。3）.情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關的 評價;關注農(nóng)

3、業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。2、教學重點、難點分析：1. ）教學重點： 葉綠體中色素的種類及其作用。 光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。 光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。 影響光合作用強度的環(huán)境因素。了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能 量的捕獲和轉化。光反應和暗反應是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的 兩個過程，弄清其中物質和能量的轉化，才能算是真正理解了光合作 用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的 影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學研究 的一般規(guī)律性的認識，結合當代科學研究的成果，將所學的知識運用 于對實際問題

4、的探索和討論，對于鞏固所學的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實 際的能力有重要的意義。2）.教學難點： 光反應和暗反應的過程。 探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。光反應和暗反應過程中物質和能量的變化， 以及光照強度、 溫度、大氣中C02含量、植物體內H20的含量、葉齡、礦質元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導學 生理解這其中的知識，并進行相關的討論，是教學中的一大難點。二、說學生本節(jié)的授課對象是高一的學生，1）他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基 礎知識，也做過 “綠葉在光下制造淀粉 ”這個實驗。2）他們具備物質轉變和能量變化等相關的化學知識。3）在前面

5、的降低化學反應活化能的酶 一節(jié)的學習中已經(jīng)學習過 簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節(jié)課最后的實驗設計得 以順利進行。4）他們具有一定的 分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。三、教法和學法根據(jù)上述對教材和學生的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：1）實驗法：以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程， 實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實 驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。2）問題探究教學發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個教學過程要設置好問題， 層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學生在步 步上升中攀登到知識的頂峰。3）比較學習法， 同

6、時采用多媒體輔助教學， 解決光合作用抽象的過 程。四、課時安排： 4 課時（其中 1 課時為本節(jié)練習、講評、復習 ） 第一課時：捕獲光能的色素和結構。 （在實驗室上 ） 第二課時：光合作用的探究歷程。第三課時：光合作用的原理和應用、化能合成作用。五、說教學過程第一課時1、 引入新課： （情景導入 ）2、“萬物生長靠太陽 ”，對絕大多數(shù)生物來說活細胞所需能量的最 終來源是光能，將光能轉變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W能的是光合作用， 光合作用的過程是怎樣的呢 ?綠色植物又是怎樣把光能轉化成化學能 的?這是本節(jié)課要掌握的內容，植物細胞進行光合作用，將光能轉化為化學能，首先要能夠捕獲 光能，因此，我們先來學習

7、捕獲光能的色素與結構。 說明：此導入方 式先導入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內把學生 的注意力引向學習的主題 光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標，又清楚本節(jié)課的內容。2 捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、 捕獲的光譜、作用 教學策略：采用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。1 實驗法幫助學生明確實驗的原理、方法、步驟。2 本實驗相關的藥品和實驗注意事項較多， 故采用問題探究法讓學 生經(jīng)過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合 （含自學、實驗、 演示、談話、討論、講授等 ） 來突破。色素分布在哪里 ? 過渡到學習捕獲光能的結構3 捕獲光能的結構 葉綠體包括

8、葉綠體的分布、形狀、結構組成、功能。哪些細胞才有葉綠體 ?葉綠體的形狀是怎樣的 ?有哪些結構組成 ? 基粒和內囊體有什么作用 ?葉綠體的膜表面和基質中分布了什么 ?葉綠 體的功能是 ? 從“結構與功能相適應 ”的角度，采用問題探究法教學。小結，課堂練習 鞏固所學內容第二課時1 導入新課： （復習導入 ） 復習上節(jié)課的內容和初中生物所學的光合作用的概念 說明： 先 復習概念，讓學生形成初步的印象，同時激發(fā)學生的好奇心：現(xiàn)在呈 現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了 漫長的探究歷程，科學家用了 200 多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總 結出來的。自然進入光合作用的探究歷程的學習

9、。現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認 識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學家用了 200 多年的時間經(jīng)過無數(shù)次 的實驗才總結出來的， 現(xiàn)在我們就沿著科學家們探究光合作用的足跡，來體驗他們認識問題的思維過程和科學探究的樂趣。光合作用的探究歷程 由于實驗較多， 不利于學生掌握實驗設計思 路和結論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學，而把實驗分為五類： 植物為什么會生長 ?植物放出氧氣之謎 ?植物進行光合作用的條件、產(chǎn) 物、場所、分別是什么 ?釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳 ?有機物是 如何合成的 ?通過五個問題貫穿本節(jié)課，有利于學生對光合作用探究歷 程的理解?一植物為什么會生長 ?1

10、亞里士多德的觀點 ;亞里士多德的結論正確嗎 ?你認同嗎 ?2 海爾蒙特的柳樹盆栽實驗 根據(jù)實驗設計原則，海爾蒙特的實驗設計有什么缺陷 ?是誰首先想 到植物的生長與空氣的作用有關 ? 多角度、多種方法引導質疑、激發(fā) 興趣。在關注經(jīng)典實驗過程的同時，強調對實驗設計的思路、優(yōu)缺點的 分析，通過啟發(fā)學生質疑，進行合理假設，參與實驗設計，調動學生 學習的積極性。二植物放出氧氣之謎 ?1 普利斯特利的實驗2 英格豪斯實驗是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關鍵作用 ?與前人相比，英格豪斯的實驗設計改進在什么地方 ? 三植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究1 索緒爾的實驗2 梅耶的觀點3 薩克斯的天竺葵實驗4 恩格爾曼

11、的水綿實驗1897 年，首次在教科書中稱它為光合作用。根據(jù)以上科學家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作 用的化學方程式。從化學方程式引出問題四和五。 四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳 ? 魯賓和卡門的氧同位素示蹤實驗 五有機物是如何合成的 ?卡爾文的碳同位素示蹤實驗。 近代科學家對光合作用的研究： 袁隆平的雜交育種 總結歸納、感悟。 課后拓展： P103 的第三題。小結，課堂聯(lián)系 鞏固所學知識。 第三課時光合作用的過程1 導入新課： （復習導入 ） 寫出光合作用的總化學方程式 光合作用是非常復雜的多步反應， 總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和

12、暗反應的過程的學習。2 光合作用的過程 包括光反應和暗反應的概念、場所、條件、原料、物質變化、能 量變化。 采用問題探究教學模式突破，含自學、演示、談話、討論、 講授等）3 出示光合作用過程示意圖并作適當講解。4 光反應與暗反應關系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是 內容簡潔明了。5 光反應暗反應之間的聯(lián)系：當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會被停止嗎 ? 反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化 ? 通過 比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質的量變化，進一步鞏固光合 作用的過程。6 環(huán)境因素對光合作用強度的影響課外作業(yè)，小組設計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用

13、強度 的影響。通過小組討論，確定并實施本小組的實驗方案，寫出實驗設 計，待教師審閱后，與生物實驗室聯(lián)系，而后利用課余時間分別安排 各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。提供一些思路供同學借鑒， 當然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實驗。 光照強度的變化 不同波長的光 （ 紅光、綠光 ） 不同的溫度 （ 過度、適宜、過低 ） 水分對植物光合作用強度的影響7、化能合成作用按小組學習教材中這部分的內容，提取這二個自然段中的主要內 容，然后小組派代表說說從這部分內容中獲得些什么知識。講清：自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別）, 異養(yǎng)生物。結合上一節(jié) （第3節(jié) 細胞呼吸 ）的內容，全面劃分生物的代謝類型列表比較法小結，練習