學困生英語學習障礙的成因及對策

1、申報鄭州市優(yōu)秀成果和優(yōu)秀論文評比教師個人信息采集表2006年9月姓 名劉麗彬性別女年齡29教齡6任教學科英語學歷本科職稱中教二級工作單位鄭州市第二十二中學聯(lián)系電話66849530教科研主要成績2006論文學困生英語學習障礙的成因及對策獲市級二等獎。2006論文優(yōu)化教學方法 提高教學質(zhì)量獲省級二等獎。2003論文用聯(lián)想法記憶英語詞匯獲市級二等獎。2003論文論英語課程改革的學·導·用原則獲市級三等獎，并于2005年發(fā)表在英語周報教師版。2006論文創(chuàng)新方法 巧記單詞發(fā)表在學生雙語報·教師版。2006論文學·導·用原則與英語教學發(fā)表在英語周報教師版

2、。2001在首界全國中學英語教師教學技能大賽中，獲高中組三等獎。2005在中小學英語課堂優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲區(qū)級二等獎。2006第三屆鄭州市青少年外語大賽中榮獲優(yōu)秀輔導教師市級二等獎。2004第二界鄭州市青少年外語大賽中榮獲優(yōu)秀輔導教師區(qū)級一等獎。2006第三屆全國中學生英文話題作文大賽獲優(yōu)秀輔導教師獎。2005全國中學生英語能力競賽中獲優(yōu)秀輔導教師三等獎。2003第四界全國中小學素質(zhì)教育英語知識能力競賽獲優(yōu)秀輔導教師獎。學困生英語學習障礙的成因及對策劉 麗 彬鄭州市第二十二中學04學困生英語學習障礙的成因及對策在英語教學過程中，由于各種原因，學生群體中難免會出現(xiàn)一定數(shù)量的“學困生”，他們表現(xiàn)為

3、缺乏自信意志薄弱學習被動態(tài)度不端正習慣欠佳方法欠妥，對完成學習任務有一定的困難。作為一名英語教師幫助這些“學困生”脫貧是義不容辭的責任。因為任何一個學生不論是優(yōu)等生還是“學困生”，對于教師來說或許是百分之一，但對于家長來說卻是百分之百。美國總統(tǒng)布什就任伊始就拋出名稱為不讓一個孩子落伍法（No child left behind act of 2001,簡稱NCLB）的教育改革方案，議案指出：“縮小優(yōu)等生與處境不利的學生之間的差距”，“確保不使一個兒童落伍”。因此，找出“學困生”英語學習障礙的成因并進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)和矯正，幫助他們走出學習困境，成為學習的主人，是我們每個教師必須認真研究和解決的問題

4、。一“學困生”英語學習障礙的調(diào)查學生在英語學習方面出現(xiàn)故障不是一朝一夕的事，而是一個長期積累和演變的過程。為了找出他們學習困難的成因，我對我所教班級每個班后15名的學生進行了調(diào)查，分別采取了問卷調(diào)查座談個別談話觀察記錄、家訪等調(diào)查方式。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學生英語學習障礙的原因有如下幾個方面：1對英語學習喪失興趣； 2內(nèi)向孤僻膽怯自卑；3學習方法不得當，學習效率低下；4學習浮躁，缺乏信心恒心毅力輕言放棄；5貪玩，課外不注重英語學習。二消除“學困生”學習障礙的對策 1構建和諧環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣，喚醒學習意識英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒態(tài)度學習動力等。對“學困生”

5、來說，必須花更多的時間和精力。因此，教師對待“學困生”，特別要注意控制自己的情緒，不能遷怒急躁，切記使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防他們的自信心被損傷而打擊對學習的興趣。有些“學困生”自信心不強，我主動采取適當?shù)男问饺椭麄?。我對成績進步的“學困生”及時表揚，讓他們也享受一下成功的喜悅。有些“學困生”反應慢，有時一個簡單的語法講幾遍還不理解，我就再多講幾遍，有時編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止?！皩W困生”上課時注意力往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，用最短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍?！皩W困生”由于羞怯往往怕開口，我盡量問他們難

6、易適度的問題，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當“學困生”回答正確時，我總是面帶笑容的說：“OK, you are great.”。2“愛”字當先，捕捉“學困生”的閃光點“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的閃光點。從心理學角度來講，每個人都需要善意的贊美，它是一種驅使人奮發(fā)向上銳意進取的動力源泉。教師要進行“換位”思考，設身處地的為“學困生”著想，想想他們所處的困境內(nèi)心的期望，理解并尊重他們。相信只要他們自尊心不泯，上進心猶存，對他們的轉化就大有希望。建立新的學生發(fā)展觀和評價標準，善于觀察捕捉發(fā)現(xiàn)“學困生”思想行為認識學習活動等方面的閃光點，及時鼓勵表揚并創(chuàng)造更多的

7、機會和條件，讓他們發(fā)揮特長，展示優(yōu)點，使他們心理上得以滿足和平衡，揚起自信風帆，成為積極進取的內(nèi)驅力，促其自我完善，讓丑小鴨變成白天鵝。例如我在上九年級Water sports一課時，采用一個關于水上運動的小quiz作為lead in，許多英語非常出色的學生對此都不甚了解，出錯率比較高，而Charlie一個平時默默無聞的“學困生”卻全部作對。于是，我讓他在課堂上就水上運動談談自己的認識。他很激動，雖然英語表達不是很好，但是講得很精彩，全班同學也能聽懂。原來他從小就特別喜歡運動，這方面的知識比較豐富。他講完之后，全班響起了雷鳴般的掌聲，我也及時表揚了他。從此之后，他的學習熱情一天比一天高漲，成績

8、也一天比一天提高了。3以愛動其心，點燃自信的火焰大多數(shù)“學困生”并不是頭腦愚笨，智力低下，而是缺乏同學的信任，老師的關愛，加之常受家長的指責，變得性格古怪，是非觀念不清，意志薄弱，缺乏理想，甚至輕言放棄。因此，與優(yōu)生相比，處在被愛遺忘的角落里的他們更需要關愛。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，就會變得“親其師而信其道”。剛接七年級時，每次聽寫，我們班總有10多個學生過不了關，特別是Tony，一到聽寫就緊鎖眉頭，東張西望。但是他課堂上挺積極的呀積極參加group work , 積極回答問題。這是為什么呢？鑒于此

9、，我在他的作業(yè)中批道：課堂表現(xiàn)非常好，但你必須認真背單詞，老師期待你的進步。但收效甚微，我決定找他談心。一天下課后，我把他叫到辦公室，撫摸著他的頭讓他坐下，問：“學習上有需要老師幫助的嗎？”“老師，我不愿記單詞，我害怕聽寫，一到聽寫，我就頭疼?！薄盀槭裁?？”“小學時，老師只帶我們讀讀，做做游戲，從不聽寫，現(xiàn)在怎么這么多單詞要記，真討厭！”原來這樣，難怪他聽寫過不了關。我沒有批評他，而是勸他別擔心，老師會幫助他的。過后，我和他的家長取得聯(lián)系。他媽媽說他貪玩，好動，但表現(xiàn)欲強，在家除了玩，就是看電視，從不讀書，更不用說聽磁帶，記單詞，完全是一個懶學生。我該怎么辦？新課程“Go for it! ”詞

10、匯量大，信息量大，如果學生不下苦功夫背單詞，學好英語簡直就是一句空話！經(jīng)過思考，我及時調(diào)整了教學方法。首先向學生說明了記單詞的重要意義，然后針對記單詞難的情況，提前教會他們音標，讓他們專門用兩周的時間來學習音標及基本的拼讀規(guī)則。另外，又教給他們一些簡單的記單詞的方法，如：直拼法對比法聯(lián)想法，同時要求學生錄磁帶，制作單詞卡片，在課堂上進行單詞游戲，拼讀競賽等。我充分利用七年級學生爭強好勝，表現(xiàn)欲強的特點，開展小組競賽，男女生對賽，看誰記得又快又準，獲勝方發(fā)給一個小獎品。學生們非常喜歡參加這種競賽活動，情緒很高漲，既活躍了課堂氣氛，又檢查了學生單詞掌握的情況。真是功夫不負有心人，經(jīng)過一段時間的訓練

11、，聽寫情況大大改善，Tony開始及格了，我寫上評語：你終于進步了，老師真為你高興。同學們也評道：Tony，你真棒，加油！他開心地笑了。后來Tony居然會按發(fā)音記單詞了，并且每次聽寫都是優(yōu)。他在上交的作業(yè)本上寫道：老師，Thank you, 你是我遇到的最好的老師，I love you！我一定加倍努力！看后，我心里像吃了蜜似的，甜絲絲的?，F(xiàn)在他不僅課內(nèi)單詞掌握得好，還準備了一本課外單詞集。密密麻麻記了許多單詞和詞組，他已經(jīng)會主動學習了。4促進“學困生”英語素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展“學困生”的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟轉變反復穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，“學困生”故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一

12、種正?，F(xiàn)象。 對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓抓反復”，因勢利導，持之以恒，培養(yǎng)和鞏固“學困生”良好的行為習慣。針對“學困生”在英語學習上的行為和習慣的障礙，我采取家庭與學校教育相結合的治療方法，將考核表的內(nèi)容細化，將他們學習英語的行為習慣分為三大類課堂表現(xiàn)課后表現(xiàn)日常行為，并采取36項糾正措施，連續(xù)觀察。達到標準加2分，達不到扣2分，出現(xiàn)好的行為加5分。按周統(tǒng)計總分，根據(jù)總分給予獎勵或懲罰。糾正措施根據(jù)時間慢慢提高要求，最終使他們養(yǎng)成良好的學習英語的行為習慣。5、樹立榜樣，堅定信心榜樣的力量是無窮的。我通過樹立“遠”，“近”兩類榜樣來堅定“學困生”學習英

13、語的信心。遠榜樣是邀請在本校畢業(yè)的已考上名牌大學的大學生來談談英語素質(zhì)養(yǎng)成的重要性，并結合他們的實際情況，暢談如何學好英語。近榜樣是每周選出一名班上英語素質(zhì)較好的學生談談對學習英語的看法和觀點，同時選出一名英語學習進步最大的學生來談談對英語學習的看法和觀點。6、采取“區(qū)間式”的試卷評閱在教學中，我采取“3267”或“5889”這種“區(qū)間式”的試卷評閱，然后與學生面對面交談這種定量判斷與定性分析相結合的評價方式。我們大力提倡一種“發(fā)展性評價”的理念：對“學困生”學習的評價，不以他們的最終成績定他們的學習態(tài)度，而是更關注他們學習的過程；既關注“學困生”英語基礎知識和基本技能的掌握，更關注他們在語言

14、實踐活動中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，幫助 他們不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。如我班的學生閻峰在期中考試中考了49分，我給他的試卷批的是“4982”。然后我把她叫來，幫助她對試卷進行訂正。遇到上課多次強調(diào)且練習中已經(jīng)做過而她仍然做錯的，我指出她的缺點是粗心、上課不認真、訂正作業(yè)馬虎，然后提出希望：“如果你能再細心一點，上課專心聽講，勤記筆記，作業(yè)認真寫，及時訂正錯誤，你這次英語能考多少分？” 閻峰摸摸自己的頭，笑了，而且笑得很自信，說：“我能考82分！”82分在班里已經(jīng)是中等成績，這也表明，她不再是一個“學困生”了。蘇霍姆林斯基說：“教師要善于在每個學生面前，甚至在最平庸的，在智力發(fā)展最困惑