2020春蘇教版數(shù)學三年級下冊第5單元《平年和閏年》說課稿

1、蘇教版三年級下數(shù)學平年和閏年說課稿一、說教材（一）教材分析平年閏年這一內容選自蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第二單元第二課時。 它是在學生已經掌握“一年有12個月、有31天的月份是大月、有30天的月份 是小月”等知識的基礎上，幫助學生建立平年閏年的概念，了解平年閏年的主要 區(qū)別，掌握平年閏年的判斷方法。學好這節(jié)課的內容，將為進一步認識時間打下 基礎，并在現(xiàn)實生活中及其他學科中有著廣泛運用。（二）學情分析三年級學生的思維正由形象思維逐步向抽象思維的過渡，但仍以形象思維為主，學生已經有了初步的生活經驗，已經能在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)并提出簡單的 數(shù)學問題，在解決問題過程中，能進行比較簡單的、有條理的思考。同

2、時，學生 對年、月、日已經有了較深的生活體驗。教學目標：1、知識與技能：使學生知道平年、閏年的知識，記住閏年的判斷方法。培 養(yǎng)學生的觀察、分析和判斷推理能力。2、過程與方法：運用啟發(fā)探究的方法，充分調動學生學習的積極性。3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際，解決日常生活問題的能力。 根 據(jù)上述目標，我確定本節(jié)課的教學重點是：發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。教學難 點是：判斷不同年份是否是閏年的方法。二、說教法為了更好的實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我采用了觀察一一探討一一講解一一演 示的教學方法，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生參與知識的發(fā)生、 發(fā)展和形成的全過程。教學中我為學生印發(fā)了 1997

3、一2012二月份總月歷表一 張，1900年、1996年、2000年、2004年、2005年、2008年二月月歷表一張， 以便學生觀察分析問題之用。三、說學法結合本節(jié)課內容和學生的實際水平，我將采取“自主探索，小組合作交流” 的學習模式，讓學生在觀察和閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在實際生活中運用數(shù)學。四、說教學過程根據(jù)對教學內容和教學對象的分析，以及對教法和學法的思考，為了更好地 完成教學目標，我將教學過程分為四個環(huán)節(jié)；（一）復習引新，揭示課題1 .回顧；上節(jié)課我們調查了 2012年和2013年每月的天數(shù)?；叵胍幌拢?012 年和2013年每月的天數(shù)一樣嗎？2 .引新：引導學生說出除了 2月天數(shù)不一樣外，其

4、他月份天數(shù)都一樣。2012 年的二月有29天，2013年的二月只有28天。3 .揭示平年閏年的概念：像上述年份中，二月只有 28天的年份叫平年，二 月有29天的年份是閏年。（二）自主判斷，探尋規(guī)律。課件出示1997年一一2012年的2月份月歷卡。（每位學生手里都有）根據(jù)2 月份的天數(shù)，找一找：那些年份是平年，那些年份是閏年？用“平”或“閏”字 在旁邊標出來。平年和閏年的排列是有規(guī)律的，通常每4年里有三個平年一個閏年，并且是 周期性依次不斷的重復出現(xiàn)。但教材上提供的1999年-2010年共十二個年份中，平年與閏年排列方式是 “平閏平平平閏平平平閏平平”我認為這種“兩頭掐”的教學素材， 不能很好地

5、體現(xiàn)平年閏年排列的一般規(guī)律，還會給學生的觀察和思考增加難度。因此在教學時為了讓教學素材符合中低年級學生的認知水平，我在教材已有的12個年份的基礎上，增補了 1997、1998、2011、2012年這4個年份。這樣 16個年份就整齊地排列成“平 平平閏平平平閏平平平閏平平平 閏”不難看出，經過改造的素材從一開始就呈現(xiàn)出符合平年閏年排列的一般規(guī)律， 便于學生觀察規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律及掌握規(guī)律。為了讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我請了幾位學生結合板書讀一讀平年和閏年的排列， 讀著讀著，全班學生都有節(jié)奏地讀起來“平平平閏、平平平閏、平平平閏、平平 平閏”。“語言是思維的外殼”。要求學生以“讀”助“找”，符合中低年級學生的

6、 認知特點。學生不斷的試讀的過程，其實也就是探索規(guī)律的過程。當學生能按照“平平平閏、平平平閏，”每四字一停頓、有節(jié)奏地讀出來時，就充分說明學生已經發(fā)現(xiàn)了平年和閏年排列的一般規(guī)律。在此基礎上我再問“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第一年是什么年？向前數(shù)第 100組的最后一年呢？這樣不僅進一步深化了學生對平年和閏年”“排列規(guī)律”的認識，也為學生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準備。(三)應用規(guī)律，構建算法。在學生已經掌握平年閏年排列規(guī)律的基礎上，出示問題：2016年是平年還是閏年？讓學生各抒己見，有的學生說可以從2013年開始依次往后寫，平平平 閏；有的說可以從201

7、3年開始往后數(shù)，2013年平、2014年平、2015年平、2016 年閏；有的說可以用2016+ 4=504 (組)這時我再讓學生討論平年閏年的判斷與 什么數(shù)字有關？通過討論學生都得出平年閏年的判斷會與4這個數(shù)字有關，用計算的方法來判斷更快捷。這時課件出示書中第20頁上面的一段話“通常每4年里有3個平年一個閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年?！苯Y合板書我問“4 的倍數(shù)什么意思？”就是除以4沒有余數(shù)！學生因為有了除法計算的基礎很快就 會說出這句話。怎樣算更簡便呢？我說：“我有個妙招，會使你算得又快又好！ 想學嗎？”這時用課件出示判斷平年閏年的簡易方法(1)公歷年份不是整百數(shù)的，用年份數(shù)中后兩位

8、數(shù)+ 4,沒有余數(shù)的是閏年， 有余數(shù)的是平年。是不是只要是四的倍數(shù)的年份就是閏年呢？1900年是平年還是閏年？學生會毫不猶豫地說是閏年，我堅決的否定了他們的答案，學生茫然， 為什么1900除以4沒有余數(shù)卻不是閏年呢？就在學生感到一頭霧水的時候，我 讓學生自己去書中尋找找答案，當公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是 閏年。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我用課件“你知道嗎？揭示了其中的原因， 這樣不僅拓展了課程資源，還加 強了學習過程中的直觀性和科學性， 有效地幫助學生觀察和理解，大大的提高了 教學效率。如何判斷整百年是不是閏年呢？可以怎樣簡算？我用課件出示判斷簡 易方法(2)公歷年份是整百數(shù)的，用年份數(shù)中十位前面的數(shù)+ 4,沒有余數(shù)的是閏 年，有余數(shù)的是平年。課件出示一些年份，示范判斷方法。（四）實踐應用，鞏固新知為了鞏固新知，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，我設計了四個層次的練習。1、判斷題：出示四句話讓學生判斷對還是錯，主要以搶答的形式完成，便 于學生鞏固新知。2、計算題：出示一些年份讓學生通過計算說出這些年份是平年還是閏年。 主要采用分組比賽的方式進行，便于學生進一步鞏固今天學習的判斷平年和閏年