教育心理學大三考試重點_答案

1、1. 陳述性知識：也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)分和辨別事物。2. 程序性知識：即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。3. 內部學習動機：指誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發(fā)生興趣而產生的動機。4. 符號學習：又稱表征學習，是指學習單一符號或一組符號的意義，或者說學習他們代表什么。5. 觀察學習：也叫替代學習，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學習。6. 發(fā)現學習：是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現知識，理解概念和原理的教學辦法。7. 智慧技能學習：指使個體通過符號或觀念的使

2、用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用的學習。8. 有意義學習：相對機械學習而言，是指學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為的聯系的過程。9. 頓悟：所謂頓悟，就是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關系。10. 相關研究：主要用于探討變量之間的相互關系，并根據這種關系就研究對象的特征和行為作出解釋和預測。11. 學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。12. 高路學習遷移：就是有意識的將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境中的遷移。13. 特殊學習遷移：是某一領域或課題的學習對另一領域或課題所產生的影響。14.

3、正遷移：在學習的遷移中，一種學習對另一種學習起到的促進，助長作用。15. 成就動機：指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。16. 自我效能感：指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。17. 上位學習：又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。18. 下位學習：又稱類屬學習，認知心理學假定，人的知識結構是在觀念的抽象概括和包容程度上按層次組織的。當學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念時，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的

4、從屬關系就是下位學習。19. 圖式：是經過組織而形成的思維以及行為的方式，它象征著行動和經驗的某種固定的形式，以幫助我們適應外在的環(huán)境。20. 認知地圖：是在過去經驗的基礎上，產生于頭腦中的，某些類似于一張現場地圖的模型。21. 連續(xù)接近技術：將目標行為分解成一個個小步子，每完成一小步就給以強化，直到獲得最終的目標行為，這種方法就叫做連續(xù)接近。22. 效果律：如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，那么，在類似的情景中這個動作重復的可能性將增加；反之，如果跟隨的是一個不滿意的變化，那么，這個行為重復的可能性將減少。23. 普雷馬克原則：又稱祖母的法則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。2

5、4. 替代強化：指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。25. 最近發(fā)展區(qū)：指現有水平和在他人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平之間的差距。26. 概念同化：用下定義的方式直接向學習者呈現，讓他們利用已掌握的概念來理解。27. 先行組織者：先于學習材料呈現的一個概括與包容水平較高的引導性材料。二、簡答。1.簡述斯金納強化理論答：（1）強化的類型凡能增強反應頻率的刺激或事件叫做強化物。正強化是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率，負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。強化分為一級強化和二級強化兩類。一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖與性等。二級強化是

6、指任何一個中性刺激與一級強化反復結合后，自身獲得強化效力，可分為社會強化、信物和活動。同一物體對不同人而言，強化的效果會不同，甚至有可能截然相反。（2）強化的程序強化的程序指強化出現的時機和頻率。強化的程序可分為連續(xù)強化程序和斷續(xù)強化程序。斷續(xù)強化程序又可分為間隔程序和比率程序。間隔程序是根據歷次強化之間的時間間隔而安排強化。比率程序是根據歷次強化之間學習者做出適當反應的數量而安排強化。教師作為強化的操作者，應當選擇合適的強化物已經恰當的方式的組合，以塑造學生良好的行為。2.簡述班杜拉提出的觀察學習的過程答：班杜拉認為，觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子

7、過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情景的各個方面。在保持過程中，觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表征，編碼與存儲。在復制過程中，觀察著將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為。在動機過程中，觀察者因表現所觀察到的行為而受到刺激。班杜拉的社會學習理論關于學習的實質問題的基本看法是，學習是指個體通過對他人的行為及其強化性的結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或有的行為反應得到修正的過程。3.簡述加涅對學習結果的分類答：加涅根據人類學習的結果，人的學習結果可分為以下五種：（1）言語信息的學習，指有關事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性

8、信息的學習。（2）智力技能的學習，指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習。（3）認知策略的學習，指調控自己注意、學習、記憶和思維等內部心理過程的技能的學習。（4）態(tài)度的學習，指影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態(tài)。（5）動作技能的學習，指通過身體動作的質量的不斷改善而形成的整體動作模式的學習。4.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論的基本內容答：科爾伯格將兒童、青少年道德認知發(fā)展分為三個水平六階段：水平一：前習俗水平著眼于行為的具體后果和自身利害關系來判斷是非，兒童無內在的道德標準，他們的判斷主要是看其能否使自己免于受罰或讓自己感到滿意。階段1：懲罰和服從取向階段。 階段2：相對功利取向階段。

9、 水平二：習俗水平以滿足社會輿論期望、遵循現行的社會準則和習俗、受到贊揚為道德判斷的依據。本階段的個體已經能夠從社會成員的角度來思考道德問題。階段3：尋求認可取向階段。 階段4：遵守法規(guī)取向階段。 水平三：后習俗水平能夠依據自己選定并遵循的倫理原則和價值觀進行道德判斷，認為不違背多數人的意愿、不損害多數人的幸福、不違背普遍的道德原則的行為就是最好的行為。這個階段的人已經達到完全自律的境界。階段5：社會契約取向階段。 階段6：普遍倫理取向階段。 5.簡述人本主義學習理論的主要內容答：人本主義理論是指更加注重人類的思維能力、情感體驗和主宰自己命運的能力，強調人之所以為人的最實質的東西，成為有別于行

10、為主義與精神分析理論的號稱“第三勢力”的心理學思潮人本主義心理學。它包括以下三方面的內容：（1）對學習的看法。人本主義的學習理論以人本主義心理學的基本理論框架為基礎。人本主義深信，學習是人固有能量的自我實現過程，強調人的尊嚴和價值，強調無條件積極關注在個體成長過程中的重要作用。學習的目的和結果是使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，也就是使學生整體人格得到發(fā)展。它根據學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩大類。（2）對教育的看法。人本主義認為教育與教學過程就是要促進學生個性的發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。教師的任務不是教學生學知識，也不是教學生怎

11、樣學，而是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長。羅杰斯提出了以學生為中心的教學思想，強調將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。（3）基本教學模式。第一，以題目為中心的課堂討論模式第二，開放課堂模式第三 ，自由學習的教學模式6.學生學習的特點有哪些答：（1） 以掌握間接經驗為主。（2）是在教師指導下，有計劃、有目的、有組織的進行的。（3）學習中主動性與被動性并存。（4）是指向未來的學習。7.簡述班杜拉自我效能理論的基本內容答：自我效能感是個體對自己能夠有效處理特定任務的主觀評價，它與學習行為之間存在相互作用：自我效能感的高低直接影響個體的努力程度，從而導致成績的好壞，

12、而成績的好壞反過來影響個體的自我效能感。同樣，環(huán)境和自我效能感也存在交互作用，教師的鼓勵能提高學生的自信心，而學生的優(yōu)越表現更促進了教師的積極教學行為。8.簡述奧蘇貝爾的有意義接受學習理論的基本內容答：有意義的學習是針對機械學習而言的，它是指在學習知識的過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為的聯系的過程。（所謂實質性聯系，是指新符號或符號所代表的新知識觀念能與學習者認知結構中已有的表象、有意義的符號、概念或命題建立內在聯系，而不僅僅是字面上的聯系。非人為的聯系，是指符號所代表的新知識與認知結構中的有關觀念表象建立的是符合人們所理解的邏輯關系上的聯系，而不是

13、一種任意附加上去的聯系。）有意義學習可以分為三種類型：表征學習，概念學和命題學習。9.簡述當代建構主義的學習觀答：建構主義在學習觀上強調學習的主觀建構性、社會互動性和情境性三個方面。1、學習的主觀構建性建構主義者認為，學習不是由教師向學生的傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程；學習者不是被動的信息接收者，而是主動的信息建構者學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象，或者解決新問題，最終生成個人的意義。2、學習的社會互動性學習者的學習常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。3、學習的情境性知識是不可能脫離活動情景而抽象的存在，學習應該與情境化的社

14、會實踐活動結合起來。10.影響學習遷移的因素答：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。影響學習遷移的因素有以下幾點：（1）學習材料的特點。（2）經驗的概括程度。（3）對學習情境的理解。（4）學習的心理準備狀態(tài)。（5）認知結構的特點。（6）學習策略的水平。 11.簡述陳述性知識與程序性知識的不同表征方式答：陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。它主要是以命題和命題網絡的形式進行表征。另外，表象和圖式也是表征陳述性知識的重要形式。（1）命題。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。它比句子更為抽象。它是將句子表

15、征為一組符號。它一般由兩個成分構成：關系和論題。（2）命題網絡。命題網絡是基于語義網絡提出來的。它是指任何兩個命題，如果他們具有共同成分，則可以通過這種共同成分而彼此聯系起來。許多彼此聯系的命題組成命題網絡。程序行知識，即操作性知識，是關于怎么做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為信息轉換活動中進行具體操作。它主要以生產式和生產式系統進行表征。（1）生產式。生產式是所謂條件動作規(guī)則簡作CA規(guī)則。一個生產式就是一個“如果那么”規(guī)則。當條件得到滿足時，動作就可以執(zhí)行。（2）生產式系統。經過聯系簡單的生產式可以組合成復雜的生產式系統。這種生產式系統被認為是復雜技能的心理機制。生

16、產式細聽通過許多子目標，控制生產式的流向。生產式系統并不需要一個外在的監(jiān)督系統，它的監(jiān)控蘊藏于運行之中。12.簡述加涅信息加工學習理論的主要內容答：來自學習者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過感覺登記器（記錄器）進入神經系統。信息最初以映像的形式保持在感覺登記器中。當信息進入短時記憶后再次被編碼，這里的信息以語義的形式儲存下來。信息經過復述、精細加工和組織編碼還可以被轉移到長時記憶中進行儲存，以備日后的回憶。從短時記憶或長時記憶中檢索出來的信息通過反應發(fā)生器。反應發(fā)生器具有信息轉換或動作的功能，讓這一結構中的神經傳導信息使效應器（肌肉）活動起來，產生一個影響環(huán)境的操作行為。從這種操作使外部

17、的觀察者了解原先的刺激發(fā)生了作用信息得到了加工，也就是說學習者確實學了點兒什么。在這個信息加工過程中，13.簡述維納歸因理論的基本觀點答：歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因的一種動機理論。美國心理學家伯納德·韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六種原因：（1）能力，個人評估自己對該項工作是否勝任； （2）努力程度，個人反省在工作過程中是否已經盡力； （3）工作難度，憑個人經驗判斷該項工作的困難程度； （4）運氣，個人自認此次工作成敗是否與運氣有關；（5）身心狀況，工作過程中個人當時身體及情緒狀況是否影響工作； （6）其他，個人自認為這次成敗因素中，除上述五種

18、原因外，還有沒有其它影響因素（如別人幫助或評分不公等）。以上六項因素作為一般人對成敗歸因的解釋或類別，韋納按各因素的性質，分別歸入三個維度：1、因素來源：能力、努力程度及身心狀況三項屬于內控，其他各項則屬于外控。2、穩(wěn)定性：六因素中能力與工作難度兩項是不易隨情境改變的，是比較穩(wěn)定的。其他各項則都不穩(wěn)定。3、可控制性：在此維度上，六因素中只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項都是個人無能為力的。14.教學過程中如何促進學習遷移答：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。促進學習遷移的方法：（1）注意教學材料和

19、內容的編排（2）改進教材呈現方式（3）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變（4）改進對學生的評價除了上面提到的以外，還應該有許多，如要加強策略性知識的教學，要注意對學生知識應用過程的指導，加強課堂所學知識與實踐的聯系等等?？傊處熞诔浞掷斫膺w移發(fā)生規(guī)律及其影響因素的基礎上，在每一項教學活動中，在與學生每一次正規(guī)與非正規(guī)的接觸中，都注意創(chuàng)設和利用有利于積極遷移的條件和教育契機，以此促進學習遷移。15.教育心理學有哪些研究內容答：教育心理學研究的內容主要包括以下四個方面：第一方面：學習的本質。主要探討學習的實質、學習的過程與一般的學習規(guī)律。第二方面：學習的過程。主要探討各類學習的過程與規(guī)

20、律，包括學生知識技能的學習，薛恒學習策略的學習，學生智力與創(chuàng)造力的學習，學生品德規(guī)范的學習等問題。第三方面：影響學習的因素。主要探討影響學生學習的各種因素，包括動機因素、認知因素和人格因素等對學習的影響第四方面：教學與管理。主要探討如何根據學生的心理特點與發(fā)展規(guī)律進行教學設計、課堂管理等，同時研究作為組織者和管理者的教師的心理特點及其對學生的影響16.簡述學習遷移概括化理論的的基本觀點答：（1）概括化理論也稱為經驗類化說，是由美國心理學家賈德提出來的（2）賈德認為先期的學習獲得的東西之所以能遷移到后期的學習中，是因為在先期的學子中獲得了一般原理，這種原理可以部分地或全部地運用于兩種學習當中。兩

21、種學習活動之間存在著共同要素是知識產生遷移的必要條件，而遷移的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。只要一個人對他的經驗進行了概括，這就可以完成從一種情境到另一種情境的遷移。對原理了解、概括的越好，對新情境中學習的遷移也就越好。17.什么是學習遷移，學習遷移的類型有哪些答：第一，根據遷移的性質和結果，遷移分為正遷移和負遷移。第二，根據遷移發(fā)生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移第三，根據遷移的范圍，遷移分為一般遷移和特殊前提第四，根據遷移的程度，遷移分為近遷移和遠遷移第五，根據遷移的路徑，遷移分為低路遷移和高路遷移18.動作技能形成有哪幾個階段答：動作技能的形成是指通過練習逐

22、漸掌握某種外部動作方式并使之系統化的過程。費茨和波斯納提出的三階段的觀點:（1）認知階段認知階段的任務是學習者了解要完成的任務。這個階段的主要任務是領會技能的基本要求、重點，掌握組成技能的局部動作。（2）聯系形成階段聯系形成階段有時又稱為定型、聯系階段。在該階段某任務的各個成分之間有了一定的協調性，而認知階段只是一個大體的調整。（3）自動化階段這是動作的協調和技能的完善階段，是動作技能形成的最后階段。總之，動作技能的形成需要從領會動作要點和掌握局部動作開始，到建立動作之間的有機聯系，最后達到整套動作序列的自動化的過程。19.簡述布魯納認知發(fā)現學習理論的主要內容答：布魯納認為，學生學習知識，主要

23、是通過類別化的信息加工活動，積極主動地形成認知結構或知識的類目編碼系統的過程。（1）認知結構，就是人關于現實世界的內在的編碼系統，是一系列相互關聯、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息介意加工的依據，也是人的推理活動的參照框架。構成認知結構的核心乃是一套類別以及類別編碼系統。（2）學習是類目化過程。人們是根據自己已有的類目編碼系統與環(huán)境相互作用，或者是借助已有的類別來處理外來信息，或者是由外來信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統之中的活動，成為類目化活動。布魯納進一步提出，為了促進學生有效地進行類目化活動以形成編碼系統，應該向他們提供較低層次的類目或事物，讓學生“發(fā)現

24、”高層的類目編碼。這也是布魯納提倡的“發(fā)現法”學習的緣由。20.簡述斯金納操作性條件作用學習理論的基本內容答：1.斯金納認為，行為可分為答應性行為和操作性行為。前者是由已知的刺激引起的，后者是由其結果控制的。而操作性行為是有機體在一定情境中自然產生并由于結果的強化而固定下來的行為。2.操作性條件作用的基本規(guī)律 正強化：有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。 負強化：逃避條件作用、回避條件作用 懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或一直此類反應的過程。 消退：如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。 3.操作性條件

25、作用學習理論的運用行為塑造     塑造是指通過小步就給以強化，直到獲得最終的目標行為，這種方法也叫做連續(xù)接近。程序教學      所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，逐漸加深，及時給予反饋和強化，達到預定的教學目的。三 論述1.試分析如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的內部學習動機培養(yǎng)和激發(fā)學生的內部學習動機，需從以下四方面做起：第一，激發(fā)學習興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的

26、一種十分有效的方法。此外，向學生提出他們現有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現有的理解能力，也能夠激發(fā)學生的好奇心，由此產生學習的內部動機。第二，設置合適的目標。教師幫助學生設定一個既具有挑戰(zhàn)性，但是又現實的目標，并表揚學生對目標的設定及其實現。這種目標確立策略能夠提高學生的學習成績和自我效能感。第三，培養(yǎng)恰當的自我效能感。首先，教師通過為學業(yè)成績不良的學生選擇難易合適的任務，讓他們不斷獲得成功體驗，進而提高自我效能感水平；其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經驗和強化來提高自我效能感；最后，教師通過歸因訓練改變學生對自己學習能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判

27、斷。第四，訓練歸因。改變學生不正確的歸因、提高學習動機可從兩方面入手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。二是“現實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行現實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些。3.試述科爾伯格的道德發(fā)展階段論對于教育的意義（1）科爾伯格的道德發(fā)展階段論是對皮亞杰的道德認知論的修改和完善。他改進了皮亞杰的理論和方法，經過多年的研究，在20世紀60年代提出了他的道德發(fā)展階段論。（2）科爾伯格采用道德兩難故事法考察分為三個水平六階段：水平一：前習俗水平     著眼于行為的具體后果和自身利害關系

28、來判斷是非。階段1：懲罰和服從取向階段。  階段2：相對功利取向階段。   水平二：習俗水平      以滿足社會輿論期望、受到贊揚為道德判斷的依據。階段3：尋求認可取向階段。   階段4：遵守法規(guī)取向階段。  水平三：后習俗水平     這個階段的人已經達到完全自律的境界。階段5：社會契約取向階段。   階段6：普遍倫理取向階段。   （3）科爾伯格的道德發(fā)展階段與德育的意義第一，由于兒童道德判斷和推理的

29、發(fā)展是有階段性的，對于處于不同階段的兒童道德教育的內容和方法贏有所不同。第二，開展道德兩難故事討論，用矛盾的觀點看待道德情操，有利于兒童道德推理能力的發(fā)展。第三，按照“加一原則”提升兒童道德推力水平。4.影響學習遷移的因素有哪些？在教學過程中，如何促進學習遷移？(一)、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。(二)、影響學習遷移的因素有：（1）學習材料的特點。學習材料作為學生的對象知識的主要來源，對學習遷移有著重要的影響。（2）經驗的概括程度。產生學習遷移的關鍵因素是學習者概括出了學習中的共同原理，或者掌握了概括化原理，這種經過概括的原理就能有效地遷移到新的學

30、習中去。（3）對學習情境的理解。注意對情境中各種關系的理解，創(chuàng)設對知識應用有利得情境。（4）學習的心理準備狀態(tài)。心理準備狀態(tài)時在學習活動過程中形成的，如學習定勢對未來的學習或活動會產生影響。（5）認知結構的特點。認知結構影響解決問題是提取已有知識經驗的速度和準確性，影響學習的遷移。（6）學習策略的水平。 學習策略對遷移的影響是相當廣泛的，其主要表現認知策略與元認知策略對遷移的影響上。（三）、在教學過程中如何促進學習遷移？（1）注意教學材料和內容的編排必須兼顧科學知識的本身的性質、特點、邏輯結構和學生的知識經驗水平、智力狀況、年齡特征等（2）改進教材呈現方式在教材的呈現上也應該遵循由整體到細節(jié)的

31、順序，由一般到具體不斷分化的原則，加強概念、原理乃至各章節(jié)之間的聯系，使知識融會貫通。（3）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變不同的教學內容，不同的學生，教學方法也應該是靈活多樣的，要采用不同的方法把不同的內容教給學生，要讓學生學會學習。（4）改進對學生的評價采用多元化評價方式，“為遷移而教”5.論述建構主義學習理論及其對于我國基礎教育改革的意義a建構主義的知識觀。 ·知識必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。 ·在具體的問題解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。 ·只能由學習者自身基于自己的經驗背景

32、而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。 b建構主義的學習觀。 ·學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義 ·學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。 c建構主義的教學觀。 建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解，主要有： ·合作學習 受到建構主義者的廣泛重視。·教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。 教師是教學的引導者，最終要使學生達到獨立學習的程度。 ·提倡情境性教學。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過

33、意義的建構而獲得的。 d.建構主義對我國基礎教育改革的指導和借鑒意義建構主義學習理論是我國當前正在進行的基礎教育課程改革的重要理論依據。注重發(fā)揮學習者主體作用，讓學生在活動與交往中探究學習的觀點，使教學過程成為教師指導下的學生利用原有知識經驗進行的主動建構過程。  建構主義的知識觀和學生觀要求教學應當充分尊重學生的學習主體地位;建構主義的學習觀要求課程教學改革變以"教"為主為以"學"為主,大力推進主體性教學;課程改革取得成效的關鍵在于按照建構主義的教學觀創(chuàng)設新的課堂教學模式;與建構主義的知識觀、學習觀和教學觀相應,教學評價應當以評價學生主體發(fā)展

34、為主要內容。6.試分析比較布魯納認知發(fā)現學習理論與奧蘇貝爾認知接受學習理論的價值與局限布魯納學習理論的貢獻及局限性A、貢獻1)布魯納的學習理論是旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現能力和創(chuàng)造能力的理論。主要表現在三方面：a.布魯納學習理論的核心概念是“編碼系統”。 b.布魯納提倡“發(fā)現學習”。 c.布魯納主張采用誠實有效的教學方法。 2)布魯納強調學生的知識學習要掌握學科的知識結構，并應用原理去解決實際問題。 3)注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎。如螺旋式課程結構。 B局限1）但是，布魯納卻沒有從事原理學習的實驗研究； 2）對新信息產生的心理機制卻沒有進行深入地探討和研究。3

35、）發(fā)現學習確有費時費力的缺陷。而且，完全獨立的發(fā)現學習際上也是不存在的。奧蘇貝爾學習理論的貢獻及局限性(1)貢獻1）立足教學實際，將認知心理學與教學相結合，提出有意義學習理論。 2）奧蘇貝爾創(chuàng)立并提倡“先行組織者”教學模式是課堂講授教學普遍采用的教學策略和方法之一。(2)局限1）避而不談對學生的智力開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)。 2）對知識的保持和遺忘的解釋則主觀臆造的成份太多，缺少客觀的證據和實驗的檢驗。3）奧蘇貝爾對學習遷移的研究和論述只注重具體知識地遷移，而忽略了學習方法和學習策略的遷移。7.試分析學習遷移的產生式理論的價值與局限理論：遷移的產生式理論主要是由信息加工論心理學家安德森等人提出的。

36、他認為，前一設計及以網絡中的知識的激活，它要求信息跨越書本及命題在記憶中被聯結。同樣的過程也涉及程序性知識的產生式的遷移，但知識和產生式在長時記憶中以不同的內容被聯結在一起時，遷移就發(fā)生了。所以，學習和問題解決遷移的放生，主要是由于先前學習和源于問題解決中個體所產生的產生式規(guī)則與目標所需要的產生式規(guī)則有一定的重疊，這種重疊的量越大，遷移的量也就越大。一個產生式就是一個條件行動規(guī)則，即C-A規(guī)則。C代表行動產生的條件，它不是外部刺激，而是學習者工作記憶中的認識內容。A代表行動，它不僅是外部的反應，也包括學習者頭腦內部的心里運算。從產生形式過程看，首先必須經由一個陳述性的階段，即首先必須使規(guī)則以陳

37、述性知識向程序性知識進行轉化，變成個體的產生式，產生是系統。知識應用本身就是一個練習的過程。價值：遷移的產生式理論是桑代克相同要素說的現代化，而在產生式和產生式系統表征人的技能，比起桑代克用S-R聯結來表征技能更能抓住遷移的實質。安德森的遷移分類四種類型：程序性知識向程序性知識遷移，陳述性知識向程序性知識遷移，陳述性知識向陳述性知識遷移，程序性知識向陳述性知識遷移。比較全面的概括了遷移發(fā)生的各種情況，對于我們深入了解遷移的類型和過程是有幫助的，對我們進一步思考知識之間的關系及陳述性知識與程序性知識的轉化也有啟發(fā)意義。局限：對于如何把這種理論與教學和學習緊密聯系起來，還有許多問題需要進一步研究。

38、8.試分析皮亞杰認知發(fā)展理論對于教育教學的意義內容：皮亞杰提出，個體從出生到成熟的發(fā)展歷程中，認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，表現出具有不同性質的不同階段，他把個體認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段意義：皮亞杰從任之輪的觀點出發(fā)，研究了人類個體的心理起源和發(fā)展，并采用臨床法對其學說進行了大量的研究和驗證工作，做出了開創(chuàng)性的貢獻：皮亞杰通過一些經典概念，描述了兒童認知發(fā)展的整個過程，揭示了個體心理發(fā)展的某些規(guī)律，也證實了兒童心智發(fā)展的主動性和內發(fā)性。皮亞杰關于認知發(fā)展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發(fā)展的差異，因此在實際教學應用中具有了普遍

39、意義。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，不同認知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使出于同一認知發(fā)展階段內的兒童年齡差異也可能很大，這為教育教學實踐中的因材施教原則提供了理論依據。9.試分析斯金納操作性條件作用學習理論在學生行為塑造中的意義一.斯金納把行為分為應答性行為和操作性行為，前者有已知的刺激引起的，后者是有其結果控制的。操作性條件作用是指有機體在某種情境自發(fā)做出的行為由于得到強化而提高了該行為在這種情景發(fā)生的高率，即形成了該反應與情境的聯系。作性條件反射是指有機二.操作性條件作用的基本規(guī)律 1、正強化：有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。 2、負強化：逃避條件作用、回避條件作用

40、 3、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或一直此類反應的過程。 4、消退：有機體做出以前被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。 三.斯金納認為教育就是塑造行為，復雜的行為可以通過塑造而獲得，塑造是指將目標行為分解成一個個小步子，每完成一小步就給以強化，直到獲得最終的目標行為。在學生行為塑造過程中，對其中的部分行為反應進行獎勵，忽視其中那些實驗者不希望保留的行為反應，通過不斷的獎勵、強化而塑造出一種基本上是全新的行為模式。學生行為的塑造與改變，本質不是刺激的替代，而是反應的改變。教學過程中學生學習行為的及時掌握與講評，對學生學習效果的及時評價和促進差生轉變，增強他們的學習信心與興趣，強化他們的學習行為等方面，對我們仍有啟示作用。10.試分析加涅信息加工學習模型對于教學的意義一.該模型包括三個主要成分（也可用第79頁的圖表代替）：（1）信息貯存庫，這是一些資料庫，用來保存信息包括感覺記憶、工作記憶和長時記憶。（2）認知加工過程，即將信息從一個貯