新課標下高效課堂教學模式

1、新課標下高效課堂教學模式課題研究實施方案一、課題名稱“新課標下高效課堂教學模式” 是針對課堂教學的無效性、 低效 性而言的。 課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中， 通過教師的引 領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程， 在單位時間內(nèi)高效率、 高質(zhì)量地 完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收 獲，有提高，有進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學 生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問 題與解決問題的能力強。二、課題研究的背景平安中學辦學歷史悠久， 文化積淀深厚， 是鶴壁市山城區(qū)教育局 直屬中學和窗口學校。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)

2、展和進城務(wù)工人員的增多， 這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影 響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎(chǔ)差異， 給教師的課堂教學帶來了很大的困難。新課程改革以來， 我校全體教師積極參與教學教改， 努力探索課 堂教學的新思路，我們先后進行了初中作文百題訓練 、以課程為 載體，建立生命課堂的研究 、讓每一個學生都參與探究性學習 、 自主合作探究的理化生教學模式的研究 、河南省立項課題三維 目標相融合的語文教學模式的研究 等多項課題研究， 取得了一定的 成效，教學質(zhì)量明顯攀升。 2010 年，我校在進行三維目標相融合 的語文教學模式的研究 課題實驗時， 發(fā)現(xiàn)在我校

3、課堂教學中存在著 以下問題：一是教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；二是部分老 師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使 課堂效率低下，三維目標難以落實；三是教師在教學中，過于重視學習任務(wù)的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實 施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果， 不能真正調(diào)動學生學習的積極性。在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們 的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們， 只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生 的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，才能真正落實新課程理念

4、的核心，為學生的“終身學習”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性 發(fā)展。在此背景下，學校向市教研室申請，聯(lián)合申報國家“十二五”規(guī) 劃立項課題“新課標下高效課堂教學模式研究”這一課題，得到市教 研室的大力支持。希望在我校 “三維目標相融合的語文教學模式的 研究”課題研究成果的基礎(chǔ)上， 進一步探索中學高效課堂教學改革的 成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。三、課題界定與理論支撐是基于一定教學理 也就是各種教學活 從微觀的教學活1、課題概念的界定 教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型， 論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序， 動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，

5、動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定 的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活 動組成。教學模式是教學理論在某個具體領(lǐng)域的具體化， 同時又直接 面向和指導教學實踐， 具有可操作性， 它是教學理論與教學實踐之間 的橋梁。2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱， 國外的有效教學思想較為系統(tǒng)， 表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成 以下教學模式： 夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學形式； 德 國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；以杜威為代表的“進步 教育派”提出的以“學生” 、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導發(fā) 現(xiàn)

6、”教學模式。目前國內(nèi)影響較大的、 能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有 杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h(huán)六度” 模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學模式，江蘇洋思中學 的“先學后教， 當堂訓練”模式等。中學高效課堂教學模式多而雜亂， 研究成熟的尚不多見課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和 學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效 率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高 效性就是通過課堂教學活動， 學生在學業(yè)上有超常收獲， 有超常提高， 有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多 知，從不會

7、到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從 不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生 思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題 與解決問題的能力強，目標達成且正確率在 95% 以上。前提是看學 生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、 高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更 是我們課堂教學的基本追求。 而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師， 在于 教師指導下的學生自主， 在于教師研讀教材的功夫， 在于教師對課堂 的精心設(shè)計， 在于教師對教學的科學規(guī)劃， 在于

8、教師對教學材料的精 心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動 抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動， 又有大量的知識 積累，老師又能不失時機的引導和提升， 在單位教學時間內(nèi)獲得最大 的教學效率。3、理論依據(jù)（1）新課程改革的基本理念。 “為了每一位學生的發(fā)展” 。它意 味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、 牽掛。第二，關(guān)注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的 自信心。第三，關(guān)注學習的道德生活和人格養(yǎng)成。（2）高效教學的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學生 為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學”，真正實

9、現(xiàn)了 “兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉(zhuǎn)變；學生 的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉(zhuǎn)變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：實現(xiàn)師生相長。D 、從傳統(tǒng)到高效的教學比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學生走，高效課堂 是教師放手讓學生自己跑著走。四、課題的目的和意義通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學 模式。并以此作為市教育局研究主課題： 中小學構(gòu)建生命課堂的實 驗研究下的子課題，本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：1 、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。 通過研究與實踐從根本上改變

10、教師的教學觀念和陳舊的教學模式， 真 正體現(xiàn)學生的主體地位。2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高 效課堂教學模式， 真正提高課堂教學質(zhì)量。 通過本課題的實施與研究， 優(yōu)化各學科的課堂教學， 總結(jié)出初中高效課堂教學的基本模式， 為各 學科教師的教學提供一個基本的思路框架， 使各學科教師的教學都有 章法可循，使教學過程科學化，合理化。3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習， 從而實現(xiàn)終身學習。4、實現(xiàn)人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師 樂教，學生樂學。五、課題的研究內(nèi)容1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。首先，要研究什么是新課程理念， 新課程理念與

11、舊課程有什么區(qū) 別，新課程改革的目標是什么， 新課程理念下教師應采取什么樣的教 學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價等。2、研究教材、學生和教學設(shè)備。首先要研究教材，因為教材是 滲透新課程理念的載體。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對 教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力，學習興趣、情感等。其三，是 研究學校的教學設(shè)備，多媒體技術(shù)的應用，實驗材料的準備等。3、研究學法。在教學實驗過程中，重點是促進學生學習方式的 變化，構(gòu)建能夠充分調(diào)動學生積極性、 發(fā)揮學生主體性的多樣化教學 方式，促進學生主動地富有個性化地學習，形成自主、合作、探究的 良好學習態(tài)勢。探究學習應從提出問題、形成假設(shè)

12、、整理資料、作出 結(jié)論、驗證結(jié)論五個步驟加強研究。4、研究教法。 主體參與有效化。學生是學習的主體已成定論，重要的是怎 樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。 教學目標具體化。三維目標必須具體才便于在課堂教學中落 實。 教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐過程， 語文實踐包括知識的學習，技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的 培養(yǎng)。 教學評價多元化。教學目標的多維決定了教學評價也應該是 多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、 價值觀，評價過程與方法， 只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評 價方式，才有助于三維目標的實現(xiàn)。六、課題的研究方法。本課題是從課程研究到學科

13、課堂教學進行試驗 ，課題研究要在 教學活動和課堂教學中進行和實踐， 而且要通過教學活動和課堂教學 的開展來不斷地進行總結(jié)。因此，根據(jù)課題的特點和需要，鑒于前人 已有此類模式成功的經(jīng)驗， 我們主要采取先繼承再生成的方法， 還包 括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。1、先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時間進行 高效課堂的“臨帖”，因為沒有“臨帖”，就不會有“破貼”，這個階 段叫繼承。2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ) 上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。 最終打造出我們自己的高效課 堂教學模式。七、課題實施步驟。本課題的研究時間為 2012 年 9 月 20

14、15 年 10 月，共分為 五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（ 2012 年 9 月 2012 年 10 月）1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑， 了解我校課堂教學中存在的問題。2、組織召開教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。3、組織課題組成員學習新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學 實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（ 2012 年 11 月 2013 年1 月）1 、學校成立新課標下高效課堂教學模式研究 課題組并開題， 各科組制定子課題實施方案。2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課 題組加強理論學習和實踐研究，

15、不斷實踐、 反思、學習、探討、改進、 再實踐。3 、學校為課堂教學改革創(chuàng)設(shè)條件， 在校園網(wǎng)上建專題學習空間， 增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。4 、改變課堂教學評價方式， “以學論教”，初步制定出能指導課 堂教學改革總體方向的“鶴壁市山城中學課堂教學評價表5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各 子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（ 2013 年 2 月 2014 年 1 月）1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強 相互聽課和研究。 各子課題組負責人要帶頭上模式研究課， 課題組每 周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課， 并及時評課、 總結(jié)

16、、改進、調(diào)整。2 、每個年級設(shè) 1 個教學模式改革生本實驗班，實驗班的各科教 學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交 流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會， 找問題，想措施， 及時調(diào)整。3、對生本實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非 實驗班學生進行橫向定期對比研究。4、學校定期開展新模式驗收課活動。5、學校組織校級公開研討課、請市優(yōu)秀教師上示范課、課堂教 學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教 師的研究水平， 改進實踐模式課過程中存在的問題， 追求課堂教學的 “優(yōu)質(zhì)高效”。6、各子課題組初步總結(jié)形成本學科的有效課堂教學模式和課堂 評價體系。第四階段：全面實施階段（ 2014 年 2 月 2015 年 1 月）1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。 各班各學科都要 按各子課題組總結(jié)出來的課堂教學模式來組織教學。2、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗， 每周開展兩次交流 研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。3、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。學校每周組織兩節(jié)校級示范課， 推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。 使各學科不斷改進、 完善自己的課堂 教學模式。4、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展上達標課活動，全面推 進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。第五階段：總結(jié)深化階段（ 2015 年 2 月 2015 年 1