2020年教育科研大會交流報告

1、教育科研大會交流報告各位領導、老師們大家下午好！ 作為優(yōu)秀課題獲獎的代表發(fā)言，我感到非常榮幸，同時也有點 緊張。說實話，課題研究很高深，很累，累在哪里？累在常常迷茫， 不知道要干什么？不知道怎么做才是做課題？從課題立項開始， 我告 訴自己，就按照課題規(guī)劃來吧，研究一點是一點，把平時對于這方面 的素材積累下來， 也許就是課題了。 所以向大家匯報一下在這個課題 方面所做的一些東西。請批評指教。本課題自_年3月，申報校級課題并立項，進而申報區(qū)課題。9月起，正式開展課題實驗活動，到_年10月，結題。_年3月，獲得_區(qū)個人課題二等獎。主要有三點原因：1、 新課程實施以來， 把計算與解決問題的進行了整合，

2、 從教材 的編排來看， 不再獨立安排計算單元或是純粹的解決問題單元。 經(jīng)過 幾年的新課程改革， 學生的解決問題能力是得到了加強， 但計算能力 反而減弱了。2、輕重不分。主要表現(xiàn)在對與一節(jié)課的處理上， 教師無法把握，到底是計算教學多一點， 還是解決問題能力的培養(yǎng)多一點。 很多教師在實際處理上，往往想一把抓，既想扎實的把計算教學教好，又想把 解決問題的意識深入培養(yǎng)，但一節(jié)40分鐘的課，如何完成這么多的 教學任務，即使完成了，學生是否真正意義上的接受？3、教師缺乏改進意識。 我們都知道計算與解決問題要相結合的去教，但又不知道如何把兩者很好的結合起來，缺乏改進的意識，導致在思想上有種“過掉就算”的思想

3、。于是日常的教學中，要么一帶而過，要么重新回到計算歸計算、解決問題歸解決問題的老路上去。由此，產(chǎn)生了對這個課題研究的動力。 第一階段：確定研究方法針對上述的問題，采用調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，當然以 課堂觀察法為主，進行實驗研究。第二階段：課題實施階段要做的三件事：（一）、統(tǒng)觀教材，分析整合化教學實施基礎（二）、借助情境，優(yōu)化整合化教學課堂組織（三）、多維設計，開展整合化教學外延活動（一）、統(tǒng)觀教材，分析整合化教學實施基礎 我們從一到三年級的教材的安排來看，突出了幾個特點，體系 完整，融合算用，螺旋上升，整體關聯(lián)。這就需要我們在進行課題研 究課，進行課堂教學時，不僅考慮一個課時的計算與解決問

4、題如何整 合化，更要關注整個單元，整一冊書、整個年級需要如何整合。第二，我制定了每個年級每個學期的雙向明細表，從表中，非 常清楚的看到本冊書中， 我們的計算教學、 解決問題教學要達成怎樣 的目標，給日常的課題研究以更清晰的指示。二）、借助情境，優(yōu)化整合化教學課堂組織本課題的研究，重點放在課堂教學的研究，采用課堂觀察法， 每一次的研究課的開展，分成了幾個步驟，制定了詳細的操作方案。1、確定觀察的目的，制定計劃2、進入課堂，及時記錄資料3資料的分析與結果的呈現(xiàn)4擬定新的行動方案，并實施與新的課堂以加法的教學為例。首先確定了本次教學的目的：關注孩子加法技能的掌握和加法 含義的理解。接著進入課堂，對孩

5、子在以上兩點上的表現(xiàn)，及時記錄 再者，對課堂記錄資料進行分析，學生加法的計算正確率是多 少？解決問題方面， 能答對多少？得出加法技能教學與含義的掌握程 度。由此在設計對于加法教學的后續(xù)教學設計。像這樣的典型課的研究，開展了很多，同時邀請了校內(nèi)的骨干 教師，一起研討，并請專家前來指導。同時，我們的研究課不單單針對一個課時，我們還以一個單元 的計算教學進行研究。如，三年級上冊的第一單元：乘除法，我們有 針對性的研讀了教材的前后安排， 并對學生進行測試， 了解學生在計 算與解決問題板塊已有的知識， 進而有針對性的開展整個單元的系列 研究課， 使計算與解決問題更好的融合在一起，加強計算機能的同時，提高

6、解決問題的能力。三）、多維設計，開展整合化教學外延活動1、口算的過關訓練，讓學生提高了口算的技能2、豐富的數(shù)學課外活動，使孩子們在實際生活中，運用計算技 能，解決實際問題。第三階段課題總結階段 課題成果：經(jīng)過一年的實驗研究，學生的計算能力得到加強的 同時，解決問題的能力得到了顯著提高。 從兩次檢測中可以看到這些： 口算比賽，過關率達到98%。期末考試中，計算板塊、解決問題板塊 失分與去年同期相比，下降12%。我的困惑1、如何檢驗取得的成果計算與解決問題整合化的教學， 產(chǎn)生的效果是非常隱性的東西，雖然從試卷上可以反映部分情況， 但如何更好的檢驗？一直困擾著我2、我是一個人在戰(zhàn)斗。課題實施期間，尋求了