《二力平衡》名師教案設(shè)計(jì)

1、實(shí)用文案二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)【核心素養(yǎng)】通過觀察分析， 培養(yǎng)學(xué)生觀察、 分析和概括能力以及由淺入深的研究物理問題的科學(xué)方法； 通過探究與交流， 使學(xué)生認(rèn)識交流合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人合作的精神。【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能1、 知道二力平衡。2、理解二力平衡的條件以及物體在平衡力作用下的運(yùn)動狀態(tài)。3、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題?！緦W(xué)情分析 】在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)力學(xué)的知識，知道力的作用效果、力的三要素以及牛頓第一定律的內(nèi)容。通過對生活中的情景現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體受力時(shí)也可以處于靜止或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)而分析得出二力平衡的概念。學(xué)生會從力的三要素角度進(jìn)行猜想，兩個(gè)力平衡需

2、要滿足的條件，這時(shí)學(xué)生很容易猜想兩個(gè)力需要作用在同一個(gè)作用點(diǎn)；通過再次舉例，對物體進(jìn)行受力分析并觀看視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二力平衡的前提條件是作用在同一個(gè)物體，進(jìn)而引出相互作用的兩個(gè)力；并初步區(qū)別平衡力與相互作用力的主要不同點(diǎn)，突破學(xué)生的思維誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，自己總結(jié)歸納出二力平衡條件，教師通過微課使學(xué)生知道在任意方向上的兩個(gè)力滿足這四個(gè)條件都可以使物體處于平衡狀態(tài)。重點(diǎn)：二力平衡條件標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案關(guān)鍵：探究二力平衡的實(shí)驗(yàn)過程難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用教學(xué)用具：小車、帶滑輪的木板、 木塊、鉤碼、細(xì)線、帶滑輪的圓盤、 輕質(zhì)紙片、剪刀【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計(jì)學(xué)

3、生活動設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖課前登陸優(yōu)教平臺，發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任了解本節(jié)課務(wù)，反饋預(yù)習(xí)情況內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，針對性聽課一、情境導(dǎo)復(fù)習(xí)：入1 、物體的運(yùn)動狀態(tài)不變包含學(xué)生：靜止?fàn)顟B(tài)和勻速復(fù)習(xí)鞏固已哪兩種狀態(tài)？直線運(yùn)動狀態(tài)。學(xué)知識2 、牛頓第一定律的內(nèi)容是什學(xué)生：一切物體在不受么？力時(shí)總保持靜止或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。教師：通過前面學(xué)習(xí)我們知道創(chuàng)設(shè)問題情物體在不受力時(shí)可以處于靜境，讓學(xué)生止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動狀在認(rèn)知上產(chǎn)態(tài)，那么反之，如果物體處于學(xué)生思考生一個(gè)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案靜止或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，的沖突，調(diào)物體就不受力么？動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。演示：易拉罐“踮腳”站立教師：此時(shí)易拉罐處于什么狀

4、學(xué)生：靜止的易拉罐受態(tài)受哪些力的用？到豎直向上的支持力和豎直向下的重力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣ppt 展示：靜止的電燈學(xué)生：靜止的電燈受到從生活中的勻速降落的跳傘運(yùn)動員豎直向上的拉力和豎示例進(jìn)行受勻速行駛的汽車直向下的重力力分析，讓學(xué)生：運(yùn)動員整體受到學(xué)生從生活豎直向下的重力和豎走向物理。直向上的空氣阻力學(xué)生：水平方向受到牽引力和阻力；豎直方向標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案受到重力和支持力教師：通過上面的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)物體受力也能處于靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，那它們?yōu)槭裁茨芘c物體不受力時(shí)，在運(yùn)動狀態(tài)上產(chǎn)生一樣的效果呢？大家談?wù)勀銈兊目磳W(xué)生小組討論法？學(xué)生：我們組覺得以電燈為例，如果沒有繩子的拉力，電燈將在重力教

5、師：同樣的道理，勻速行駛作用下加速下落， 正因的汽車，水平方向受到的牽引為有了拉力，燈才處于力和阻力的作用效果相互抵靜止?fàn)顟B(tài)，說明重力和消，豎直方向上重力和支持力拉力的作用效果相互的作用效果相互抵消，汽車就抵消。跟沒受力一樣，所以才能保持小組合作討勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。論，自己探經(jīng)分析，以上物體受力時(shí)，究其原因，力作用在物體，使物體在運(yùn)動培養(yǎng)學(xué)生的二、力的平狀態(tài)上產(chǎn)生的效果相互抵消，分析能力衡等效于不受力的情況。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案教師 ppt 展示教師：在力的平衡中，二力平衡是最簡單的情況，我們今天就從最簡單的二力平衡開始研究。三、二力平我們知道力有三要素，那么作學(xué)生小組討論衡條件（合用在物體上的兩

6、個(gè)力需要滿猜想：可能需要大小相作用探究）足什么條件才能平衡呢？等方向相反可能需要作用在同一條直線上你組覺得需要作用在同一個(gè)可能需要作用在同一學(xué)生根據(jù)力作用點(diǎn)，那么其他組的同學(xué)同個(gè)作用點(diǎn)的三要素，意么？再次將易拉罐的受力很容易猜到分析圖拿出來，并觀看視頻，需要作用在讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的主要區(qū)觀看視頻同一個(gè)作用別？點(diǎn)，進(jìn)而引出相互作用的兩個(gè)力，并將之與相教師：通分析得出兩個(gè)力的平互平衡的兩標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案衡需要作用在同一個(gè)物體，而個(gè)力作對并非同一個(gè)作用點(diǎn)。其中作用比，加深學(xué)在同一物體時(shí)研究二力平衡生的印象，條件的前提條件。在研究二力保證其他條件不變， 只突破難點(diǎn)。平衡條件的過程中，同學(xué)們的改變我們要

7、研究的條猜想有四種，如果我們向探究件。其中一個(gè)猜想，我們應(yīng)該如何研究？教師：很好，那平衡狀態(tài)包括靜止和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，那我們應(yīng)該選擇哪種運(yùn)動狀態(tài)靜止；如果選擇勻速直來研究更方便呢？為什么線運(yùn)動進(jìn)行研究， 它的呢？速度大小是否改變我們無法準(zhǔn)確辨別。教師：老師在桌面上給大家提供了小車，木塊、紙片、鉤碼以小組為單位，結(jié)合桌等實(shí)驗(yàn)器材，請大家結(jié)合提供面上提供的器材討論的實(shí)驗(yàn)器材，討論并設(shè)計(jì)你們并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。的實(shí)驗(yàn)方案（優(yōu)教提示： 請打開素材 “動畫講標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案解：二力平衡實(shí)驗(yàn)” ）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并通過討論排除干擾，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師：哪組來匯報(bào)下你們的實(shí)方案一：小車和

8、帶滑輪驗(yàn)方案？的木板我們組選擇的物體是小車，我們通過在小車兩端用細(xì)線掛鉤碼來施加力的作用，通過掛的鉤碼數(shù)量的多少來反映施加力的大小。 在探究兩個(gè)力的大小是否相等時(shí)，然后先讓小車靜止，在小車兩端掛相同數(shù)量的鉤碼， 讓兩個(gè)力在同一水平線上，觀察小車的運(yùn)動狀態(tài)；標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案再掛數(shù)量不同的鉤碼，松手后觀察小車的運(yùn)動狀態(tài)是否改變。在探究兩個(gè)力是否方向相反時(shí)，先在小車兩端掛相同數(shù)量的鉤碼，然后把鉤碼放在小車同一側(cè)，觀察小車的運(yùn)動狀態(tài)是否改變。在探究兩個(gè)力是否在同一條直線時(shí)， 先在小車兩端掛相同數(shù)量的鉤碼，然后用手把小車旋轉(zhuǎn)至某一個(gè)角度，使兩個(gè)力不作用在同一條直線，觀察小車的運(yùn)動狀態(tài)是否改變。最后探究兩

9、個(gè)力是否作用在同一個(gè)物體， 可以將兩個(gè)小車系在一起，先在小車兩端掛相同數(shù)量的鉤碼，觀察小標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案車的運(yùn)動狀態(tài)，再剪開細(xì)線觀察小車的運(yùn)動狀態(tài)是否改變。方案二：帶滑輪的圓盤和輕質(zhì)紙片操作基本相同，不同之處是探究是否作用在教師：那你們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案同一個(gè)物體，將紙片剪時(shí)，為什么沒有選擇木塊作為開，觀察紙片的運(yùn)動狀進(jìn)行方案評研究對象？態(tài)。估，對比實(shí)學(xué)生：存在摩擦力， 而驗(yàn)，分析實(shí)且我們研究的是兩個(gè)驗(yàn)的優(yōu)缺力的平衡，如果存在摩點(diǎn)，擦力就變成三個(gè)力的平衡了，所以要摩擦力ppt 展示：要盡量減小甚至消除，所以我們組選擇的是小車。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案學(xué)生：我們組選擇的是小紙片，沒有選擇小木塊是因?yàn)槲覀冇X得

10、木教師：結(jié)合設(shè)計(jì)方案，開始實(shí)塊太重了，懸掛起來會驗(yàn)下沉，這樣兩個(gè)力就不在一條直線上了， 沒辦法研究兩個(gè)力是否在同一條直線上。而且重力也會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響。所以紙片應(yīng)該質(zhì)量越小越好。教師：那組來匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)學(xué)生：這兩個(gè)力需要大果小相等、方向相反， 作用在同一條直線， 同一標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案個(gè)物體。教師：因此我們得到二力平衡的條件作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相教師：通過以上實(shí)驗(yàn)，我們得等，方向相反，并作用到了物體在水平方向上的兩在同一條直線，我們就個(gè)力作用下處于靜止時(shí)，兩個(gè)說這兩個(gè)力彼此平衡。力需要滿足的條件，那如果作用在物體上的兩個(gè)力不在水平方向，物體處于靜止時(shí)，這兩個(gè)力需要滿足什么條件

11、呢？觀看微課（優(yōu)教提示： 請打開素材 “演示動畫：二力平衡嗎？” ）通教師總結(jié)：通過微課以及大量過微課，讓實(shí)驗(yàn)事實(shí) , 我們發(fā)現(xiàn)物體在任學(xué)生知道，意方向上的兩個(gè)力作用下，處物體在任意于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，這兩個(gè)力都滿方向上的兩足上述四個(gè)條件。板書任意方觀看微課個(gè)力作用向。大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)也告訴我下，物體處們，物體在兩個(gè)力的作用下處于靜止時(shí)，于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)時(shí)這兩這兩個(gè)力都標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案四、二力平衡的應(yīng)用個(gè)力也滿足相同的條件。這就說明我們得到的二力平衡條件不僅適用于靜止?fàn)顟B(tài)也適用于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，不僅適用于水平方向上的二力也適用于其他方向的兩個(gè)力。所以我們得到的二力平衡具有一定普遍性。教師：通過以上學(xué)

12、習(xí)，我們得出了二力平衡的條件，那現(xiàn)在你能解釋為什么用彈簧測力計(jì)測物重時(shí)，彈簧測力計(jì)示數(shù)就等于物體的重力嗎？教師總結(jié)：已知物體的運(yùn)動狀態(tài)判斷物體的受力情況教師：我們再來看下一個(gè)如圖熱氣球下吊著一個(gè)重為1000N物體，已知吊繩的拉力也為 1000N ，則該物體處于什滿足這四個(gè)條件。學(xué)生：在白板受力分析并講解么狀態(tài)？誰能說說你的看法？教師總結(jié)：已經(jīng)物體的受力情學(xué)生：觀看 ppt 以小組為單位展開討論標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案況，判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。將二力平衡與實(shí)際生活聯(lián)系教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)大家都有哪些受獲？學(xué)生：本節(jié)課我知道了物體在受力的情況下也能處于靜止和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，也就是平衡狀態(tài)；然后以靜止物體為研究對象進(jìn)而得出二力平衡的條件，并發(fā)現(xiàn)只要滿足那四個(gè)條件，兩個(gè)力在任意教師總結(jié)：方向上都能平衡；最本節(jié)課的重點(diǎn)就是二力平衡后，應(yīng)用二力平衡解決加深相互作用力與平衡力的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案條件，一個(gè)物體在同一條直線了一些生活中的實(shí)際上受兩個(gè)以上力作