高職高專畢業(yè)設(shè)計思路

1、高職高專畢業(yè)設(shè)計設(shè)置思路一、畢業(yè)設(shè)計設(shè)置背景高職院校的畢業(yè)設(shè)計最初是從本科層次直接搬過來使用的，至今，大多數(shù)的高職院校的畢業(yè)設(shè)計仍然放在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計的題目很多以理論研究為主，畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師大多數(shù)都是由校內(nèi)教師擔任；這種設(shè)置方式不符合高職院校的人才培養(yǎng)理念。 高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學(xué)生，培養(yǎng)的是技術(shù)型的人才，在教育部的大力推動下，越來越多的高職院校創(chuàng)新了教學(xué)模式，越來越多的專業(yè)實施2+1、4.5+1.5等多種多樣的教學(xué)模式。因此，學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期是在企業(yè)頂崗實習(xí)中度過的，這就給傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計方式帶來了挑戰(zhàn)，怎樣才能更好的讓學(xué)生在企業(yè)中完成最后這個教學(xué)

2、環(huán)節(jié)，是我們需要探討的一個重要問題。二、行動導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計新理念1、畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)置畢業(yè)設(shè)計是整個在校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，是為畢業(yè)畫上的最后一個句號，因此，畢業(yè)設(shè)計所要包含的是本專業(yè)主要就業(yè)崗位的能力匯總。在設(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目的的時候，首先要調(diào)研并確定本專業(yè)所面向的主要就業(yè)崗位，以及歸納所需的職業(yè)能力，進而結(jié)合企業(yè)實際，選擇相關(guān)綜合項目，作為本專業(yè)學(xué)生的主要畢業(yè)設(shè)計題目。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，如下圖所示，一模具企業(yè)接到訂單：熱水器生產(chǎn)企業(yè)訂購100萬個熱水器旋鈕，從整個訂單的項目完成過程，可以歸納出該專業(yè)的主要就業(yè)崗位是產(chǎn)品研發(fā)師、模具設(shè)計師、模具制造工以及模具鉗工，所需的職業(yè)能力為塑料產(chǎn)品開

3、發(fā)能力、塑料模具設(shè)計能力、塑料模具裝配與維護能力和模具安裝、調(diào)試及生產(chǎn)能力。因此，確定畢業(yè)設(shè)計題目：熱水器旋鈕的塑料模具設(shè)計及制造。2、畢業(yè)設(shè)計時間的設(shè)置傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計的時間通常放在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，而高職學(xué)生的最后一個學(xué)期通常在企業(yè)定崗實習(xí)中度過，很難有大塊的時間完成畢業(yè)設(shè)計，而且指導(dǎo)老師往往不在身邊，很難系統(tǒng)的對學(xué)生進行指導(dǎo)。因此，鑒于高職的教學(xué)改革，將畢業(yè)設(shè)計的綜合題目根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程不同，分為若干子項目，成為職業(yè)技術(shù)課的教學(xué)項目，學(xué)生在項目驅(qū)動的課程教學(xué)中，專業(yè)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計的雛形，在最后一個學(xué)期企業(yè)的定崗實習(xí)期間，根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)情況，加以調(diào)整、整合，就成為了一篇