關(guān)于我對(duì)教師布置作業(yè)的感想

1、關(guān)于我對(duì)教師布置作業(yè)的感想三亞二中朱洪源參加了“教師布置作業(yè)”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我談?wù)勔幌聦W(xué)習(xí)體會(huì)。教師每講完一堂課都要布置作業(yè)、這些作業(yè)都是有計(jì)劃、有目的的。它是把握教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的。作業(yè)布置的好壞，直接影響著教學(xué)效果，因此設(shè)計(jì)布置好作業(yè)對(duì)教師來講是極其重要的。在布置作業(yè)時(shí)我認(rèn)為有下列特 點(diǎn)：1. 目的性作業(yè)是為教學(xué)服務(wù)的，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)布置應(yīng)圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行。也就是從以“雙基”訓(xùn) 練為主，使學(xué)生掌握基本功；使知識(shí)與技能相結(jié)合，加深 對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固；有助于學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)，系 統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)；有助于訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)智力等方面 來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。例如，為了學(xué)習(xí)新知識(shí)

2、可設(shè)計(jì)布置一些與新課有關(guān)的作業(yè)題和預(yù)習(xí)性作業(yè)；在學(xué)完某一新知識(shí)后，為使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化、鞏固，可設(shè)計(jì)布置與當(dāng)天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的鞏固性作業(yè)；為擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，可設(shè)計(jì)布置一些擴(kuò)充性提高型、滲透型的作業(yè)；當(dāng)學(xué)完某一章節(jié)內(nèi)容后，為使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，可設(shè)計(jì)布置相關(guān)的復(fù)習(xí)性作業(yè)；為使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，還可設(shè)計(jì)布置配合性作業(yè)，由家長(zhǎng)配合實(shí)施等。2. 順序性設(shè)計(jì)布置作業(yè)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)原則。按教學(xué)大綱的要求： “要有一定數(shù)量的基本作業(yè)題，也要有一些綜合作業(yè)題和富有思考性的題目。 ”因此，在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意教材中知識(shí)展現(xiàn)的前后

3、順序，由淺入深，循序漸進(jìn)。也就是說，作業(yè)的順序應(yīng)遵循從基本到綜合，從模仿到靈活應(yīng)用，即由原理型到應(yīng)用型，再到綜合型。比如教學(xué)某一新知識(shí)時(shí)，一般地要聯(lián)系到一些學(xué)生已學(xué)過的舊知識(shí)，這時(shí)，可以把這部分知識(shí)從新知識(shí)中單獨(dú)抽出來作為新知識(shí)的“引爆點(diǎn)” ，設(shè)置以舊引新的基礎(chǔ)性習(xí)題；接著可設(shè)置分散難點(diǎn)，把難點(diǎn)分解成幾個(gè)起溝通作用的啟導(dǎo)性“橋梁題” 新知識(shí)后，則先設(shè)置理解新知的定向性習(xí)題，這類題內(nèi)容單一，主攻一點(diǎn)，促使新知識(shí)內(nèi)化，而后設(shè)置深化新知的辨疑性習(xí)題，有意識(shí)地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊知識(shí)結(jié)合起來， 引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、 比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清楚。最后設(shè)置綜合性題和引伸拓寬

4、的創(chuàng)造性思考題。這樣，作業(yè)不僅具有基礎(chǔ)性、連貫性，而且具有理解性、記憶性和延伸性，還具有思維性和創(chuàng)造性，層次分明，階梯清楚。3. 典型性作業(yè)的典型性，即要選擇有代表性，最能體現(xiàn)解題規(guī)律，可舉一反三，觸類旁通避免過多的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)。通過作業(yè)讓學(xué)生充分動(dòng)腦，對(duì)有聯(lián)系的和易混的進(jìn)行對(duì)比，對(duì)易錯(cuò)的加以判斷訂正，可以提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。4. 針對(duì)性有的放矢地設(shè)計(jì)布置作業(yè)，是提高作業(yè)和教學(xué)效率的 重要措施。為此，在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)，要克服主觀主義和形 式主義傾向，應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)兩個(gè)實(shí)際，面向大 多數(shù)，既做到注意布置突生重點(diǎn)的作業(yè)題和抓住難點(diǎn)的強(qiáng)化 作業(yè)題，又要注意發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地布置有關(guān)作業(yè)題， 因材施教。通常來說，新授之前設(shè)計(jì)布置鋪墊性作業(yè)，學(xué)習(xí) 新知設(shè)計(jì)嘗試作業(yè)，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)，針 對(duì)易混概念設(shè)計(jì)判斷、選擇、對(duì)比作業(yè)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)綜合 作業(yè)。