四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 18《生命 生命》課堂實(shí)錄 新人教版 素材

1、18生命 生命師：今天我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書(shū)：杏林子）師：是杏林子（三聲），三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑?。師：沒(méi)錯(cuò)，作者就是說(shuō)自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書(shū)）看到這個(gè)名字，大家有什么感覺(jué)？師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰(shuí)在課前對(duì)她有所了解呢？（生匯報(bào)課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫(xiě)下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書(shū)： 生命 生命）（眾生紛紛讀：生命生命）師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎？生：生命？生命!師：為什么？生：作者開(kāi)始思考生命是什么，然后是感悟。生：是生命!生命!

2、因?yàn)槭歉锌目少F。師：請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命？生：生命就是一個(gè)人的壽命。生：生命就是活著。師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)范讀課文（大屏幕播放貝多芬的命運(yùn)交響曲），聽(tīng)完后，請(qǐng)大家談一談作者對(duì)生命的感受。（生回答）生：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。（板書(shū)：飛蛾）師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。生：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書(shū)：小瓜苗）師：一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng)，它的生命力真的很強(qiáng)大。生：生命是那一聲

3、聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書(shū)：自己的心跳）師：靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)、句子讓你感動(dòng)？也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺?。（生讀書(shū)）師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。生：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫(xiě)出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。生：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫(xiě)出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。（板書(shū)：求生欲）師：“躍動(dòng)”什么

4、意思？把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？生：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺(jué)得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著。所以才說(shuō)震驚。師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有天，可它卻為了這短暫的天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么？（板書(shū)：珍惜生命）生：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫(xiě)出了一種意想不到的驚奇。師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長(zhǎng)在懸崖峭壁上的已有年生命的松樹(shù)“可憐松”

5、 感動(dòng)了我。因?yàn)樗L(zhǎng)在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)著。師：那植物生長(zhǎng)必須具備什么條件呢？生：陽(yáng)光、水、環(huán)境等。師：香瓜子具備這樣的條件嗎？生：它是在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點(diǎn)頭贊許）生：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫(xiě)出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書(shū)：生命力）生：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。師：賦予了小瓜苗人的品格。生：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長(zhǎng)”用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的狀態(tài)。師：說(shuō)得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活

6、的樂(lè)觀，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒(méi)有良好的先天條件，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績(jī)。那你有什么感觸嗎？生0：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。師：這正是作者對(duì)生命的思考。（板書(shū)：思考生命）生：我覺(jué)得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話(huà)中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。師：你的體會(huì)真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的?！倍喔吲d、多自豪、多激動(dòng)啊！讓我們帶著這種感情再讀一讀。師：剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。生

7、：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以也可以”這個(gè)句式寫(xiě)的好，好在讀起來(lái)特別順口。師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說(shuō)個(gè)句子？生：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。師：你的詞匯很豐富，老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫(xiě)作思路很有特色，先寫(xiě)了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。生：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)

8、事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。生：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。師：是啊，作者以小見(jiàn)大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著記記看，我們比一比誰(shuí)積累的快，積累的多。（生默記）師：現(xiàn)在我們就來(lái)比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來(lái)

9、，還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來(lái)發(fā)言。生：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　闭f(shuō)明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。生：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，即使他僅僅只活了幾天?！蔽抑苑e累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、積極向上。師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情。（齊背）生：我背的是第三個(gè)事例中的（“我可以也可以”）我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫(xiě)出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做

10、法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒(méi)有白白糟蹋它？生：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話(huà)，作者說(shuō)得很有哲理?？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。師：對(duì)，正像你說(shuō)的這樣，生命的舵盤(pán)掌握在我們自己手中。這正是作者對(duì)生命的感悟。（師板書(shū)：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。生：我積累的是詞語(yǔ)，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼糟?！保野堰@些詞語(yǔ)抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來(lái)

11、，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？師：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”）屏幕出示這句話(huà)中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書(shū)：有限的生命）“無(wú)限的價(jià)值”指什么？（板書(shū)：無(wú)限的價(jià)值）從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？（為社會(huì)做貢獻(xiàn)）師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光

12、彩有力?！睂?duì)于作者來(lái)說(shuō)怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)?，著?shū)四十余部，成為臺(tái)灣十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。（學(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）師：同學(xué)們說(shuō)得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢？生：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。生：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一名環(huán)保專(zhuān)家，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，把藍(lán)天碧水還給人類(lèi)。生：我將來(lái)要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康

13、的生活。師：讓我們把這段話(huà)再連起來(lái)讀一讀，讀出作者珍愛(ài)生活，積極的人生態(tài)度。（指名一生讀）師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事年月日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車(chē)?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車(chē)突然離開(kāi)了索道，急速的從高空墜下，纜車(chē)?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車(chē)墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌

14、頌親情和生命的感人肺腑的歌天亮了。師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？師：那好，此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？師生齊誦。師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們?cè)倩氐秸n題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎？為什么？（不能，因?yàn)樽髡哂脙蓚€(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來(lái)。）對(duì)，這是一種修辭方法反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。師：生命？生命！學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇