讓學生自主學習的嘗試

1、讓學生自主學習的嘗試對電磁鐵（一）的分析溪翁莊中心小學郭瑞海一 啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自行研究問題1 讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題問題在科學探索中具有極為重要的作用，它是科學探索的出發(fā)點和動力。本課要研究的是：電磁鐵的磁力大小會不會發(fā)生變化？什么因素引起它的變化？這個研究課題由誰決定，是老師還是學生，對學生主動學習的興趣很有關(guān)系。本課教學教師通過“解暗箱”的方式不僅讓學生興趣高，而且使學生在自然而然狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)了問題。教師只是為學生創(chuàng)造了形成研究問題的前提教師發(fā)給學生的導線有的長，有的短，有的組只給了一節(jié)電池，有的組則給了兩到三節(jié)。當學生匯報時，問題也就產(chǎn)生了。下面是這段教學的實錄：生：有。

2、我們組的電磁鐵吸上了三個鏍母。師板書：7組3個師：7組吸了三個，還有哪組的電磁鐵也吸上了鏍母？生：我們組吸上了六個。師板書：1組6個生：我們是第六組，吸了七個。師板書：6組7個師：我們就以這三組為例，看看這些數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：有的電磁鐵吸力大，有的電磁鐵吸力小。師：這是一個關(guān)鍵的問題，我們都做了電磁鐵，可磁力的大小是生：不一樣的。師：你能不能結(jié)合這個線路圖分析一下，是哪些因素影響了電磁鐵磁力的大小呢？生：電池的問題。師：你認為電池也就是這個電源，怎么影響了電磁鐵磁力的大小，是兩節(jié)的磁力大一些，還是一節(jié)的磁力會大一些？生：兩節(jié)的磁力大。師：也就是說電池的數(shù)量越多，磁鐵的磁力可能就生：越

3、大。師：這是一個因素，還有別的嗎？生：與線圈的匝數(shù)有關(guān)系，比如說繞20匝，電磁鐵的磁力就大，繞10匝，電磁鐵的磁力就小。師：也就是說線圈的匝數(shù)會影響電磁鐵的磁力的大小。還有別的原因嗎？生：和線圈匝的松緊有關(guān)系，如果線圈匝的緊的話，磁力可能就會大一些，如果線圈匝的松的話，磁力可能就會小一些。2 學生自主設(shè)計實驗方案當課題決定后，誰來設(shè)計實驗方案呢？李晶老師認為六年級的學生設(shè)計實驗有一定的基礎(chǔ)，但設(shè)計本課的實驗有一定的難度。課文中有兩個實驗報告表，表中有“驗證內(nèi)容”、“相同條件”、“不同條件”、“吸鐵釘數(shù)量”等幾個欄目。從表格的格式看，可驗證3個問題，每個實驗可做3次。這處表格雖然能對學生實驗起到

4、一定引導作用，但如果不結(jié)合具體情況去思考，也會使實驗設(shè)計走彎路?？紤]互我們是4 人一實驗小組，每個學生只要求帶一節(jié)電池。加上電池的新舊也會對實驗結(jié)果產(chǎn)生較大影響，一堂課的時間又有限，所以在實驗設(shè)計時就會受到一些限制。為此老師給學生提出幾個思考題：l 在研究每一個課題時，至少要做幾次實驗，才能有所比較？l 每次實驗什么條件不同？怎樣不同？l 哪些哪些條件應相同？l 怎樣分工？怎樣記錄？學生根據(jù)以上思考題對照老師提供的實驗報告表去思考實驗應該怎樣做？這對如何思考問題提供了一些提示，減輕了學生實驗過程中的難度。因為時間關(guān)系，只確定了兩個研究問題，而且每組學生只設(shè)計一個問題。1、2 組學生設(shè)計電磁鐵磁

5、力的大小是否和連接的電池節(jié)數(shù)有關(guān)，3、4組的學生設(shè)計電磁鐵的磁力大小是不和線圈的匝數(shù)有關(guān)。下面是師生在討論實驗設(shè)計時的對話：生：先拿一節(jié)電池做一遍試試，再拿兩節(jié)電池試試。師：看的是什么？生：吸起螺母的數(shù)量。師：這是一個對比實驗，那么匝數(shù)這個實驗怎么做？生：先匝的松一些，而且匝的數(shù)量少，然后匝的緊一些，而且匝的數(shù)量多。師：他提到一個是緊一些，一個是數(shù)量多一些，你認為是緊一些磁力大？還是數(shù)量多一些磁力大呢？我們學過了對比實驗時，只能有幾個條件？生：一個條件。師：纏的松緊要一樣，只是匝數(shù)不同。電池能不能隨便變？生：不能。師：做電池多少實驗時，線圈的匝數(shù)能不能變？生：不能。從以上教學過程可以看出，本課

6、教學中教師大膽嘗試讓學生自己去設(shè)計實驗的，但在放手的同時，又估計到學生會出現(xiàn)的困難，作了一些提示。比如讓學生決定實驗次數(shù)時，學生會認為實驗的次數(shù)越多越好，但這在實際操作時是有困難的。因為要考慮到電池新舊會影響實驗效果，同時實驗效果要明顯，每次實驗最好都用兩節(jié)新電池，而學生又是四人一組，每人只帶一節(jié)電池。這樣每個實驗做兩次是比較恰當?shù)?。但是如果教師直接提出做兩次實驗，又不處利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。所以提出至少做幾次的問題讓學生參考，讓大家通過討論來明白設(shè)計實驗時的一些原則，通過教學實驗可以看出這個目的是達到了的。另外是考慮對比實驗中不同的條件，還是相同的條件，老師是讓學生先考慮不同的條件，因

7、為不同的條件是解決問題的關(guān)鍵，只有先確定了不同的條件，才好確定相同條件。3.讓學生依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論分組實驗后要學生匯報實驗結(jié)果，這時教師把數(shù)據(jù)寫在黑板上，讓學生觀察比較這些數(shù)據(jù)，提出自己的看法。學生分別得出電磁鐵纏繞的線圈數(shù)越多，吸的曲別針越多；電磁鐵兩端連接（串聯(lián)）的電池越多，電磁鐵的磁力越大。二精減教學環(huán)節(jié)重視學生的思維的前后聯(lián)系本課的教學大的環(huán)節(jié)只有兩個：一個是制作電磁鐵，另一個是研究電磁鐵的磁力大小問題。由于環(huán)節(jié)明確，學生在學習過程中的思維整體性很強。從“它是什么”到“它有什么特點”到“怎樣制作”到“為什么各組吸起的螺母數(shù)是不一樣”一系列的問題在教師的引導和材料的引導下順暢而行。學生學的興趣盎然，教師教的愉快輕松。三本課教學材料的一個失敗電池盒，一個教學中經(jīng)常用到的材料，正是它使得許多學生的實驗