小學(xué)語文四坊“送教下鄉(xiāng)”研修心得體會

1、小學(xué)語文四坊“送教下鄉(xiāng)”研修心得體會我今天聽了邢校長的專題講座 : 怎樣觀課議課，回答了我很多的困惑與不解 : 什么是觀課議課 ?怎樣觀課議課 ?邢校長風(fēng)趣幽默的講課風(fēng)格，形象的比喻，案例的運(yùn)用，都讓我回味無窮，記憶猶新。邢校長的理念很新，把我領(lǐng)進(jìn)了另一番新的境地。我們原來的聽課評課，年年都在搞，是我們學(xué)校的教學(xué)研究常規(guī)，但總感覺不盡人意，原因大致如下: 一、只聽課、不評議。有些學(xué)校雖然也有教師聽課評議的相關(guān)規(guī)定，也有組織教師聽課，卻只是聽課不評議。教師們聽完課后，便各自拿起手中的筆，在聽課評議表的相關(guān)欄目中要么畫上記號，要么寫上ABCD，然后將表格上交，便大功告成。造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，除

2、了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、制度貫徹不得力之外，教師也要承擔(dān)一定責(zé)任。有些教師把聽課評議不當(dāng)一回事，甚至唱對臺戲，說這是在搞形式主義，他們是為了完成任務(wù)而被動地聽課，所以致使評議無法進(jìn)行或干脆不評議。二、聽課評議成了表揚(yáng)奉承大會。在有些學(xué)校，聽課評議成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點(diǎn)，而對缺點(diǎn)與不足出于礙于情面或擔(dān)心對自己不利，要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評議純粹是在應(yīng)付形式，浪費(fèi)時(shí)間。三、跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走。有領(lǐng)導(dǎo)在場時(shí)，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說好，大家都跟著說好，領(lǐng)導(dǎo)說不好，大家也跟著說不好。參加評議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和

3、者，聽課評議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意思走。這樣的聽課評議很難收到良好的效果，相反，卻容易助長部分教師驕傲自滿的情緒，也容易造成部分教師的悲觀失望。第1頁共5頁觀課議課的提出不是簡單的名詞的改變，而是一種理念的改變，觀課與聽課比較，聽指向聲音，聽的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來 ; 是為了認(rèn)識真實(shí)的課堂，聽課者往往坐在后面。觀不僅要用耳朵聽，更要用心去感悟課堂，體悟課堂，要從大處看，從關(guān)鍵看，不拘泥與于偶然個(gè)別現(xiàn)象。議是圍繞課堂去探討，評是句號，而議是問號。而觀強(qiáng)調(diào)用多種感官( 包括一定的觀察工具 ) 收集課堂信息。在多種感官中，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生

4、的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，評是對課的好壞下結(jié)論、做判斷; 議是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，議的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程。評有被評的對象，下結(jié)論的對象，有主客之分; 議是參與者圍繞共同的話題平等交流，議要超越誰說了算的爭論，改變教師在評課活動中的被評地位和失語現(xiàn)狀。評課活動主要將表現(xiàn)、展示作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處 ; 議課活動以改進(jìn)、發(fā)展為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足 ; 議課強(qiáng)調(diào)集

5、中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。觀課議課活動很有特色，對課堂關(guān)注的角度及自己對課堂教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)不同于以往的聽、評課，議課不同于以往的評課，觀課目的不純粹觀教師怎么表演，現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而是要看學(xué)生在本節(jié)第2頁共5頁課中是否能把要學(xué)習(xí)的知識掌握住，教師要走進(jìn)學(xué)生，看學(xué)生在本節(jié)課表現(xiàn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。通過學(xué)生的學(xué)反映教師的教，關(guān)注的是課堂生成問題怎樣深入探討，能夠得到解決或改進(jìn)。這種著力提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)以人為本，提高課堂生命活動質(zhì)量的觀課議課扣人心

6、扉，走進(jìn)我們的日常教學(xué)生活。平時(shí)我們總是說聽課評課，側(cè)重的是評價(jià)與甄別。書中對當(dāng)前聽課評課現(xiàn)狀作了深刻的分析，聽課評課的形式主義現(xiàn)象在觀課議課的理念下，得到了層層剖析，讓我們感覺觀課議課的實(shí)實(shí)在在的實(shí)效性。開始檢索自己平時(shí)觀議課中的行為和語言，對自己在觀議課中所做的一切深深地反思，我們在學(xué)習(xí)與反復(fù)思考中明白 : 觀議課活動為每一位教師成長搭建了最便捷的平臺。邢校長說 : 觀課議課的目的是為了解放教師。我們參與聽課評課的主要目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。因此，看聽課評課活動是否有效，主要看是否對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。而教師是否用于實(shí)踐，并不取決于評課者說了

7、什么，而是取決于他們認(rèn)同了什么，接受了什么。這樣，用他們接受的方式，圍繞他們更容易認(rèn)同的內(nèi)容和話題討論課就成了解決問題的關(guān)鍵。反思學(xué)生心理 : 學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而在課堂中，卻怕老師提問，怕回答問題，甚至于慶幸老師不提問自己。這是一種怪現(xiàn)象。我們來反思一下，課堂中學(xué)生回答過問題之后，都得到了什么 ?我們教育者是否往往只肯定了正確的、和教師所要的結(jié)果一樣的答案，而對于和老師所要結(jié)果相違背的答案，我們是怎么處理的 ?是否只是擺一下手，示意其坐下 ?亦或是默然視之，視線轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生 ?或者是更有甚者，大聲訓(xùn)斥，全然不顧學(xué)生的尊嚴(yán) ?反思教師的提問藝術(shù) : 是否有第3頁共5頁這樣的情況 : 在觀課時(shí)，有些觀課老師也不知道授課教師的問題答案是什么。很奇怪的，我們成人、學(xué)識淵博的、整天和書本打交道的老師都回答不上來的問題，學(xué)生又怎能回答上來呢?其實(shí)，發(fā)生這種怪現(xiàn)象，很大程度上源于老師的提問不夠明確、具體、針對性不強(qiáng)，或是提問范圍過大，而讓人無從回答起。學(xué)生把握不準(zhǔn)問題答案，無從回答，加之又擔(dān)心老師的大棒，不回答問題也不足為