七年級語文下冊社戲教案人教新課標版

1、社戲教案 1教學目標：一理解主題與材料、寫景與抒情的關系。二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。教學設想：一安排四教時。二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。三讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。第一課時教學要點：作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。教學過程：一聯(lián)系舊課，引出新課。問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文

2、章主要表現(xiàn)了什么內容？答：上學期學過魯迅的從百草園到三味書屋 。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。教師：從百草園到三味書屋 是魯迅回憶童年時代生活的文章， 內容基本上是真人真事。 今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。社戲魯迅（板書）二作者介紹及題解。魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近?！保?集外集拾遺 ）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的

3、影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活， 更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。社戲就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。 社戲的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。在魯迅寫作社戲的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯

4、迅能寫出象社戲這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。三正音（歸）?。簒 ng行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdo（水）：f ú 潺潺：chán（歌） 吹：ch i蘊藻：yùnzo?。篸ài 攛掇：cu ndu（家）眷：ju òn 皎（潔）：ji o鳧漂渺： pi omi o糾葛： ji gé四補充注釋。 （1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。 （ 3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正

5、對面，意思是請這些神看戲。 （ 4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。 （ 5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。五教師范讀課文。 （要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）六劃分結構：學生討論，教師歸納，板書：段落大意：第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）第二部分， “我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。）第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文

6、末）七布置作業(yè)讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）第二課時教學要點：檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。教學過程：一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）（一）辨別字音：行（）輩、銀行、 （）、行（）走、歸?。ǎ?、?。ǎ┞允。ǎ┪颍ǘ┍鎰e字形并組詞：倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償（三）解釋下列各詞并指出詞類：朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。 （四）學生朗讀課文第一、課文中最能表現(xiàn)“我”的樂與不樂心情的詞語。 ）（其

7、余詞的解釋可參閱二兩段。（要求學生注意，二指導學習課文。 （教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。 ）（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話： （平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店?！彪m然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字

8、，表現(xiàn)豐富的內容， 文章就精煉了。 （二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封

9、建教育的厭惡。（三）平橋村既然是樂土， “我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂?！拔摇钡牟粯?，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝?！边@樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。齊讀“就在我十一二歲時候 怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。寫“我”的不樂

10、， 實際上是欲揚先抑， 為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。 （四） 課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？明確：第1 組第一句表達較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第 2 組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實生動形象。由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有

11、些詞的用法與現(xiàn)在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。三布置作業(yè)。1. 復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。2. 閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過程。3. 抄寫詞語：怠慢大悟攛掇委實鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉悠揚疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫第三課時教學要點：檢查舊課作業(yè)，重點指導學生學習課文第三段。教學過程：一檢查上堂課作業(yè)。 （一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。（二）復述課文第5、第 6 段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、

12、“裝模裝樣”等詞語用進去。二指導學生學習課文第三段。 （一）引導討論第三段的記敘層次。 明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發(fā)展的過程可以分五個層次（分行板書）：1. 雙喜的好主意（ 7 10 段）； 2. 行船到趙莊（ 10 16 段）；3. 船頭看戲（ 17 21 段）；4. 返航路上（ 2227 段）； 5. 平安到家（ 28 30 段）。（二）根據(jù)“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，和“我

13、”對他們的感情。 第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。 作者稱雙喜“最聰明”、 “大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。 （船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。 ）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼?？傊?，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現(xiàn)的。指

14、名朗讀第7 段和第 24 26 段。（三） 學生朗讀第10 段：“我的很重的心忽而輕松了 ?！闭页鲞@一節(jié)用了哪些動詞，然后討論：1. “大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。2. “雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。3. 除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等?！包c開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧?！坝姓f笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。 （以上加

15、點的詞板書，下同）齊讀第 10 段，體會作者用動詞的好處。 （四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。思考，討論后明確：這段話寫在第21 節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。（五）閱讀第11 13 段?？紤]一下課文是從哪幾

16、方面來寫景狀物的，第12、 13 段同第 11 段的關系如何。學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：討論明確下列問題：1. “朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞?，F(xiàn)在作動詞用， 在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。2. 寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。3. 第 12 節(jié)和 13 節(jié)里哪些詞句是跟 11

17、節(jié)的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線： “那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節(jié)的過渡照應很緊密、自然。學生默讀11 13 節(jié)，進一步領會記敘的順序和內容。（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？討論明確： 課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明

18、心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情?！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故?！摆w莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節(jié)要求背誦，學生再各自讀一遍。 （七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。第 14 段是寫從遠處看戲臺。這一節(jié)寫戲臺有兩個特點：1. 注意觀察的位置和距離。作者一開

19、始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。 再點明疑為“仙境”的緣由： 戲臺“模糊在遠處的月夜中， 和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快， 漸漸接近戲臺， 便看到“臺上顯出人物來”， 也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。2. 善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。后面第 22 段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中， 所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。 ”同 14 節(jié)的疑為仙境遙相呼應?？蓪⑸鲜鰞热萘谐上卤恚簩蚺_的

20、描寫學生齊讀第 14 節(jié)，體會寫景的好處。 （八）第 17 節(jié)到第 21 節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上 正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是 跳老虎”、第 20 小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。三課堂練習。（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？（1）我們立刻（一哄的）出

21、了門。（ 2）趙莊便（真）在眼前了。參考答案括號里的字都不能去掉。（ 1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。 （ 2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊出現(xiàn)，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。 （ 1）然而老旦終于出臺了。（ 2）雙喜終于熬不住了。 參考答案 “終于”是副詞， 表示經過一番周折而產生了某種結果。第四課時教學要點：指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。教學過程：一檢查作業(yè)。（ 2）指名試背第1

22、0 13 段課文。二指導學習課文。 （一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？指名朗讀第32 節(jié)和第 34 38 段，體會六一公公的語言特色。明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事， 只是可惜于“踏壞了不少”， 說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？這是應該的。 ”更充分地表現(xiàn)了他的性格。 至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。 （要求學生在以上有關語句下劃線） （二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那

23、夜似的好戲”？明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現(xiàn)出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。（三）社戲按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？明確：社戲的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆

24、、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題， 而是緊扣主題的。 因為社戲并不是專門為了寫看戲的， 而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達主題服務的。（四）我們懂得