結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是一把讓學(xué)生學(xué)有成效的金鑰匙

1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是一把讓學(xué)生學(xué)有成效的金鑰匙教師被人們譽(yù)為人類靈魂的工程師，向世間折射出瑩澈的、柔和的、永恒的華光，照亮了一代代學(xué)生的心靈，也照亮了人類社會(huì)前進(jìn)的征程。自從實(shí)行“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”高效課堂課改實(shí)驗(yàn)以來，朵朵浪花觸動(dòng)著我的心靈，令我回味無窮。在實(shí)行“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”高效課堂課改實(shí)驗(yàn)中，我意識(shí)到，學(xué)生預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，預(yù)習(xí)得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。因此，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)在新的學(xué)習(xí)模式中具有舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)初期，我在學(xué)習(xí)新課之前也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是往往只規(guī)定了大的范圍和閱讀的遍數(shù)，比如預(yù)習(xí)第幾課的內(nèi)容，這樣會(huì)令學(xué)生茫然無措，不知道如何下手，學(xué)生也只

2、是消滅生字、生詞以及初步理解課文內(nèi)容，而對(duì)文本的意義、文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖和情感升華等沒有具體而深入的要求。這種簡(jiǎn)單的閱讀往往導(dǎo)致學(xué)生解讀文本參差不齊，難以發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生甚至對(duì)文本中重點(diǎn)字詞都沒有勾畫，更談不上生成高質(zhì)量的問題。有時(shí)一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成，老師上得辛苦，學(xué)生也學(xué)得沒多大興趣。有一天自習(xí)課，我給學(xué)生發(fā)放了“三單”，就望著xx同學(xué)說了句，“xx，你和你的同桌一起到我辦公室來補(bǔ)一下課。”結(jié)果，來辦公室補(bǔ)課的只有xx一人，因?yàn)樗麆倧钠渌h區(qū)中學(xué)轉(zhuǎn)來時(shí)間不長，基礎(chǔ)較差，還不知道什么是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，特別是課文讀都讀不到一塊，在同學(xué)們的眼中他是差生，老師需要給他

3、補(bǔ)補(bǔ)課，鼓勵(lì)鼓勵(lì)，不然的話，他就會(huì)很難跟上功課。第二天早上，我把xx的同桌叫到了辦公室，對(duì)她說：“你昨天作業(yè)做得不是很好，放學(xué)后老師要你來想給你講講，你怎么沒來？”“老師，我不是差等生！”xx的同桌擦著眼淚說。我還沒有明白過來，“老師怎么說你是差等生了。”“老師，你叫我和xx一塊來補(bǔ)課，那不是把我也劃到差等生行列了嗎？我不想和他一塊來?！迸叮颐靼琢?，是我太疏忽了，我們老師都口口聲聲尊重學(xué)生的自尊心，但在和學(xué)生交往時(shí)，卻往往做得不好。xx的同桌希望在老師和學(xué)生眼中不是差等生，自己也不愿意把自己看作差等生，這說明了她有上進(jìn)心，自尊心，她想做一個(gè)好學(xué)生，老師絕不能把她往稀泥中推 

4、0;  這件事情提醒了我，在以后與學(xué)生們相處時(shí)，我都十分注意尊重并保護(hù)學(xué)生的自尊心，也因此贏得了學(xué)生的信任和敬重。漸漸我意識(shí)到在尊重并保護(hù)學(xué)生的自尊心的同時(shí)，要想提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的質(zhì)量，這就需要教師和學(xué)生兩方面的共同努力，一是教師要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案和問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單；二是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文內(nèi)容，進(jìn)行深度預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生們之所以能夠在課堂上淋漓盡致地對(duì)話評(píng)價(jià)，抓住了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程的重中之重。校領(lǐng)導(dǎo)一再要求“沒有預(yù)習(xí)的課不能上”，“預(yù)習(xí)不好的課不能上”。這里的預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在老師提供問題

5、導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單和指導(dǎo)下的深入預(yù)習(xí)將教材上的基礎(chǔ)知識(shí)理解并識(shí)記。教師布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求。剛開始按照結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，每一次新課前，教師都要拿出一節(jié)課的時(shí)間，借助問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，此時(shí)教師恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)幫助、巧妙“穿針引線”，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶來的喜悅。時(shí)間久了，預(yù)習(xí)變得順理成章。如今，問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單極好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)行條理化預(yù)習(xí)，而不像從前那樣“東一榔頭，西一棒槌”地應(yīng)付。既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為安排教學(xué)傳遞信息，教師經(jīng)過歸納、篩選，再把它融入課堂，列進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中去，課堂上教師與學(xué)生一起合作探究，展示對(duì)話，迅速地提高了課堂的有效性。古人云，

6、授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。所以，在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)過程中我還要求學(xué)生“三定”，為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)導(dǎo)好航。定時(shí)間。規(guī)定學(xué)生把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最遲前一天必須抽出課余的邊角時(shí)間或自習(xí)時(shí)間按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”預(yù)習(xí)好。還要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要限時(shí)限量。如果沒有時(shí)間和量的限制,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)漫無目的，盲目性、隨意性增強(qiáng)，注意力差。因此，教師要明確告訴學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi), 以確保能達(dá)到深度預(yù)習(xí)。定任務(wù)。清楚課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，如初步理解新教材的基本內(nèi)容和思路，搜集補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，找出新教材中自己不理解的問題，在課本中勾畫批注出來，對(duì)于所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。如果預(yù)習(xí)時(shí)間充分，可以把對(duì)教材內(nèi)容的

7、認(rèn)識(shí)、收獲或疑點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫在書的空白處，以便下節(jié)課合作探究。定方法。初讀課文，做到讀通順。首先通讀課文一到三遍，要求學(xué)生做到：遇到不認(rèn)識(shí)的字詞先看課后生字表中有沒有此讀音，如果沒有可以查字典，把音標(biāo)標(biāo)注在課本上，課后的生字也一起在課文中找到并標(biāo)上音標(biāo)，便于識(shí)記。劃出課后生字組成的詞語和課后要求抄寫的詞語，多讀幾遍；初讀課文時(shí)，讀不順的地方多讀幾遍，邊讀邊標(biāo)出各自然段的序號(hào)。這樣就掃除了字詞障礙，把課文讀通讀順。這一步主要完成問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單上的“你認(rèn)為需要積累的重點(diǎn)字詞”項(xiàng)目，只有做到了這一點(diǎn)，才能更好地實(shí)施預(yù)習(xí)的以下幾個(gè)步驟。查工具書，弄清疑難。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞

8、。文中也有學(xué)生認(rèn)為很重要的詞或很喜歡的詞，可以把它們先摘出來，寫一寫，讀一讀，然后要求學(xué)生通過查工具書辨析，聯(lián)系上下文理解字義、詞義，達(dá)到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其他作品、本文的寫作背景等。查寫作者背景可以聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，這樣不僅幫助學(xué)生理解了課文，還幫助他們積累了知識(shí)。在解決了字詞后，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，讀完后，讓學(xué)生理解課文大意或主要情節(jié)，這樣會(huì)增強(qiáng)他們的閱讀能力。細(xì)讀課文，動(dòng)筆批注，及時(shí)質(zhì)疑思考。細(xì)讀課文，逐步勾畫出重難點(diǎn)。劃出重點(diǎn)句段，把自己的體會(huì)、感受、看法寫在旁邊，不一定面面俱到，但一定要在“問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單的“品味重點(diǎn)句”欄內(nèi)寫出自己感受最深的幾點(diǎn)。展示課

9、上，通過師生的互動(dòng)，展示交流。通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，標(biāo)出疑難問題，進(jìn)一步明確要點(diǎn)或共性問題對(duì)這些問題，有的可以直接在書上進(jìn)行標(biāo)記，有的最好書寫下來將自己不懂的地方整理出來或者把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題寫出來或把自己的學(xué)習(xí)感受談出來，留待小組討論交流。諸如此類的問題，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)并深入思考，那么在展示課上，通過師生的互動(dòng)必定會(huì)碰撞出更多的思維火花。課堂就會(huì)愈加精彩，學(xué)生的收獲也會(huì)更多。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況是預(yù)習(xí)過程中重要的一個(gè)方面。學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開檢查預(yù)習(xí)。在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，要求各小組的學(xué)科長在每個(gè)學(xué)生、每篇課文的首頁蓋上“閱讀評(píng)價(jià)章”，通過各層人員監(jiān)督來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師的及時(shí)檢查與督促，能為學(xué)生預(yù)習(xí)掌好舵